《2024年《山谷中的谜底》教学设计》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2024年《山谷中的谜底》教学设计(59页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、2024年山谷中的谜底教学设计山谷中的谜底教学设计 山谷中的谜底教学设计 时间:2023-02-17 14:21:50 谜底投诉投稿 山谷中的谜底教学设计 推荐度: 山谷中的谜底教学设计 推荐度: 山谷中的谜底教学设计 推荐度: 相关推荐 山谷中的谜底教学设计在教学工作者实际的教学活动中,通常需要准备好一份教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是我整理的山谷中的谜底教学设计,希望对大家有所帮助。山谷中的谜底教学设计 篇1山谷中的谜底是主题单元探索与发现中的第三篇课文,是一篇以成
2、因和道理为说明对象的说明课文。在感受了天游峰的扫路人中的自信、豁达开朗的人 生态度,领悟了最大的麦穗中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后,再来学习山谷中的谜底,可谓是水到渠成。山谷中的谜底,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念 语文课程标准 中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的 平等对话中引导学生在读中学,在读重悟。教学中,努力为学生营造
3、一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感 受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、 体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看 法和疑问,在此基础上引导学生再读。在交流中,尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际,让学生用自己的 经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千
4、差万别这一具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考,学会发表自己的看法,那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、理解弯曲、反弹、完好无损 、依旧、苍翠挺拔等词语 ,借助语言材料培养学生品词析句能力,学会自主学习。3、联系课文内容及生活实际,理解弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。教学重难点教学重点:有感情地朗读课文,进行字词句的训练。教学难点:理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。教学过程一、导入,激发强烈的探究欲望。1、导语:这节课,我们继续学习山谷中的谜底这篇课文,(
5、齐读课题),通过上节课的学习,你对这个山谷有了哪些了解?2、交流3、过渡:现在,让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节,你发现山谷里有什么?请在你的发现旁做上记号。二、学习第三节。(借助语言材料培养学生品词析句能力,树立雪松的抗争形象)1、自由读2、交流A、雪山谷中西(板书:西坡雪小,东坡雪大)山谷中雪很大 (你来读,你再读,齐读)从这句话中你发现了-,读这个词你发现-,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大,读的时候注意表现出来。过渡:山谷中有雪,雪很大,你还有什么发现,谁再说。B、雪松指说 (你不仅会读书,还很会听,你看我才说了一句,你就学去了。)(课件出示句子)再读读
6、这句话,从字里行间里能发现出雪松什么?自己先想想,想好后跟同桌说说,然后我们集体交流。有弹性,会弯曲,会反弹,总是苍翠挺拔。a、演示:理解反弹 下面,老师做一个反弹的动作给大家看看!这小尺是有弹性,你们看假如这小尺是雪权的枝丫,那这就是(对,雪给了它外力)你们看,雪越积越厚,开始向下弯曲,这时雪便(滑落?怎么落的!)b、雪松依旧身姿,从这句中你能发现什么?(简单的一个词竟有如此丰富的内涵)c、引读:就这样,反复你读懂了什么 (标点符号也是一种语言)d、作者用上了关联词e、反复积、弯、落、弹含义f、顺序不能颠倒。g、完好无损再读,齐读。小结:刚才,我们通过一句话,一个词,甚至一个标点了解了山谷中
7、的雪和雪松,现在,让我们也来看一看它们。H、动画,配音:过渡:当这一景象被旅行者看到时,谜底揭开了。、齐读、出示句子,说说(用自己的话说一说)、大家注意:这句话的终于和这句里的始终谜底终于被揭开,课文第二节说:揭开这个谜底真不容易啊!三、学习第46节 (联系实际,感悟宝贵的人生哲理。)过渡:谜底被揭开了,旅行者们深为自己的这一发现而高兴,其中一位说1、指读2、你们看,这位旅行者不仅揭开了谜底,还由此分析、推断出。(评价:这位旅行者可谓智者!)3、另一位旅行者呢?(这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读,只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象,两种分析!)4、学习第五、六节现在,请同学们
