《2024年《倍的认识》教学设计（通用21篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年《倍的认识》教学设计（通用21篇）（70页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2024年倍的认识教学设计（通用21篇）倍的认识教学设计 篇1教学目标：1.使学生联系实际初步理解倍的含义。2.让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握求一个数的几倍是多少的计算方法。3.培养学生动手操作能力、逻辑思维能力和语言表达能力，帮助学生树立学好数学的自信心。教学过程：一、创设情境，激发兴趣1.谈话：小朋友们，六一儿童节到了，老师特地为同学们准备了节日礼物水晶球。瞧，都放在各小队的桌上呢!谁能帮助老师数一数，各小队桌上分别有多少个水晶球?要求：（1）数法可以不同，但正好要数完（2）看哪种数法又对又快。2.分小组操作、讨论。3.全班交流。学生可能提出（1）可2个一数，正好数4次，4个
2、2，用乘法24=8。（2）可3个一数，正好数3次，3个3，用乘法33=9。（3）可4个一数，正好数2次，2个4相加，用4+4或428。评：由送六一节日礼物引入，让学生摸一摸、数一数，提出相关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系，也渗透了“倍”的含义。二、主动探索，体会领悟1.教学例题。（1）讲述：六一是属于孩子们的节日。老师想带小朋友们去金湖公园游园，乐意吗?(屏幕出示公园的叔叔正在栽一大盆花。)谁能帮老师有顺序地数一数共有多少朵?学生自由回答，数法不一。（2）提问：能不能把这3种颜色的花先排一排，再统计每种花的朵数，好让我们一下子看清楚?指名上黑板排列
3、蓝花和黄花，其余同学在下面操作学具排列。（3）引导观察：你知道了什么?如黄花有6朵，启发：黄花有6朵还可以怎么说?引导说出蓝花有2朵，黄花有3个2朵。（4）讲述：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。设问：谁是谁的3倍?你能算出黄花有多少朵吗?启发：蓝花有2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍，黄花有3个2朵，用什么方法计算黄花的朵数？学生列式计算。（5）)组织交流讨论并强调列式：236(朵)或32=6(朵)。2.情境拓展。（1）公园里的叔叔决定赠送给我们班2朵。(屏幕显示去掉两朵黄花)提问：现在黄花的朵数是蓝花的几倍?黄花有几朵?提醒学生说完整，并会列式计算。（2）谈话：叔叔赠送
4、给小朋友们2朵后，花盆里的花少了。瞧，叔叔又栽下了4朵黄花。提问：现在黄花的朵数是蓝花的几倍?怎样列式计算?（3）谈话：叔叔还想考考大家。(屏幕出示8朵红花。)红花的朵数是蓝花的几倍?红花有几朵?请一位同学上黑板排列，其余同学自己排一排，互相说思考的过程。3.课堂小结。提问：谁能告诉老师，我们这节课学习的内容与哪个字有关?(板书课题：“倍”的初步认识)评：创设学生乐于参与的情境，引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流主动建构知识。教学时，注意倍的首次感知，提高首次感知的质量。随后，通过巧妙的教学构思，让学生在变化的情境中进一步充实倍的感性认识，理解倍的含义。三、巩固深化，应用拓展1.想想做做
5、第2题。谈话：小朋友们表现真棒，老师也带来了奖品，想奖励给爱动脑筋的小朋友们。实物出示。在书上填空。组织交流(强调谁是谁的几倍)，给予鼓励。2.做游戏舞蹈蝴蝶与小虫。3.谈话：公园中的小动物见小朋友们表现真出色，特地准备了舞蹈。看，它们来了。学生跟着音乐节奏跳舞。提问：蝴蝶各是由哪条虫子变成的?学生口述，教师适时加以引导：3个4也可以怎么说?4.谈话：下一站我们一起去森林餐厅想想做做第4题。（1）找相应的已知条件及所求问题。（2）列式计算。(3)交流：为什么用乘法计算?5.谈话：到了金湖公园，我们也要亲自去划划船，乐一乐。屏幕出示想想做做第7题。分组讨论是怎么想的?四、总结评价，拓展延伸1.总
6、结评价。2.整队、报数。结合列队实际，应用“倍”的知识寻找规律。倍的认识教学设计 篇2教学内容：教科书第46页的例3和第56页的“想想做做”第14题。课时目标：1、通过摆一摆、说一说等活动，理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会两个数量之间的倍数关系。2、学生通过经历“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。3、培养学生把独立思考和合作交流相结合的良好学习习惯。教学重点：理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。教学难点：体会两个数量之间的倍数关系。教具和学具准备：多媒体课件，红、黄、蓝圆片若干。教学过
7、程：一、创设情境，激发兴趣。1、课件出示：情境图。让学生用分别用不同颜色的圆片表示不同的花，比一比各种花的朵数有什么关系？2、学生动手操作后，小组交流自己比较的方法并汇报。3，今天我们要来认识它们之间的倍数关系，课件演示三种花之间的倍数关系。二、自主探究，掌握方法1、演示完成后让学生独立完成例题中的填空。并说一说填写的依据。2、提问：要求红花的朵数是蓝花的几倍，可以怎样计算？学生独立思考列式后，小组交流算法。分小组汇报算法，并说说算法的依据。3、小结算法：82=4，并着重提醒学生，“倍”不能做单位。三、巩固应用，解决问题1、“想想做做”第1题学生独立完成填空后，说说判断的方法和依据。2、“想想
