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1、小学语文作文实现趣味性教学改革的方式方法获奖科研报告 摘 要：作文教学是指引导学生根据个人所思所想创作书面材料，通过完整、结构严谨、内容丰富的文章来展现学生内心世界的重要活动，应该确保学生能够产生丰富的写作灵感，使其带着愉悦、幸福的情感体会去写作文。因此，小学语文教师要在作文教学中全面渗透趣味教学思想，以便逐步引导学生实现自主写作。本文将从组织情境作文教学活动、组织开放的写作实践活动、创新作文评改形式三个角度来分析小学语文教师如何在作文教学中体现出趣味教学理念。 关键词：小学语文;作文教学;趣味改革;实现策略 从现实情况来讲，小学生所写的作文存在“套路”问题，他们的语言素材储备量并不充足，而且
2、缺乏真情实感，根本难以真正體会写作的快乐与趣味性。举例来说，如果小学生在写作文的时候需要加入一些天气描写，那么大多数学生都会描写蓝天白云、晴空万里，而且所使用的形容词也比较单一，比如“蔚蓝的天空”、“如棉花糖一般的白云”等等，写作模式僵化、固定，很难促使学生形成良好的写作思维，而且生搬硬套式的写作活动也并不利于保护学生的写作心理。对此，小学语文教师则应主动在作文教学中渗透趣味性教学理念，保护学生的积极写作心理，确保学生能够真正实现自主写作。 一、组织情境作文教学活动 情境作文是指在真实情境下，引导学生自主想象、思考所展开的书面表达活动，是以现实生活为基础，以学生的生活联想为载体的写作活动，不受
3、体裁、题材与形式限制，可以真正让学生做到有感而发，更易于促使学生表达个人真情实感。对此，小学语文教师则要积极组织情境作文教学活动，丰富学生的写作经验，以便逐步培养学生的写作自信。 就如有一天，恰逢天公不作美，直接下起了狂风暴雨，让本班学生感到刺激与害怕，也因此无法静心学习。于是，笔者就趁此时机组织了一轮情境作文教学活动，让学生以“狂风暴雨”发散个人思维，使其大胆想象，据此写出一篇情境作文。在极端天气影响下，本班学生产生了许多猜想，比如一些沉迷于神话故事的学生以“狂风暴雨”为背景编写了一则神话故事，自主创作了一个神话人物，以“历劫”为主题描述了有趣的故事;有的学生则回想起了自己在暴雨天气下被家长
4、保护的幸福经历，以此为基础进行了书面创作;还有的学生则以狂风暴雨为背景想象了行人的狼狈景象，由此描绘了不同性格的人面对暴雨的不同态度，。 二、组织开放的写作实践活动 从常规的教学组织程序来说，小学语文作文教学是发生在单元教学结束之后，在固定的作文课上所展开的实践活动，但是小学生却并不是随时随地都能产生写作灵感的，但是受到写作任务的限制，小学生也不得不通过堆砌现成素材的方式来应付差事。因此，要想真正落实趣味性教学改革活动，教师也应该组织开放性的写作实践活动，以便让学生自主写作，使其能够在个人灵感最充沛、写作欲望最强烈的状态下，以自己最喜欢的的方式写作文。 就如在“习作：即景”一课教学中，笔者就设
5、计了一轮开放性的写作活动，即学生可以带着作文本去观赏生活中的自然景观，在真实的自然环境创作写景作文。这一写生、创作活动让本班学生感到好奇，带着高涨热情参与了写作实践活动，认真记录了生活中的自然美景。其中，有几个学生提出要为文字配图，以便及时丰富作文内容。对此，笔者也认可了学生的创意，允许学生以多元形式展现作文内容，使其能够带着愉悦自信的情感写作文。这样一来，便可促使学生积累有效的书面表达经验，有利于培养学生的写作兴趣。 三、创新作文评改形式 通常情况下，小学语文教师会直接在作文本上写下简单的写作意见，很少会分析各篇作文的表达问题、结构问题，也不会监督学生自主修改作文，导致学生无法及时总结写作经
6、验，难以按照预期设想形成写作能力，直接打击了学生的写作自信，无法让学生爱上写作文。对此，小学语文教师则应主动创新作文评改形式，引导学生及时总结写作经验，以便切实优化学生的写作思维、写作能力，通过优化学生的写作效能感激发学生的写作兴趣，由此落实趣味性教学改革任务。 就如在“习作：写观察日记”一课教学中，笔者就与学生积极沟通，引导学生参与作文评改活动。在此之前，本班学生则需以某种植物、动物等作为观察对象，认真观察动植物的生长习性与生长条件，以便让学生积极写作，使其切实积累有效的书面表达经验。之后，本班学生则可参加小组评改活动，组内成员要互换作文，认真阅读每一篇观察日记，以匿名形式共同评价观察日记的写作优势、现有不足，归纳修改意见。如此，也可直接调动学生的积极写作意识，更易于促使学生积累丰富的写作经验。 总而言之，在小学语文写作教学中渗透趣味性教学思想可以逐步改善学生的写作思维，更易于锻炼学生的写作能力。因此，小学语文教师要客观分析学生的写作思维特点，引导学生积极写作、自主表达，使其渐渐爱上写作，以便有序提升学生的书面表达能力。
