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1、2024年诚实与信任说课稿诚实与信任说课稿1一、说教材本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文共14个自然段，可以分为3段。第一自然段：（1 5）写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二自然段：（6 11）介绍了石头书上的“字”和画。第三自然段：（1214）写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在反
2、复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、初步了解课文大意，认识人物对话。二、说重、难点教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。教学难点：初步了解化石的作用，注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。三、说教学设计1、对比导入，激发兴趣。首先借用实物（语文书和石头），形象对比，引起学生兴趣，导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。2、图片展示，感知石头书。现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易于激发小学生兴趣，易于接受知识。3、以读为核心，读中感悟。新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课
3、文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让学生自己读懂课文。4、图文结合，感知课文内容。在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、具体化，从而达到感知课文、学懂课文。5、渗透写字指导，培养书写能力。俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情愉快，所以在最后一点时间里，我让学生自己发现字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让学生想写好字、能写好字。四、说教学方法在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生
4、互动的过程中，逐渐掌握。学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。指导学生写字，培养书写能力。教学反思文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，石头就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清石头书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。一、在交流中导入新课教学开始，针对学生的年龄特点，一方
5、面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：今天，老师也带来了一本很特别的书，来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。二、在情趣中识字学词从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行识字。在识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，找出生字，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在谁敢挑战中巩固字词的读音
6、，教给学生判断多音字的读法，当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做读词挑战。最后，结合生活实际理解刨根问底，通过反复读句，自主发现“藏”“好”“壳”的不同读音。三、在自读中感悟“书”的内涵三年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占主体，让学生进行自读尝试，教师的主导也不可忽视，应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫石头书？石头书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读课文。角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读14
7、自然段后，我作为文中川川问：这本石头书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“石头就是书哇！你看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”提醒大家读时注意，让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指
8、名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本石头书，还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最后一自然段。四、在活动中放飞思维根据三年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动，分角色放声读课文，还鼓励学生课外活动到
