2024年《秋姑娘的信》教学反思[热]

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1、2024年秋姑娘的信教学反思热秋姑娘的信教学反思1一谈话导入,激发兴趣。师:小朋友们,老师先给大家看个字漂亮的字儿。(贴字:秋)(枫叶模板)看到这个字儿,你想到了哪些词儿呢?生:秋老虎。生:秋收冬藏。生:春夏秋冬。师:(赞扬地)小朋友积累的词真多!你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢?生:到处是金黄色的。生:我好像看到金色的海洋。生:秋天是个果实累累的季节。生:秋天,树上的叶子满天飞舞呢!师:刚才有个小朋友提到秋姑娘,咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的课文,题目就是:秋姑娘的信。(贴字:姑娘的信)(枫叶模板)齐读。师:看了这个题目,小朋友有哪些小疑问呢?(教师在黑板上画个问号)生:我不知道秋姑娘

2、的信是写给谁的。(板书:谁)生:我想,秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么?(板书:什么)生:我想知道,秋姑娘的信是从哪里来的?为什么要写信?(板书:为什么)评:导入准备部分,调动学生已有的生活经验,进入话题情境,同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后,让学生从已有的知识积累出发,围绕课题提问题,既培养了学生的问题意识、探究意识,又使他们产生了信息差,从而处于一种愤悱的状态,产生了走向文本的欲望。二主动自读,感知文本。师:小朋友提了那么多问题,现在就让我们带着问题来读课文吧!注意看准拼音,把课文读正确,难读的地方多读几遍。(发课文)可以一个人读,也可以和伙伴一起读。(教师巡视,提醒注意读书姿势)评:

3、为学生提供选择学习方式的空间,尊重学生个性化的学习方式。师:老师发现,有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系,咱们一起来学学。(屏显生词)(教学生字词略,在教学中,教师有意识地将部分偏正词语作了归类。)评:字词教学是一年级语文教学的重点,教者在教学中注意教给学生识字的方法,同时,又渗透了词语的搭配、修饰,将字词教学与语言积累运用结合起来,值得推广。师:刚才,小朋友读课文的时候可专心啦!你们解决了哪些问题呀?生:她写信给大雁,让他们路上多加小心。生:我知道秋姑娘是用枫叶写信的。生:我知道了枫叶全被秋姑娘写了信!生:我知道了秋姑娘把信写给谁。生:我懂得了秋姑娘为什么要写信。师:(惊讶地)这个

4、你都读懂了,真了不起!(竖起大拇指)咱们小朋友刚读了一遍,就读懂了这么多,收获还不小呢!评:“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分,教者放手让学生与文本自主对话,学生通过自读,做到了正确认读,口诵心维,捕捉到了有效信息。三联动合作,品读文本。师:你们看,(屏显枫叶飘落的画面,配以轻柔的音乐)秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信啦!你最喜欢写给谁的信呀?生:我喜欢写给大雁的信。生:贪玩的松鼠。师:好,小朋友喜欢哪一封信,就读哪一段,喜欢和谁一块儿读,就和他一块儿读。(生自读课文)评:教者继续让学生进一步自读,做到了延迟开讲。师:谁来告诉大家,你最喜欢写给谁的信呀?生:大雁。

5、师:哦,秋姑娘给大雁写些什么呢?我们一起来看看。(屏显文字)你来,读给大家听,好吗?师:还有谁喜欢这一段?你也来读!(生读)师:哎?(故作疑问地)秋姑娘为什么要写信给大雁?生:秋姑娘不放心他们。生:秋姑娘提醒他们要多加小心!生:秋姑娘怕他们路上遇到危险。生:我想,秋姑娘还让他们小心自己的身体,飞那么远,要注意休息。师:是啊!秋姑娘可关心大雁了,让我们读出对大雁的关心。(生读)师:小朋友想一想,如果是我们的妈妈对我们说路上小心是怎么说的?生:孩子,要多加小心啊!生:孩子,路上要小心呀,别撞了车。师:哦,轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁?(生读)师:多加小心!(抚摸一学生的头)谁能比他更关