8、仔细读读这两句话,看看你能读出什么?(出示两句话)(1)交流第一位旅行者的启示(2)交流作者的启示(3)这里弯曲还是指雪松的弯曲吗? (那指谁?)(4)从古到今,以有我们的生活中有很多这样的例子,你听过或注意过吗? (指名说)(5)齐读:(这句话堪称格言,警句,让我们将它牢牢记记在心中)(6)听写(这两句话富有哲理,我们应牢牢记记)下面,请大家拿来读书笔记本,完成一项作业: 旅行者的启示作者的启示我的启示(前两句听写)交流四、总结在人生的.旅程中,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难,我们首先要勇敢面对,但老师也希望你们记住这几句话: 大丈夫能屈能伸 小不忍则乱大谋忍一时风平浪静,退一步海阔
9、天空孩子们,我们要做生活的强者,也要做生活的智者!附板书:17 山 谷 中 的 谜 底雪 东坡雪大 西坡雪小 发现雪松 弯曲 反弹 启示实录师:这节课,我们继续学习山谷中的谜底这篇课文,(齐读课题),通过上节课的学习,你对这个山谷有了哪些了解?生:这是一条南北走向的山谷生:这山谷中有一个谜生:这山谷除了谜没有什么特别之处生:这山谷中的谜始终没人解开师:现在,让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节,你发现山谷里有什么?请在你的发现旁做上记号。(自由读后交流 )师:你发现山谷里有什么?生:我发现山谷中坡雪小、东坡雪大(板书:西坡雪小,东坡雪大)师:山谷中雪很大,你来读,你再读,
10、齐读师:从这句话中你发现了-,读这个词你发现-,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大,读的时候注意表现出来。师:山谷中有雪,雪很大,你还有什么发现,谁再说。生:(读写雪松的句子)师: 再读读这句话,从字里行间里能发现出雪松什么?自己先想想,想好后跟同桌说说,然后我们集体交流。生: 有弹性,会弯曲,会反弹,总是苍翠挺拔。师: 下面,老师做一个反弹的动作给大家看看!这小尺是有弹性的,你们看 假如这小尺是雪权的枝丫,那这就是(对,雪给了它外力)你们看,雪越积越厚,开始向下弯曲,这时雪便(滑落?怎么落的!)生:师: 雪松依旧身姿,从这句中你能发现什么?(简单的一个词竟有如此丰富的内涵)师 : 引读-
11、就这样,反复你读懂了什么? (标点符号也是一种语言)生 : 作者用上了关联词生:我理解了反复积、弯、落、弹含义生:我认为几个反复顺序不能颠倒。生 : 我理解了完好无损生 : 再读,齐读。师:刚才,我们通过一句话,一个词,甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松,现在,让我们也来看一看它们。生:看录像师:当这一景象被旅行者看到时,谜底揭开了。生:齐读师 : 用自己的话说一说生 :师 : 大家注意,这句话的终于和这句里的始终师 : 谜底终于被揭开,课文第二节说:揭开这个谜底真不容易啊!师:谜底被揭开了,旅行者们深为自己的这一发现而高兴,其中一位说生 : 读句子师: 你们看,这位旅行者不仅揭开了谜底,还由
12、此分析、推断出。(评价:这位旅行者可谓智者!)师 : 另一位旅行者呢?这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读,只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象,两种分析!师 : 现在,请同学们仔细读读这两句话,看看你能读出什么?(出示两句话)生: 交流对第一位旅行者的启示的理解生: 交流对作者的启示的理解师: 这里弯曲还是指雪松的弯曲吗? (那指谁?)生:(谈理解)师 : 从古到今,以有我们的生活中有很多这样的例子,你听过或注意过吗? (指名说)生: 齐读 (这句话堪称格言,警句,让我们将它牢牢记记在心中)师: 这两句话富有哲理,我们应牢牢记住。下面,请大家拿来读书笔记本,完成一项作业: 旅行者
13、的启示 作者的启示 我的启示 (前两句听写)生:交流师: 在人生的旅程中,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难,我们首先要勇敢面对,但老师也希望你们记住这几句话:1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍则乱大谋3、忍一时风平浪静,退一步海阔天空孩子们,我们要做生活的强者,也要做生活的智者!学庖丁,徜徉于文本解读之途滨海县第二实验小学 蔡玉红庄子笔下的庖丁,杀了三年牛,练得以无厚入有间的本事,杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技术如此高超,是因为他好者道也,熟愔牛之肌理。一直以来,我总希冀自己在解读文本时,也能像庖丁一样懂之甚微,粲然为解。但每每面对文本,依然深感困惑。上 一周,有幸参加县教研室组织的 活动。
14、按照要求,本人应执教山谷中的谜底一课,校领导也予以了高度重视,专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时 展开了热烈讨论,最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此时,我们想到了请教教研室栾主任,短短几十分钟,栾主任主要剖析了三个问 题:一、何谓文本?二、何谓文本解读?三、如何进行有效的文本解读?他认为:文本是一个意境体系,它由言语、结构与技法等有机地构 成,也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读,匆匆忙忙地走过场, 学生对文本的理解自然而然也变得肤浅,因此,我们在解读文本时,要读懂、读深、读透。何谓文本解读?指教师对文本(课标、教材及有关的课外阅读资料)的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程,是阅读教学的准