9、大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践中去。总之，本课教学，我追求一个“实”，即实在、实际、落实。本课的实，一是读文字内容，使之流畅；二是读文字含义，使之理解。通过这样的教学设计，不仅重点融进了课堂教学，而且把读课文、品词句、学习生字，悟感情的学习方法教给了学生，激发了学生阅读的兴趣，为培养三年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的基础。诚实与信任说课稿2尊敬的各位评委老师：大家好。我今天的说课题目是诚实与信任，下面我将就教材，教法学法、教学设计、板书设计四方面对本节课进行说明。说教材诚实与信任是苏教版小学语文四年级第六单元的一篇文章，本文章主题
10、为人为精神，讲述了做人的基本准则，本篇课文以记叙文的形式讲述了我深夜驱车回家途中，不小心撞坏路旁小红车的反光镜后，主动留下了带有自己名字和电话的字条，后来双方通过电话使得事情得到圆满解决，本文选取的是生活中的一件小事，但人物形象感人至深，文中对话部分平淡中蕴含着震撼人心的情感力量，吸引读者去品读，经受一次心灵的洗礼。依据新课标中提倡的知识与能力，过程与方法、情感态度价值观三个维度，结合单元要求和本课特点，并依据四年级学生的学习特点，特制订以下教学目标：1，学会本节课生字，理解新词语的意思。2，能够正确，流利、有感情的分角色朗读课文。3、感悟“诚实和信任比金钱更重要”的道理。依据文章主题特确定本
11、课教学重点：朗读“打电话”部分，体味其中蕴含的道理。教学难点：感悟文章“以小见大”“平中见齐”的写作特色。教法学法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生好奇心和求知欲，激发其主动参与意识。由于四年级学生年龄小，勾画圈点能力不够强，体味作者情感不够深刻，为此在教学过程中特制定以下教法学法：把“主动权还给学生”引导学生自主，合作、探究。让学生在交流中体验情感，在快乐中学习语文。在师生共同学习文章时，倡导以读为主，以读启智，以读促情。尤其是文中对话部分，给学生适当时间与文本对话，通过指名读，领读、泛读、齐读、分角色朗读多种形式，感受、理解、欣赏文章，
12、从而感悟诚实与信任的可贵，再进一步开展师生，生生对话。并结合自读自悟，圈划标注，小组合作，小组辩论等形式实现老师，学生、文本之间的真正对话。在课堂开展中，我会对班级状态进行及时指导，使得课堂状态动静结合，帮助学生学会倾听学会专注。有了新的课堂理念的引导，才有了我下面的教学设计。下面我将就激趣导入、整体感知、精读课文、拓展延伸四方面对本课教学设计进行说明。教学过程：我是这样导入新课的，小朋友们还记得狼来了这个故事吗？从那个小故事中你学到了什么？我们家今天再来学习一篇关于诚实和信任的文章。这时写下课题诚实与信任，请同学们和老师一块书写，力求每个字工整美观，写后齐读课题。这一环节设计的目的是：激发学
13、生课堂参与兴趣，让学生初步明了本节课所学主题，而且还让学生从细节上加强对语文学习的认识。关于整体感知文章我是这样设计的：请同学们以自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，不认识的字词查字典或问老师，读不懂的句子多读几遍。在我们学习这篇文章之前我要对小朋友们掌握生字生词的能力做出一个小测验，大家看我手中的字词卡片，看哪位小朋友读的有准又快，下面抢答开始，同学们表现真棒，好，再来本环节设计不仅能帮助学生扫清文字障碍，还能激活学生思维激发学生勇气，从字词入手为走进文本奠定基础。在整体把握字词的基础上，引导学生再次阅读课文，边读边思考，从这篇文章中你读到了什么，有了怎样的体会？请同学们勇敢的说出自己
14、的想法和体会。生：生：（读懂了什么）这个过程是对文章的整体感知，是理清文章脉络提炼关键字句的过程，整体感知文章后同学们已经基本明白了文章的意思，也就是把书读薄了，我们把书读薄还要把书读厚，读出自己的情感和体会，为此精读课文时我是这样安排的：请同学们默读课文，边读边标出令你感触最深的句子，在旁边写一写自己的体会；不明白的地方用不同符号标出来，小组内部交流小组解决不了的我们全班共同学习。在学生自己发现问题标读的过程中我会在班级巡视，观察学生的自学情况以便以学定教，学生标读完毕，鼓励学生勇敢说出自己的想法或提出困惑。生困惑：我把别人的车撞了，别人为什么不让我赔钱，反而对我表示感谢呢？引导学生从文章中
15、找答案。生：小红车有责任。师：试想一下，如果是你撞坏别人的车你会怎么样？（生讨论，辩论）文章中我的做法，留纸条。再次阅读，仅仅是留纸条吗？我的诚实和勇于承担责任，让小红车主感动，让他明白诚实和信任的重要，体验到人与人之间的美好。表示感谢真挚的话语里向我们道出一个做人的道理：诚实与信任比金钱更重要。（齐读）这一过程是学生真正走进文本的过程，通过引导学生自读自悟，圈划批注，品析语言体验情感抒发自己心得。教师在引导学生自主学习探究的过程中要对文章内容作出及时正确指导，以防文章被分解的支离破碎。这一过程是学生把书读厚的过程，也就是杜进去了，我们把书读进去还要再读出来，独处自己独特的体会来。为此设计了下面的拓展延伸环节：通过本篇文章学习，诚实与信任在你心中又有怎么样的地位？你对此又有怎样的认识？结合生活实际说一说，写一写、全班交流。（结合当前路人过马路不敢扶跌倒老人这一现象）语文的外延就是生活哦的外延。之所以这样设计，联系实际对学生进行情感教育。引导学生体会诚信的纯洁，让学生明白诚信是为人之本。该环节引导学生
