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1、小学体育激励性教学的实施技巧分析获奖科研报告 摘要：激励教学一般是由教师面对学生的成长与闪光点所采用的正面教学评价活动，目的是要保护学生的积极学习心理，优化学生的情感体会，促使学生以更加乐观、进取的姿态参与到学习活动中。为了实现阳光体育教学改革，小学体育教师也要積极使用激励性教学评价，全面优化小学生的运动感受，坚定学生的运动毅力与自信，促使小学生全面展现自己的运动能力。本文将从在学生受挫时及时激励学生、在学生进步时适度激励学生两个角度来分析小学体育教师应该如何组织激励性教学指导，以便全面优化小学生的身心健康。 关键词：小学体育;激励性教学;实施策略 传统的小学学校教育以定量的纸笔考试作为最主要
2、的教学评价方式，小学体育教师也会按照等级分数去分析小学生的运动水平与身体素质。但是，这一评价活动却存在两个突出问题。首先，纸笔考试一般是在一定的教学周期后所组织的，虽然可以客观反映出这一周期的教学成果，但是评价信息却存在延时性问题，不能及时帮助小学生确定成长方向。其次，纸笔考试评价方式比较单一，无法检测与追踪小学生在体育课上的具体运动表现，而这就会从某种程度上打击学生的运动自信，减弱学生的运动效能感。面对这一现实不足，小学体育教师要积极学习新课改所提出的过程性教学评价理念来组织体育教学，合理采用激励性教学评价去优化小学生的运动体会，切实保障教学评价的诊断、导向与激励作用。 一、在学生受挫时及时
3、激励学生 每个人的成长道路都不会是一帆风顺的，尤其是在体育教育领域，小学生必须要通过科学、长期的运动锻炼才能真正优化自己的身体素质，且需长期坚持，不可松懈。而且，体育教育对小学生的身心健康优化作用是比较缓慢的，难以及时看到教学效果。这就使得部分小学生会怀疑自己的学习成果，尤其是当他们陷入运动瓶颈时，这种自我怀疑感便会加剧，让学生产生了明显的挫败感。对此，小学体育教师要在学生受挫时及时切入激励教育，关注学生的现实成长，为学生加油打气，帮助小学生及时突破自我，使其顺利渡过运动瓶颈。 就如在跳绳运动教学中，本班有一个小女孩的表现十分令人担忧。这个女同学的天赋较差，身体协调能力、弹跳能力与反应能力发育
4、情况都不甚理想，很难掌握跳绳技巧，经常会绊住自己。在多次练习之下，这个女同学渐渐产生了焦躁之感，尤其是当她看到其他同学都顺利掌握了跳绳技巧时，便显得十分落寞、焦急，也渐渐产生了退缩、放弃的心理。于是，笔者就告诉学生，遇到困难不要放弃，也不要总是想着失败，更不要因为他人的进步而否定自己，希望学生懂得坚持、迎难而上，努力克服自己。在笔者的激励下，这个学生渐渐平稳了自己的情绪与心理活动，不再焦躁不安。然后，笔者及时为这个女同学讲解了跳绳的注意事项，要求学生减慢跳绳速度，也不会要求跳绳数量，让学生初步熟悉跳绳这一运动。在笔者的帮助下，这个学生逐步熟悉了跳绳的运动方式，也能连跳几个，虽然并不稳定，但是却
5、也取得了明显的进步。 二、在学生进步时适度激励学生 随着小学生年龄的增长与运动经验的变多，他们会及时取得运动进步，不断优化自己的身体素质。在这时，小学体育教师要从学生个体的成长与进步入手，关注小学生的运动表现，赏识小学生的闪光点与成长，以客观的肯定与赞美去激励小学生，帮助小学生正确对待自己的成长，切实增强小学生的成就感与效能感，促使小学生更加积极地展开运动锻炼。但是，这一激励要适度且客观，因为小学生尚未形成稳定的价值观，很可能会在赞美声中迷失自我，产生骄傲、自满的不良意识，所以小学体育教师要灵活调控激励尺度与时机，以便更好地优化小学生的运动动机。 就如在立定跳远运动教学中，笔者就认真观察了学生
6、的跳远表现，发现有相当一部分学生的运动水平都超出了笔者的想象与判断。这些学生的跳跃能力很好，而且很喜欢立定跳远，自主进行了跳远比赛。原来，这些学生在课余活动中就经常玩一些具有跳远性质的游戏，而这就在无形中优化了学生的跳跃能力。于是，笔者就客观赏识了学生的跳跃能力，肯定了学生的运动进步与成长。这一即时的激励评价让本班学生大受鼓舞，直接促使学生在立定跳远活动中产生了更加能动的行为表现，营造了热烈、进取的运动氛围，也让其他同学受到直接影响，自主展开了跳远练习。之后，笔者就客观分析了本班学生的跳远姿势，发现本班学生在起跳、落地姿势时出现了一定的问题。于是，笔者就客观进行了动作指导。由于学生已经受到了鼓舞与激励，所以他们也能客观对待批评指正，认真接受了跳远辅导。 总而言之，教师是在学校教育期间对学生身心健康影响最为深远、深刻的群体，所作出的评价会直接影响着小学生的自我认知与学习动机。因此，小学体育教师要积极借助激励教育去优化小学生的运动感官与收获，促使小学生在体育中实现学习进步。