8、做做”第2题同桌互动，先用圆片摆一摆，分一分，在填空。3、“想想做做”第3题学生读题并说说题意，先连一连，再填空，并说说怎样列式计算。4、“想想做做”第4题学生独立列式计算，并说说列式的依据。统计学生用“倍”做单位的情况，再次提醒学生注意“倍”不能做单位。四、课堂总结，拓展升华1、这节课我们了一个新朋友“倍”，说说你对它的认识吧。2、“倍”为什么不能做单位？板书设计：倍的认识和有关倍的简单实际问题倍的认识教学设计 篇3教学目标：1、理解“倍”的意义。2、会求一个数是另一数的几倍。3、使学生深入理解除法的意义，体会知识的发展与联系。4、在与同伴共同探讨的计算方法的活动中，培养学生学习数学的兴趣。
9、教学重点：理解“倍”的认识，会求一个数是另一个数的几倍。教学难点：理解“倍”的认识。教学准备：电子白板预习要求：一、借助实物理解倍的意义。爸爸分3个苹果，妈妈分6个苹果，爸爸和妈妈分的个数之间有什么关系？（先摆一摆，再用图画出来，然后写出他们之间的关系。）二、画一画（1）有4个，是的2倍。（2）有3个，是的3倍。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、同学们喜欢大海吗？今天有几个小朋友在老师的带领下来到海边拾贝壳，大家看！（出示情境图）这是同学们拾贝壳的情况。学生交流：王丁拾了3个贝壳，李飞拾了6个贝壳，刘林拾了8个贝壳，丁明拾了9个贝壳，王晶拾了4个贝壳，林杰拾了18个贝壳。3、根据图中的数学
10、信息，你能提出哪些数学问题？学生可能提出：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？二、解决问题，合作探究。1、认识“倍”解决问题：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？我们先来看王丁和李飞拾贝壳的情况。比较一下，你发现了什么？学生交流：王丁拾的贝壳数少，李飞拾的贝壳数多。进一步引导学生分析：我们来画图看一看，王丁拾了几只？我们用三角形表示。李飞拾了几只？我们用圆形表示。师画图：王丁：李飞：看图想一想，它们之间还有什么关系呢？学生交流：李飞的正好是王丁的2份。大家看，王丁拾了3只，李飞拾的数量相当于几个王丁拾的？（2个）你能不能想一个办法，让大家很容易就能看出李飞拾的只数是2个王丁拾的那么
11、多呢？（学生在图上表示）为什么把3只分为一组，能说说你是怎么想的吗？（学生交流）同学们动脑筋想出了这么多表示的方法，虽然方法不同，但意思是一样的，都是说明6只里面正好有2个3只，也可以这样说：6是3的2倍。（板书：6是3的2倍）今天我们就来认识倍。（板书课题：倍的认识）2、求一个数是另一个数的几倍大胆猜一猜，还有谁是谁的2倍？（学生猜测后，假如学生举例：8是4的2倍，就让学生交流：你是怎样想的？只要能说出“8里面有2个4”就可以了。）8到底是不是4的2倍呢，我们在本上画一画、圈一圈。（学生画图后交流：为什么4个4个圈？）谁还能举出这样的例子？（学会举例并要说出是怎样想的）猜12是4的几倍？说明
12、理由。（学生猜测后画图验证）12是4的几倍？其实也就是看看12里面有几个4。猜20是5的几倍？说明理由。36是6的几倍？72是8的几倍？咦，大家怎么说得这么快？（学生交流得出，求一个数是另一个数的几倍，就是看看这个数中有几个另一个数，可以用除法计算。）现在我们已经会计算求“一个数是另一个数的几倍”的问题了。（板书课题：求一个数是另一个数的几倍）3、解决其余的问题。林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？林杰拾的贝壳数是王丁的几倍？引导学生独立列式解答。然后进行交流。三、巩固练习（学生独立解决，然后集体交流。）四、课堂总结：这节课你有了哪些收获？教学反思“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”
13、的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。由例题开始，通过课件展示两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义；接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习；第二层次画图，教师只画出第一行的图形，第二行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解；最后，设计了一个浏览动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既
14、感新鲜又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念二、重视操作活动，发挥主体作用。教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。教师从学生喜爱小动物入手，例题出现颜色艳丽的蝴蝶，引起学生的兴趣，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。四、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。数学思想方法是