6、心点儿?(生读)师:听出来了,你很关心大雁呢!咱们一起来!(生齐读)师:还有小朋友喜欢其它内容的吧!生:我喜欢秋姑娘写给青蛙的信。师:哦,写给可爱的青蛙的信?你来,读一读吧!(屏显文字)师:嘘!小青蛙在冬眠呢,我们可要轻轻的,不要吵醒它。(生齐读)师:你们真是善解人意,让青蛙好好冬眠呢!师:还有贪玩的小松鼠,谁喜欢的?(生纷纷举起小手)师:那么多!好,喜欢的小朋友一起读。(屏显文字)(生读)师:小朋友,你们看,小松鼠窜来窜去,可贪玩了。秋姑娘可着急了,(师做着急状)小松鼠呀,别贪玩了,快准备好食物呀!谁再来读?(生读)师:老师也来读一读,同意吗?(师示范读)谁愿意和老师比一比?(生读)师:好样

7、儿的!你看,小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦!(屏显插图)还有小朋友喜欢-?生:我喜欢写给山村孩子的信。(生读)师:多亲切啊!我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服,那么小树的冬衣是什么呢?(屏显插图)生:绳子。生:先用稻草把树根裹起来,然后用草绳绑在外面。师:有了这件暖和的冬衣,再冷的天,小树也不怕!小朋友再来读!(生齐读)评:品读文本部分,教者首先运用课件创设充满诗意的情境,通过课件增加学生的体验,结合课件让学生充分展示自读成果,并在关键处给以启发、点拨。在引导学生欣赏品读文本时,教者的朗读指导巧妙、到位,既有联系学生生活经验的点拨,又有教师的朗读示范,还有同伴之间的朗读启发,在指导的同时

8、,又注意尊重学生的个性化朗读。通过朗读这一语音中介,学生很好到把握了文本内容,提升了语感。四巧化文本,巩固延展。师:小朋友,秋天的枫叶不停地飘呀,落呀,咦?还有的枫叶飘到哪儿去了?(师四处张望)小朋友们找找看。生:在这里!在这里!(学生接二连三找到枫叶,兴奋地举着枫叶)师:啊,秋姑娘把信悄悄藏在我们身边呢!(微笑地)还等什么,赶快好好读读吧!(教师巡视)师:所有的小青蛙,把你们的信读一读。师:小松鼠呢?也来读!(生读)小松鼠,收到秋姑娘的信,有什么感受呀?生:很高兴。生:我觉得好幸福呀!(众笑)师:还有秋姑娘写给大雁的信呢?一起来。(生读信)秋姑娘要走了,你想对她说-?生:秋姑娘,我会好好记住

9、你的。生:秋姑娘,我们后会有期!生:秋姑娘,下一年秋天,我们还会见面的。生:秋姑娘,我们会报答你的。生:秋姑娘,我是你的好朋友,明年你还要来的。师:还有可爱的孩子们呢?一起读。(生齐读)师:小朋友读的时候,脸上笑眯眯的,可幸福啦!多好的信啊,让我们悄悄地把它藏起来!师:咦?你们看,树上的枫叶都到哪儿去了?(屏显光秃秃的树干,问号)生:全被秋姑娘写了信?师:(屏显最后两句话)这两句话读起来可有意思啦!小朋友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来?(生读)师:你读得真好,你是怎么读的?生:我看到第一句,后面是个问号,所以我用疑问的语气读。第二句话,哈,全被秋姑娘写了信!是感叹号,所以我读得高兴点。

