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1、2024年秋姑娘的信教学反思热秋姑娘的信教学反思1一谈话导入，激发兴趣。师：小朋友们，老师先给大家看个字漂亮的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？生：秋老虎。生：秋收冬藏。生：春夏秋冬。师：（赞扬地）小朋友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？生：到处是金黄色的。生：我好像看到金色的海洋。生：秋天是个果实累累的季节。生：秋天，树上的叶子满天飞舞呢！师：刚才有个小朋友提到秋姑娘，咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。师：看了这个题目，小朋友有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号）生：我不知道秋姑娘
2、的信是写给谁的。（板书：谁）生：我想，秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么？（板书：什么）生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么）评：导入准备部分，调动学生已有的生活经验，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的知识积累出发，围绕课题提问题，既培养了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。二主动自读，感知文本。师：小朋友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！注意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（教师巡视，提醒注意读书姿势）评：
3、为学生提供选择学习方式的空间，尊重学生个性化的学习方式。师：老师发现，有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词）（教学生字词略，在教学中，教师有意识地将部分偏正词语作了归类。）评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中注意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。师：刚才，小朋友读课文的时候可专心啦！你们解决了哪些问题呀？生：她写信给大雁，让他们路上多加小心。生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！生：我知道了秋姑娘把信写给谁。生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。师：（惊讶地）这个
4、你都读懂了，真了不起！（竖起大拇指）咱们小朋友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕捉到了有效信息。三联动合作，品读文本。师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以轻柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信啦！你最喜欢写给谁的信呀？生：我喜欢写给大雁的信。生：贪玩的松鼠。师：好，小朋友喜欢哪一封信，就读哪一段，喜欢和谁一块儿读，就和他一块儿读。（生自读课文）评：教者继续让学生进一步自读，做到了延迟开讲。师：谁来告诉大家，你最喜欢写给谁的信呀？生：大雁。
5、师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显文字）你来，读给大家听，好吗？师：还有谁喜欢这一段？你也来读！（生读）师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？生：秋姑娘不放心他们。生：秋姑娘提醒他们要多加小心！生：秋姑娘怕他们路上遇到危险。生：我想，秋姑娘还让他们小心自己的身体，飞那么远，要注意休息。师：是啊！秋姑娘可关心大雁了，让我们读出对大雁的关心。（生读）师：小朋友想一想，如果是我们的妈妈对我们说路上小心是怎么说的？生：孩子，要多加小心啊！生：孩子，路上要小心呀，别撞了车。师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁？（生读）师：多加小心！（抚摸一学生的头）谁能比他更关
6、心点儿？（生读）师：听出来了，你很关心大雁呢！咱们一起来！（生齐读）师：还有小朋友喜欢其它内容的吧！生：我喜欢秋姑娘写给青蛙的信。师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字）师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读）师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！师：还有贪玩的小松鼠，谁喜欢的？（生纷纷举起小手）师：那么多！好，喜欢的小朋友一起读。（屏显文字）（生读）师：小朋友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可着急了，（师做着急状）小松鼠呀，别贪玩了，快准备好食物呀！谁再来读？（生读）师：老师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁愿意和老师比一比？（生读）师：好样
7、儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦！（屏显插图）还有小朋友喜欢-？生：我喜欢写给山村孩子的信。（生读）师：多亲切啊！我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图）生：绳子。生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。师：有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！（生齐读）评：品读文本部分，教者首先运用课件创设充满诗意的情境，通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展示自读成果，并在关键处给以启发、点拨。在引导学生欣赏品读文本时，教者的朗读指导巧妙、到位，既有联系学生生活经验的点拨，又有教师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时
8、，又注意尊重学生的个性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到把握了文本内容，提升了语感。四巧化文本，巩固延展。师：小朋友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小朋友们找找看。生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着枫叶）师：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我们身边呢！（微笑地）还等什么，赶快好好读读吧！（教师巡视）师：所有的小青蛙，把你们的信读一读。师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？生：很高兴。生：我觉得好幸福呀！（众笑）师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说-？生：秋姑娘，我会好好记住
9、你的。生：秋姑娘，我们后会有期！生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。生：秋姑娘，我们会报答你的。生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你还要来的。师：还有可爱的孩子们呢？一起读。（生齐读）师：小朋友读的时候，脸上笑眯眯的，可幸福啦！多好的信啊，让我们悄悄地把它藏起来！师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干，问号）生：全被秋姑娘写了信？师：（屏显最后两句话）这两句话读起来可有意思啦！小朋友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）师：你读得真好，你是怎么读的？生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。第二句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感叹号，所以我读得高兴点。
10、师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读）师：哈，全被秋姑娘写了信！小朋友读这句话的时候感觉怎么样？生：我很开心，因为秋姑娘是用枫叶写信的。生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的滋味。生：我很痛快，因为枫叶全被写了信。师：咱们小朋友按照自己的想法来读。（生读）评：教师既要教文本，又要超越文本。这部分，教者通过创设情境，巧妙地将文本内容还原为书信，既增添了情趣，又渗透了对书信的感性认识；既巩固了文本内容，又进行了口语交际训练，可谓一举多得。五能动迁移，内化拓展。师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪些好朋友写信了呢？生：燕子。师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？生：会叫它快飞到
11、南方去，天气冷了。师：你能照着这个样子说说吗？（屏显书信格式）生：可爱的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了。你的朋友，秋姑娘。师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好朋友吗？还有-？生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎）师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的伙伴讨论讨论，互相说一说。（教师巡视）哪个小朋友说给大家听？生：可爱的小白兔，冬天来了，快准备好萝卜。别忘了准备好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快准备好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。生：可爱的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么灵活了。你的朋友，秋姑娘。生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你
12、快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的朋友，秋姑娘。师：可爱的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒服哟。你的朋友，秋姑娘。师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。（学生脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物、植物们写封信！评：学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参加语文实践活动，既为学生创造了灵活运用语言的机会，同时也是学生学习反馈的方式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延伸。总评：怎样的课才是一堂好课？有专家认
13、为，从学生表现看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从教师的教学组织看，课要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以这个标准来评价吴老师执教的秋姑娘的信一课，无疑，这是一节好课。1、教学过程，块状推进。阅读是一种被引导的创造过程。阅读教学要立足人的发展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这一原则，本课教者采用了块状教学结构：准备阶段，激活经验，调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构建；品读阶段，自我表现，相互交流，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，巧妙转化，巩固渗透，语言实践，内化建构。层次清楚、流畅，符合课
14、标理念，利于推广运用。2、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了学习语文的快乐。3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主动自读，采用多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读的积极性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。4、目标整合，多维发展。知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这些目标整合在一起，体现了语文教学的综合性，特别是情感目标，教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关心他人，体验关心他人的快乐。5、语言实践，内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”，属于举一反三的投入运用。6、多元评价，促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是，促进了学生学习方法的形成，自信心的树立。秋姑娘的信教学反思2一年级
