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1、我的爱是你想要的我的爱是你想要的教学反思教学反思以祝福教学为例以祝福教学为例LOGO惑惑遭遇的窘困遭遇的窘困思思产生的原因产生的原因行行解决的途径解决的途径悟悟实践的感悟实践的感悟LOGO惑惑遭遇的窘困遭遇的窘困学生越学越没劲学生越学越没劲老师越教越乏味老师越教越乏味囧囧秀场：表演化秀场：表演化考场：练习化考场：练习化坟场坟场我的爱不是我的爱不是你要你要的那样的那样LOGO思思产生的原因产生的原因有教无学有教无学观念落后观念落后不教滥学不教滥学目标随意目标随意缺失有效的教学对话缺失有效的教学对话教师滔滔讲说教师滔滔讲说学生默默聆听学生默默聆听课内热热闹闹课内热热闹闹课外空空如也课外空空如也LO
2、GO 行行解决的途径解决的途径案例呈示与解析案例呈示与解析E:课题探究骨干培训祝福简案.docLOGO 悟悟实践的感悟实践的感悟高中阅读教学高中阅读教学对话活动的充分展开；对话活动的充分展开；教学内容确定性与生成性的统一；教学内容确定性与生成性的统一；形成班级共同的阅读经验。形成班级共同的阅读经验。LOGO上海师大王荣生教授的观点：上海师大王荣生教授的观点： 教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”的充分展开。的充分展开。 教学流程，就是依据学情和要达成的教学结果的教学流程，就是依据学情和要达成的教学结果的需要，从起点到终点的过程。需要，从起点到终点的过程。 起点起点学生学习这篇课文之前的
3、学情状态；学生学习这篇课文之前的学情状态； 终点终点学生要达成的学习目标。学生要达成的学习目标。 流程是有流向的，学生开展着有指向的、有组织流程是有流向的，学生开展着有指向的、有组织的、有结构的、有可见成效的学习活动。的、有结构的、有可见成效的学习活动。 这一流程，可以分成几个阶段，一个阶段也就是这一流程，可以分成几个阶段，一个阶段也就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，一步一个台一个环节，上一个环节流向下一个环节，一步一个台阶，抵达课堂教学的终点，即教案所设定的教学目标。阶，抵达课堂教学的终点，即教案所设定的教学目标。 换句话说，教学流程讲的是环节与环节之间的关换句话说，教学流程讲的是环节
4、与环节之间的关系。系。教学环节，就是组织教学环节，就是组织“学的活动学的活动”；教学流程，；教学流程，就是就是“学的活动学的活动”的充分展开。的充分展开。LOGO有效对话有效对话 充分充分阅读阅读 自主阅读：学生跟作品之间的对话自主阅读：学生跟作品之间的对话引领点拨：学生跟老师之间的对话引领点拨：学生跟老师之间的对话分享交流：学生跟学生之间的对话分享交流：学生跟学生之间的对话读得懂不懂读得懂不懂读得好不好读得好不好懂不懂得读懂不懂得读阅读学生与阅读文本阅读学生与阅读文本喜不喜欢读喜不喜欢读 阅读教学中有效对话需要较充分的时间，阅读教学中有效对话需要较充分的时间，这这是是“学的活动学的活动”充分
5、展开的充分展开的第一个要点。第一个要点。对话活动的充分展开对话活动的充分展开LOGO第二：学生的阅读体验要有较充分的交流。第二：学生的阅读体验要有较充分的交流。 “学的活动学的活动”充分展开的三个要点充分展开的三个要点第一：学生的阅读时间要有较充分的保证。第一：学生的阅读时间要有较充分的保证。第三：学生的阅读经验要有较充分的更新。第三：学生的阅读经验要有较充分的更新。 在阅读的过程中形成了新的学习经验，在阅读的过程中形成了新的学习经验，包括对作品的解读，也包括对阅读方法、阅包括对作品的解读，也包括对阅读方法、阅读方式的把握。读方式的把握。LOGO教学内容确定性与生成性的统一教学内容确定性与生成
