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1、2024年日月潭说课稿篇日月潭说课稿1教材分析日月潭是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。指导思想根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。认知目标：1学会9个
2、生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。2弄懂课后思考、练习。能力目标：1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。2感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。3有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。教学构想1给学生浓浓的“情”。记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生
3、命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日
4、月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。2引学生细细地“品”日月潭是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且
5、学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计23年第6期教例评析（“（情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。3让学生真正地“活”小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，
6、从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。（日月潭）说课,标签：小学二年级语文说课,二年级下册语文说课,（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法
7、，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言
8、的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。日月潭说课稿2各位老师：大家好！现在我对日月潭的教学设计进行简单说明。一、教材解析：日月潭是鲁教版教材二年级下册的一篇主体课文。是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。其中，优美生动的语言，适合学生阅读积累；另外，本课还有要求学生认识的9个生字，要求会写的12个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字。所以，本文难
9、易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。二、方法简述：1、注重积累，综合提高新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以本节课，我让学生在朗读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。2、随文识字提高认读效率语文课程标准指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。如：我将文中要求
10、会认的生字“隐”“筑”“茂”“境”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。3、运用多种方法巧记字形二年级的学生经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理
11、和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在教学设计时，我预设引导学生充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，让学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。三、目标定位根据课标要求、教材编写意图以该学段学生特点，我将课时目标确定为：1、认识生字；理解“群山环绕” “树木茂盛”等
12、词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜欢的词句。3、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。课时教学目标清晰明了，让教师教有方向，学生也能学有所获。四、教学过程1、欣赏导入，突破难点。我们都知道，一说“上课”，学生就进入了严肃、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼”了。我课前让学生欣赏美丽的图片使孩子们放松身心，自然进入一种聊天状态，也为我们的“无痕教学”打下基础。2、检查预习环节，我设计时采用多种方式检查学生预习情况，有效培养学生的良好学习习惯，提高学生自主识字能力。3、随文识字环节意在为学生创设语言环境，让学生轻松快乐识字，在前面的方
13、法简述中我也提到。4、交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。所以我设计了课堂练习的环节。同时也达到了学以致用的效果。5、品读积累教学环节让学生在读中感悟、在读中落实情感目标，熟读成诵的过程也丰富了学生的积累。6、写字仍是本学段课堂教学的重点，指导学生观察、书写、评价的过程使学生养成养好的书写习惯。7、本节课的板书设计图文并茂，即展示了学生的质疑（本课学习内容），又通过简笔画的形式让学生知道日月潭的位置。总之，板面设计简洁、直观、内容丰富。以上就是我对日月潭教学设计的说明，如有不当
14、还请各位老师提出宝贵意见。谢谢大家！日月潭说课稿3一、依据教材和学情，确定教学目标。日月潭是鲁教版二年级下册第三单元的第一篇课文。本单元的四篇文章，都是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的。编者的编写意图是让学生通过这一组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生对祖国大好河山的热爱之情。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。是一篇文质兼美的好文章。本班学生经过一年半的语文学习，已具备了一定的自学生字的能力，在自学生字的基础上能自读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习，有一定的自评和互评的能力。学生没有人去过台湾和日月潭，但有可能在
15、课外书或电视上对这里有所了解，对中国地图有一些简单的认识。结合教材特点和学生学情确定本课学习目标如下：1、知识和能力：会认13个生字，会写12个字；进一步学习正确、流利、有感情地朗读课文。感受日月潭的秀丽风光，背诵三、四自然段。（教学重点）2、过程与方法：在自主学习的基础上合作学习生字、生词和文中的精美句子，尝试探究“日月潭美在哪里”。培养积累好词好句的良好习惯。（教学难点）3、情感态度价值观：激发热爱宝岛和盼望祖国统一的情感。三维目标虽分别表述，但它们其实是融合为一体的，它们统一在具体的教学活动中，比如学写“环”，有知识，要写正确；有方法和习惯，要规范地书写，还有一些文化常识的内容，可以出示“玉环”图片，增强汉字的形象性，进行联想和想象的思维训练，唤起孩子热爱祖国汉字的情感。等等。为了落实教学目标，突破难点，我进行了如下准备1、让学生课前制作本课的生字卡片；2、搜集台湾以及日月潭的相关资料制作多媒体课件辅助教学。二、说说我的“对话式”教学法我所说的教法和学法不是指具体的课堂环节和教学手段，而是指指导老师教和学生学的教育理念。几年前，我把课堂教学归结为两个字：活动。
