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1、2024年山谷中的谜底教学设计山谷中的谜底教学设计 山谷中的谜底教学设计 时间：2023-02-17 14:21:50 谜底投诉投稿 山谷中的谜底教学设计 推荐度： 山谷中的谜底教学设计 推荐度： 山谷中的谜底教学设计 推荐度： 相关推荐 山谷中的谜底教学设计在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的山谷中的谜底教学设计，希望对大家有所帮助。山谷中的谜底教学设计 篇1山谷中的谜底是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成
2、因和道理为说明对象的说明课文。在感受了天游峰的扫路人中的自信、豁达开朗的人 生态度，领悟了最大的麦穗中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习山谷中的谜底，可谓是水到渠成。山谷中的谜底，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念 语文课程标准 中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的 平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造
3、一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感 受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、 体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看 法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的 经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千
4、差万别这一具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、理解弯曲、反弹、完好无损 、依旧、苍翠挺拔等词语 ，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。3、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。教学过程一、导入，激发强烈的探究欲望。1、导语：这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（
5、齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）1、自由读2、交流A、雪山谷中西（板书：西坡雪小，东坡雪大）山谷中雪很大 （你来读，你再读，齐读）从这句话中你发现了-，读这个词你发现-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。B、雪松指说 （你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）（课件出示句子）再读读
6、这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。a、演示：理解反弹 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落？怎么落的！）b、雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）c、引读：就这样，反复你读懂了什么 （标点符号也是一种语言）d、作者用上了关联词e、反复积、弯、落、弹含义f、顺序不能颠倒。g、完好无损再读，齐读。小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中
7、的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。H、动画，配音：过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。、齐读、出示句子，说说（用自己的话说一说）、大家注意：这句话的终于和这句里的始终谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！三、学习第46节 （联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说1、指读2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）4、学习第五、六节现在，请同学们
8、仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）（1）交流第一位旅行者的启示（2）交流作者的启示（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ （那指谁？）（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？ （指名说）（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示作者的启示我的启示(前两句听写)交流四、总结在人生的.旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话： 大丈夫能屈能伸 小不忍则乱大谋忍一时风平浪静，退一步海阔
9、天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！附板书：17 山 谷 中 的 谜 底雪 东坡雪大 西坡雪小 发现雪松 弯曲 反弹 启示实录师：这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？生：这是一条南北走向的山谷生：这山谷中有一个谜生：这山谷除了谜没有什么特别之处生：这山谷中的谜始终没人解开师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。（自由读后交流 ）师：你发现山谷里有什么？生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）师：山谷中雪很大，你来读，你再读，
10、齐读师：从这句话中你发现了-，读这个词你发现-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。生：（读写雪松的句子）师: 再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。生: 有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。师: 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落？怎么落的！）生：师： 雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）师 ： 引读-
11、就这样，反复你读懂了什么？ （标点符号也是一种语言）生 ： 作者用上了关联词生：我理解了反复积、弯、落、弹含义生：我认为几个反复顺序不能颠倒。生 ： 我理解了完好无损生 ： 再读，齐读。师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。生：看录像师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。生：齐读师 ： 用自己的话说一说生 ：师 ： 大家注意，这句话的终于和这句里的始终师 ： 谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说生 : 读句子师: 你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由
12、此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！师 : 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）生: 交流对第一位旅行者的启示的理解生: 交流对作者的启示的理解师: 这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ （那指谁？）生:（谈理解）师 : 从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？ （指名说）生: 齐读 （这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）师: 这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者
13、的启示 作者的启示 我的启示 (前两句听写)生：交流师： 在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍则乱大谋3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！学庖丁，徜徉于文本解读之途滨海县第二实验小学 蔡玉红庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本事，杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技术如此高超，是因为他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样懂之甚微，粲然为解。但每每面对文本，依然深感困惑。上 一周，有幸参加县教研室组织的 活动。
14、按照要求，本人应执教山谷中的谜底一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时 展开了热烈讨论，最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问 题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构 成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场， 学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准
