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1、父亲、树林和鸟教学实录父亲、树林和鸟教学实录 父亲、树林和鸟通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文浅显易懂,学生能自读自悟,那么本课的教学,到底该教给学生什么呢?我将本课的教学目标确定为:在读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语,并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思,边读边想象画面,感悟父亲爱鸟、知鸟的情意。 一 借图片猜动物,激趣导入 师:小朋友,喜欢和动物交朋友吗?看看老师今天带了什么动物朋友。 (出示啄木鸟图片) 师:啄木鸟是森林医生,专给大树治病。再看,这两只鸟又叫什么名字?(出示黄鹂、白鹭图)它们的名字藏在一句
2、诗中,还记得吗? 生:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 师:鸟儿是大自然中的精灵,也是我们人类的好朋友。今天这节课,我们来学习一篇和鸟有关的课文,一起读课题。 反思:导入环节,采用学生喜欢的看图猜一猜的方式,特别是加入学生学过的诗句,既巩固旧知,又为课文学习作铺垫,可谓一举两得。 二 初读归类识字,整体感知 师:请小朋友大声读课文,注意读准字音,读通句子。 (生自由读课文) 师:自己先试着读读词语。 (出示) 雾蒙蒙 浓浓的 喃喃着气味 热腾腾 猎人 黎明 师:谁来读? (出示词卡:雾蒙蒙) 生:雾蒙蒙。 师:后鼻音读得特别准。在这些词语中,还有一个和“雾蒙蒙”相似的词,是什么? 生:热腾腾。
3、 师:“腾”在这里念第二声,也是后鼻音。课文中的这句话肯定也难不倒大家,谁来读? 生:(读)树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。 师:这句话在告诉我们热腾腾的什么? 生:热腾腾的羽毛。 师:课文中是说热腾腾的羽毛,生活中还有热腾腾的什么? 生:热腾腾的米饭。 生:热腾腾的包子,热腾腾的馒头。 师:是啊,有那么多热腾腾的东西,它们都会散发出热气和香味,热腾腾的羽毛也会散发出气味。再把这个词读一下。 生:(读)热腾腾。 师:(出示:喃喃着)这个词谁会读? 生:喃喃着。 师:你看,这个“喃”字有什么特点? 生:右边也读“nn”,整个字也读“nn”。 师:左边的“口”跟什么有关? 生:和嘴巴有关
4、。 师:小朋友们真能干,发现了这个字的特点。请大家找找,在这些生字里面还有哪些字和这个字的特点是一样的。 生:雾、味、浓。 师:有那么多的字都有这样的特点,如果我们用这样的方法来记忆字形的话那就方便多了。让我们把带点的词语读一读。 (出示加点词语:雾蒙蒙、喃喃着、气味、浓浓的) 师:生字会读了,现在请大家默读课文,边读边想你读懂了什么。 (生默读课文) 师:谁来回答老师的问题? 生:“父亲”对鸟很熟悉,“父亲”喜欢树林和鸟。 师:难怪课文的第一句话这样说 生:(读)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 师:“父亲”是如何喜欢树林、喜爱鸟的?让我们走进课文去好好感受。 反思:从儿童学习的规律看,大量积
5、累语言材料,毫无疑问应成为小学语文教学的重点。汉字是最小的语言单位,要从汉字入手,锁定音、形、义,再回到词语、短语中,联系生活经验创设多种途径,丰富学生的语感。例如“热腾腾”就是先从课内“热腾腾的羽毛”入手,让学生联系生活自由说说常见的“热腾腾的( )”,引导学生做生活的有心人。 三 紧抓关键词句,感悟爱鸟 师:事情发生在童年的时候,一天清晨,“父亲”带着“我”从一片树林走过。走着走着,“父亲”突然站定。谁来读读第3自然段? 生:(读)父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 师:你的声音真好听,尤其是“望了又望”“闻了又闻”这两处读得特别好,我们一起读读。 (
6、生齐读、开火车读) 师:你看,我们把这两个词读了又读,谁能再说几个这样的词? 生:看了又看、想了又想、跑了又跑。 师:把动作重复做了好几次,我们就可以用这样的表达形式。把这两个词放到句子中,再一起读一读。 (生读句子) 师:小朋友们,“父亲”朝树林里望了又望,闻了又闻,那是为什么? 生:因为树林里雾蒙蒙的,“父亲”看不清楚。 师:整个树林笼罩在大雾之中,像披了一层纱,模模糊糊的,看不清。这种感觉就是雾蒙蒙。谁能把这种感觉再放到句子中去读一读? (生再读句子) 师:正因为树林里是雾蒙蒙的,所以“父亲”是上上下下地望了又望,如果他想看得更清楚一点,他还会怎么样地望? 生:仔细地望。 师:把“仔细”
7、两个字变成四个字,怎么说? 生:仔仔细细。 师:还可以用什么词? 生:认认真真、前前后后、左左右右。 师:小朋友们,“父亲”就是这样,仔仔细细、认认真真地望了又望,用鼻子闻了又闻。他到底望见了什么?又闻到了什么? 生:“父亲”望见叶子在动,课文中说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?” 师:你为什么读得这么轻? 生:因为怕惊动了鸟。 师:会联系上下文来读,真棒!“父亲”的问话引起“我”深深的思考:没有风,叶子为什么在动呢? 生:因为树上有鸟。 师:你看,清晨的树林里,小鸟们都醒了,用自己尖尖的嘴啄啄羽毛,还拍打拍打翅膀,小鸟在动,树叶也就动了。“父亲”因此判断出林子里有不少鸟。“父亲”又闻到了
8、什么? 生:闻到了鸟的气味。 师:又是从哪里看出来的? 生:从“还有鸟味”一句中看出的。 师:这几个字直接告诉我们“父亲”闻到了鸟味。你看,焐得热腾腾的羽毛会散发出气味,虽然是淡淡的,却被“父亲”闻到了。可见,“父亲”对鸟很了解,很熟悉,很喜爱。难怪课文第1自然段说 生:(读)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 师:“父亲”对鸟是如此的熟悉、了解和喜欢。那么“我”呢?有没有望见鸟、闻到鸟的气味呢? 生:没有。 师:从哪儿看出来的?找出来,读读。 生:(读)并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。 师:没有看见一只鸟飞,没有听到一声鸟叫,真是太遗憾了。 生:(读)我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻
9、到什么鸟的气味。 师:“我”根本不知道鸟也有气味,怎么可能闻得到呢?“我”和“父亲”比起来,可就差得远了,谁能把“我”的表现连起来说一说?同桌两位小朋友练一练。 (出示) 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。 我只看到( ),没有看到( )。 我只听到( ),没有听到( )。 师:是啊!“我”没有闻到鸟的气息,没有看到鸟的影子,也没有听到鸟的叫声。而这些,“父亲”全都发现了,那是因为 生:(齐)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 师:一起写一写“喜”字。 反思:以阅读带动识字品词,以字词品读促进阅读,使识字指导与阅读引领融会贯通,相辅相成,孩子们就能在轻松愉悦的学文识字过程中得意、得法。