《2024年“精彩极了”和“糟糕透了”-初一》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年“精彩极了”和“糟糕透了”-初一（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2024年“精彩极了”和“糟糕透了”-初一“精彩极了”和“糟糕透了”-初一1这篇课文是一篇教育性、感化性的课文。课文里讲了一个人的成长离不开表扬、鼓励、赞赏，但是仅仅表扬而没有批评是不全面的，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点，就是爱。我走进了今天的课堂，在时而精彩时而糟糕的课堂教学中度过了漫长的40分钟。本课精彩之处：学习主线明确我设计学习主线，有两条：一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”
2、将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点爱。另一条是：体会巴德舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。抓关键词，导入课题通过抓住关键词“精彩”、“糟糕”，通过词的不同感情色彩，体会到
3、文章用词的准确。读中悟情课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。读写结合阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。本课糟糕之处：（）学生的“悟”不够深刻：当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“
4、把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。（）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。组内研讨与诊断：陈群：教学课文第一部分是时，教师重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我
5、和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时教师还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。张弟英：生本课堂的建构包括教师有效的学法指导，使学生的学生有的放矢，有章可循。本科教师在指导学生理解课文的时候采用了以读代讲，读讲结
6、合的方法。在布置任务的时候就让学生在预习勾画中加深对重点词句的把握，再通过全班的汇报来加深理解。达到对作者情感的感悟与共鸣。但本课课堂上出现了教师与学生磨合不到，学生对语句的理解不到位。我想当学生汇报到母亲的反映的时候他们不会找文章表示动作的重点词语理解，这时老师让大家停下来找了，再读，再理解了。可是第二次汇报父亲的反映时又一次出现了冷场。我们反思教师的教学行为。如果当第一次出现了冷场，教师发现学生在学习方法储备上出现了问题时如果我们能适时调整教学节奏，能放慢节拍，教师细细地点拨，告诉学生在理解时就是要抓住这些表现动作和心理活动的关键词句来理解，然后让学生重新再次勾画圈点，并在组内交流，后面的
7、教学尴尬能否有效避免呢？当一个课堂上学生学习出现了障碍时，我想教师不妨及时调整教学策略，充分发挥教师的指导作用，学生会学习了，接下来的生本课堂是否就容易实现了？王慧：1、注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，为后面理解含义深刻的句子做了铺垫。2. 、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并
8、适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。3通过焦老师的小专题的归类，更加明确了理解含义深刻的句子的方法，并要在教学中及时运用。彭速：1、紧紧围绕本单元训练重点进行教学本单元的训练重点是把握课文主要内容，抓重点语句体会情感。焦老师在执教时针对学生课堂上生发的问题，非常巧妙地引导学生用课文中的时间词组织语言归纳课文内容，润物细无声地把握课文主要内容的方法教给了学生。对于含义深刻的语句焦老师能在不断地追问中让学生结合课文内容和生活经验深入体会。2、坚持以读为本，把读贯穿课堂始终让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中焦老师采用
9、了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“精彩极了该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。王慧总结：本次备课活动总结：本次集体备
10、课能围绕主题内容讨论，在解疑过程中，体会内容。各抒己见、取长补短、畅所欲言，使这次的教研活动真正的渗入到自己的日常教学。“精彩极了”和“糟糕透了”-初一2“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？“精彩极了”和“糟糕透了”这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中
11、的每一个人，都需要来自不同方式的爱。、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸）一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱、谈话导入：同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？、学生从自我体验出发，交流各自理解。、小结：作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中
12、解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱、板书：精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的.评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的
13、不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：（母亲的反应）：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 “摸摸我的脑袋，笑着说。”“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极
14、了？”母亲上前说道。（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。（父亲的反应）：“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：母亲：为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而
15、且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励精彩极了。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。父亲：看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告糟糕透了。、小结：七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第节。环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。三、解读作者的思想变化，深入理解爱、几年后，情况发生了什么变化？找一找人物思想变化的句子；读一读想想从中读懂了什么？说一说你的理解与感受。、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。作者是不情愿的，但又没办法。、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，