10、师:真是一种好的学习方法!咱们也来学学他。(生读)师:哈,全被秋姑娘写了信!小朋友读这句话的时候感觉怎么样?生:我很开心,因为秋姑娘是用枫叶写信的。生:我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的滋味。生:我很痛快,因为枫叶全被写了信。师:咱们小朋友按照自己的想法来读。(生读)评:教师既要教文本,又要超越文本。这部分,教者通过创设情境,巧妙地将文本内容还原为书信,既增添了情趣,又渗透了对书信的感性认识;既巩固了文本内容,又进行了口语交际训练,可谓一举多得。五能动迁移,内化拓展。师:是呀,树上的枫叶全被秋姑娘写了信,那秋姑娘还给哪些好朋友写信了呢?生:燕子。师:哦,那秋姑娘会跟燕子说什么呢?生:会叫它快飞到

11、南方去,天气冷了。师:你能照着这个样子说说吗?(屏显书信格式)生:可爱的小燕子,天气冷了,你快飞到南方去吧,别冻着了。你的朋友,秋姑娘。师:说得真棒!秋姑娘就这么几个好朋友吗?还有-?生:(蚂蚁,大公鸡,蝈蝈,企鹅,老虎)师:那么多!那秋姑娘会跟它们说什么呢?咱们和小组里的伙伴讨论讨论,互相说一说。(教师巡视)哪个小朋友说给大家听?生:可爱的小白兔,冬天来了,快准备好萝卜。别忘了准备好棉衣啊。你的朋友,秋姑娘。生:可爱的胖小熊,别贪玩了,快准备好要吃的食物。你的朋友,秋姑娘。生:可爱的小猴弟弟,冬天来了,你可要多运动哟,要不然就没那么灵活了。你的朋友,秋姑娘。生:可爱的海豹哥哥,冬天快来了,你

12、快躲到冰冻里去,可不要冻了自己。你的朋友,秋姑娘。师:可爱的小蛇,快填饱肚子,饿着肚子冬眠可不舒服哟。你的朋友,秋姑娘。师:小朋友说得多好呀,你们和秋姑娘一样会关心人。(学生脸上洋溢着欣喜)回家后呀,咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料,然后在爸爸妈妈的帮助下,给这些可爱的动物、植物们写封信!评:学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。学以致用,引导学生参加语文实践活动,既为学生创造了灵活运用语言的机会,同时也是学生学习反馈的方式,使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延伸。总评:怎样的课才是一堂好课?有专家认

13、为,从学生表现看,课上学生要“小脸通红,小手直举,小口常开,小眼发亮”;从教师的教学组织看,课要“上出文化,上出智慧,上出情趣,上出美感”,教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以这个标准来评价吴老师执教的秋姑娘的信一课,无疑,这是一节好课。1、教学过程,块状推进。阅读是一种被引导的创造过程。阅读教学要立足人的发展,立足自我构建,立足整体把握。遵循这一原则,本课教者采用了块状教学结构:准备阶段,激活经验,调动情趣;自读阶段,主动初读,解决字词,扫清障碍,自主构建;品读阶段,自我表现,相互交流,相机点拨,指导朗读;迁移阶段,巧妙转化,巩固渗透,语言实践,内化建构。层次清楚、流畅,符合课

14、标理念,利于推广运用。2、创设情境,情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境,在这样的情境中,学生的学习兴趣被激发,思维被激活,主体性得到调动,并感受到了学习语文的快乐。3、以读代讲,读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课,教者放手让学生主动自读,采用多种方法指导朗读,通过评价等手段激发学生朗读的积极性,以读代讲,读中求悟,读中见悟。4、目标整合,多维发展。知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学,教者很好地将这些目标整合在一起,体现了语文教学的综合性,特别是情感目标,教者充分利用文本中的人文精神,让学生学会关心他人,体验关心他人的快乐。5、语言实践,内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动,一次是“接到信后,你想对秋姑娘说些什么”,属于口语交际训练,一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”,属于举一反三的投入运用。6、多元评价,促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是,促进了学生学习方法的形成,自信心的树立。秋姑娘的信教学反思2一年级

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