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1、2024年爱莲说教学设计(合集篇)爱莲说教学设计1本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读-质疑-讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从问题的设计上，关注体现梯度；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意
2、上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。：1.知识与能力：了解“说”这一古代文体的特点；朗读并背诵课文，积累一些文言字词；学习本文借物喻人、托物言志的写法。2.过程与方法：充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。3.情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。：了解文
3、中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。：把握文章的主题旨，理解衬托手法。：1课时1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。2、搜集有关荷花的知识（如：名字、习性、诗句等）。3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。：教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣导入出示PPT师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方，身穿粉红袄，阵阵放清香。（生：荷花）师：播放有关于荷花的图片（直观
4、性、可感性以及美的享受）师：大家还知道莲花的其它名字吗？（生：荷花、君子花）师：其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一种姿态优美、品行高洁的花，它很早就出现在我国文人笔下，诗经里有“彼泽之陂，有蒲有荷。”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢？（学生回答后）师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文爱莲说。（板书课题：爱莲说）学生猜谜语学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。二、预习展示，整体感知。1、分析题目，简介“说”这种古代文体的特点。（生展示后）师明确：“说”是一种文体，可
5、以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢？（指生说一说，然后师小结：题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理）2、简介作者（让学生先自由介绍，然后教师小结）本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。3、诵读课文。1）示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。2）指生个别读，然后让学生正音。（师强调如下字词）蕃（fn）淤（y）
6、濯（zhu）亵（xi）鲜（xin）3）生自由诵读。4）齐读。做到读准字音、停顿正确。学生展示交流学生听读学生朗读展示学生自读把握语气和节奏学生齐读课文，整体感知。多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。三、分组自学，质疑讨论。1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。（注意重点字词特别是重点实词的用法）2、质疑。（向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译）3、检查自读情况。1）通假字“蕃”通“繁”，多(水陆草木之花，可爱者甚蕃)2）词类活用蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕（不蔓不枝）枝：名词活用作动词，用枝缠绕（不蔓不枝
7、）远：形容词活用作动词，远传（香远益清）3）一词多义之：、助词，的（水陆草木之花，可爱者甚蕃）、位于主谓之间，取消句子的独立性（予独爱莲之出污泥而不染）、宾语前置的标志，起强调的作用（莲之爱，同予者何人？）者：、的人（可爱者甚蕃）、“者”“也”结合，表判断（莲，花之君子者也）、表语音停顿（同予者何人）4)特殊句式、予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也（判断句）、出淤泥而不染，濯清涟而不妖（省略介词）、同予者何人？（反问句）、菊之爱,陶后鲜有闻（宾语前置句）4、带着爱莲的感情齐读课文。5、男女生分组比赛读。.小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。师生互动
8、交流朗读课文通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。四、合作探究教师PPT出示学生探究的内容：1.题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢？这几次都是从什么方面介绍的？2作者认为：“莲，花之君子者也。”你同意作者的看法吗？请说明理由。3.本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在？4.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？学生分组讨论，教师适时点拨精讲，
9、学生听讲批注相关知识通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。五、小结梳理，布置作业1、再读课文。2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。3、随堂练笔：你喜欢什么花？你觉得它有什么可爱之处？运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生
10、用书上的原句回答等。2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。2、让学生在学习中积累，在积累中迁移，学以致用。3、让学生动笔加深理解。六、板书设计爱莲说周敦颐生长环境-濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世体态中通外直内心通达，行为正直不蔓不枝不攀附权贵香气香远益清美名远扬亭亭净植高洁独立风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩托物喻人菊花牡丹对比烘托爱莲说教学设计21、理解莲花的高洁品格。2、理解托物言志的写法。自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。一、导入课文莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过
11、它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。二、整体感知课文三、解题，揭示学习目标文章的题目是爱莲说。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么?(同学们可以看课文回答)作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。四、自读课文，疏通文意请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(
12、前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)请两位学生翻译课文。五、研读课文1、理解莲花的高洁品格：托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲” 请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读) 作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。 总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。 请同学们把这些语句再齐声朗读
13、一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。2、理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。分析“菊”正衬的作用。谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。 分析“牡丹”反衬的作用。然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么?因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也
14、就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。3、理解作者如何以物喻人，抒情言志。以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，爱莲说一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。 就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢?议论，文中哪一个字能集中体现出来?“谓”抒情，文中有哪一个字作了提示?“噫” 作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”牡丹，作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感?“鄙视”而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感?“赞美”
