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1、2024年司马光教学设计（通用5篇）司马光教学设计 篇1教学目标：1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感;2)学习本课10个生字和一些词语，认识“走”(走字底);3)学习并会用“谁和谁干什么”的句式说话;4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时一、启发谈话，揭示课题1)小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。二、初读课文，整体感知1)师范读课文，生思考：课文
2、讲了司马光小时候的什么事?2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3)学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。从前，有个孩子叫什么?什么时候，有个孩子叫什么?6)在投影片上找出谁是司马光。三、讲读课文，理解内容1)学习第二小节。指名读课文。(想想：他是谁?)比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。司马光和小朋友们在花园里玩。两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用 “他”而不用“司马光”?出示练习。一个小朋友掉到_里去了。学习“掉”(动作演示)“缸”(看图介绍)。小
3、朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。齐读第一、二小节。(2)学习第三、四小结。学生自由朗读课文。朗读要求：a.找出小朋友慌了的句子，用“_”划出来，找出小朋友表现的句子，用“-”划出来。b.看这个练习，想想该怎么填?_都慌了。司马光_一块石头，使劲_那口缸，缸_了。交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“喊”。(分析字形)如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)读出小朋友慌了的语气，读第三小节。小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)司马光怎么做，找出动词，标出“”。板书：司马光没有慌 拿
4、起 使劲砸学习“起”(析字形，动作演示)“砸”(动作演示，书空)“使劲”(找同义词：用力)用镇定的语气读课文第四小节。同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。2)学习第五小节。指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?交流，学习“流”(看投影片)。用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。3)有感情地朗读课文。四、评价想法，概括全文1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?司马光教学设计 篇2司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了
5、一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。4、培养学生创造性思维能力。识字写字，学习正确、流利
6、、有感情地朗读课文。生字卡片、课件。第一课时一、导入新课，板书课题1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光 。)3、回答：这一
7、课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词1、边读课文边画出生字生词。2、借助汉语拼音，读准生字的字音。3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正5、记住字形：学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、讨论(读书交流，理清故事内容。)1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。五、写字1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。3、书写展示，相
8、互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。六、作业1、抄写生字。2、熟读课文。第二课时一、复习生字词语二、朗读、理解课文1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?2、学习课文第一自然段： 指名读，读了这段，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?3、学习课文第二自然段： 指名读，深入地思考：你读懂了什么? 结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放) 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。4、学习课文第三自然段： 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢? 展开想像：这个小朋友掉
9、进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何? 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢? 你准备怎么读? 组内练读后，全班汇报读。5、学习课文第四自然段： 思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法) 练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。 小组内练渎。 个别同学展示读。其他同学进行评价。 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)6、请大家自由朗读课文第五自然段
10、： 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。 试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友) 练习朗读，读出自己的体会。 讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、善于动脑筋、 聪明勇敢的孩子) 在理解的基础上，再读这一段。7、学习
11、课文第六自然段： 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段? 选择自己喜欢的段落读一读。8、发散思维训练：还有别的方法救出落水的小孩吗?三、总结全文天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。“石头剪子布!”“哇!司马光你输啦!你来抓!”说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道
12、，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的”面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?司马光教学设计 篇31、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。2、能正确地朗读课文，背诵课文。3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。4、能初步感受文言文的
13、特点，简单说出文言文和现代文的区别。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。教师准备：课件。1课时一、导入新课，揭示课题1、以歌曲司马光砸缸激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。2、板书课题，指导书写“司”字。3、交流复姓。二、读准字音，读出韵味1、读准字音。（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。2、读出节奏、韵味。（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。（2）学生根据学习提示初步理解文言文。2、合作学习，交流解疑。（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。（2）学生合作学习，教师巡视、指导。3、全班交流，相机指导。（1）群儿戏于庭教师提示，“于”可以理解为在。学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。图片对比区别“瓮”与“缸”。（3）“跌”与“登”学生找出这句话中与足有