6、性的统一 优质的阅读教学课，凸显的是教师对文优质的阅读教学课，凸显的是教师对文本的钻研功夫，对学生学情的思量和估摸。本的钻研功夫，对学生学情的思量和估摸。核心的教学环节是确定的；核心的教学环节是确定的；教学流程的流向是确定的；教学流程的流向是确定的；主要的教学内容是确定的。主要的教学内容是确定的。 任何一个具体的文本，依据体式，它的核心任何一个具体的文本，依据体式，它的核心教学内容大致是确定的；同一个年龄段的学生，教学内容大致是确定的；同一个年龄段的学生，学习经验大致是相通的；依据学生学习的逻辑学习经验大致是相通的；依据学生学习的逻辑来设计的教学流程，在具有确定性的同时又为来设计的教学流程，在
7、具有确定性的同时又为生成留下了广阔的空间。生成留下了广阔的空间。LOGO 教学内容是在对话中生成的，而教学内容教学内容是在对话中生成的，而教学内容的生成是在教学流程调控下的生成，是朝着流的生成是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。程终点的有方向的生成。 不同班级，不同学生，都在按流程的方向不同班级，不同学生，都在按流程的方向学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的收益，但他们所获得的，是他们能获得的，度的收益，但他们所获得的，是他们能获得的，想获得的，不是教师硬塞给他们的。想获得的，不是教师硬塞给他们的。 我的爱是他们想要的。我的爱
8、是他们想要的。 为什么要选取王恺同同学的问题作为解读的切入点呢？原因有二：一，该问有“牵一发而动全文”之效，相当特别；二，该生很有亲和力，但不善表达，选用他的疑问可使课堂平添几分吸引力，又能激活他的表现欲。LOGO 语文教学，不是要不要预设的问题，语文教学，不是要不要预设的问题，而是依据什么来预设的问题：预设什么。而是依据什么来预设的问题：预设什么。如何预设？是如何预设？是“以教的活动为基点以教的活动为基点”来预来预设，还是设，还是“以学的活动为基点以学的活动为基点”来预设？来预设？这些问题，必须具体到每一个具体的文本这些问题，必须具体到每一个具体的文本的阅读，必须具体到每一堂课。的阅读，必须
9、具体到每一堂课。LOGO形成班级共同的阅读经验形成班级共同的阅读经验 在我们的语文教学中，有一种怪现象，学生的学很在我们的语文教学中，有一种怪现象，学生的学很没有结构，很不完整，可老师的教却很有结构，很完整。没有结构，很不完整，可老师的教却很有结构，很完整。 比如师生之间的对话，就只是老师问、学生答。比如师生之间的对话，就只是老师问、学生答。 在许多课堂里，学生站起来发言，仅仅是说给老师在许多课堂里，学生站起来发言，仅仅是说给老师听的，听的，“师生对话师生对话”变成了教师和学生之间的窃窃私语。变成了教师和学生之间的窃窃私语。 虽然在一个班级的共同体中，但这个学生和那个学虽然在一个班级的共同体中
10、，但这个学生和那个学生之间，没有构成一种学习上的关联，久而久之，他们生之间，没有构成一种学习上的关联，久而久之，他们很难从同伴的发言中去学习，去获得新的经验。很难从同伴的发言中去学习，去获得新的经验。 从教学内容的角度看，从学生学习结果的角度看，从教学内容的角度看，从学生学习结果的角度看，班级的课堂教学，就是要形成学生共同的学习经验。高班级的课堂教学，就是要形成学生共同的学习经验。高中阅读教学实现有效对话就是说我们不仅要阅读自己，中阅读教学实现有效对话就是说我们不仅要阅读自己，还要阅读他人，我们更要一起阅读文本，形成我们共有还要阅读他人，我们更要一起阅读文本，形成我们共有的阅读经验。的阅读经验。阅读教学实现有效对话的目标阅读教学实现有效对话的目标学生不喜欢的，使他喜欢；学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。学生读不好的，使他读好。
