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1、第三讲 语言习得理论（一）主要内容语言习得的定义儿童第一语言习得的基本过程的理论解释一、语言习得的定义习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。学习：指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。 习得
2、高级 中级 学习 初级二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释（一）儿童母语的习得过程 （二）理论解释 （一）儿童母语的习得过程儿童母语的习得过程大体上分5个阶段喃语阶段喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。单词句阶段单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。双词句阶段双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。电报句阶段电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。成人句阶段成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有
3、一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。（二）理论解释语言习得理论有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。1、刺激-反应论（后天环境论）创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。（1）理论内容：1）华生华生的主要观点：心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激反应的联结形成的。2）斯金纳斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到
4、的东西是刺激，说出的话是反应。3）刺激反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激刺激（成人语言）他们通过模仿模仿做出反应反应，如果反应正确就会得到强化强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。（2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得
5、过程。 1）刺激刺激反应论积极意义：反应论积极意义：儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。2）刺激刺激反应论反应论的不足：言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也很多难于观察、测量
6、心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室将动物在实验室中的刺激中的刺激-强化强化-反应的实验结果简单地推广到儿童反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语
7、言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性，只有掌握话语的规则体系才能创造性的运用。人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方
8、式。不能解释语言学习关键期的存在以及过了不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后，学习和强化效果急剧下降的事关键期后，学习和强化效果急剧下降的事实。实。儿童在语言习得过程中得到的强化是有限儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的？儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言习得过程中，他的反应不一定都能得到强化，而且成人所关注并给予强化的往往是句子的内容（意义），而不是它的形式。2、先天论（先天性决定论）（1）理论内容1）代表人物是语言学家乔姆斯基乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔。2）它首先是一种基于
9、对刺激反应论猛烈批判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念，即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用以语言能力为基础。3）语言能力的体现机制是语言能力的体现机制是“语言习得机语言习得机制制”（LAD）它有两个特点：人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 它包括两个部分：人类语言普遍具有的特征（
10、语言共项），共有的规则，又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。先天的判断、评价语言信息的能力先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。此外， 先天论还从
11、儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。 先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。 总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。（2）对先天论的评价对先天论的评价 ： 1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在35年的时间内掌握第一语言
12、复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括”的错误。2）先天论也受到不少批评：首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一
13、点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。3、认知论（先天与后天相互作论）（1）理论基础1）认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。2）这种理论认为人类有一种先天的认知能力认知能力（功能不变式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结
14、构认知结构”。（认知图式）这种“认知结构”随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。3）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。4）自身与环境达到平衡的具体途径是同化同化与顺应顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去“同化”它。如果同化不成功，他就要调整自己的认知结构或创立新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫“顺应”，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结构需要调整，这样他的认知结构就有了发展，儿童学习语言并没有LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种同化和顺应
15、的能力，也就是认知能力；他们总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。5）皮亚杰关于儿童习得语言的观点皮亚杰关于儿童习得语言的观点：人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。所说的语言习得机制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发
16、展为前提。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。言环境和非语言环境相互作用的结果。（2）对相互作用论的评价：对相互作用论的评价：相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。能解释很多语言学习的现象。如儿童一开始用的词汇都是周围存在的人和事
17、物，由近及远，在2岁前都是习得名词，说明儿童首先对物体形成概念，然后才能对物体之间的关系有所认识。（动词） 相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。同时这种建构的能动性不是无限地发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序，这些解释都是很有说服力的。从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，虽然有不少事实说明了认知和语言发展的关系，但因研究方法的
18、问题，还无法找到认知发展和语言发展的对应关系。还需要进一步研究。认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。第三讲 语言习得理论（二）三、第二语言学习基本过程的理论解释第二语言学习是指人们在获得第一语言以后，学习其它语言，一般是指在学校或其它教学机构中，在教师的指导下，按一定的教学计划和课本进行的正规学习。对第二语言学习过程的研究是以学习者为中心的研究，它只有三、四十年的历史，总的看来还不如对第一语言学习的研究（第一语言习得的研究从18世纪末开始）。有一些理论和假说，还
19、不如第一语言习得研究那么完整。1、对比分析法（1）理论内容美国语言学家罗伯特 拉多在1957年提出的。它的语言学基础是结构主义，对语言进行静态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误（强式假说）。这种观点在60年代曾占支配地位，美欧
20、许多国家都成立了语言对比研究中心。后来认知心理学和转换生成理论出现，对比分析法开始衰落。（2）对对比分析假说的评价： 1）肯定 对比分析可以为语言教学提供必要 的信息，预测教学种可能产生的困难， 有利于教师更有针对性地更有效地制订 教学大纲，设计课程，编写教材，改进 课堂教学。2）批评对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现。语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义。简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的
21、实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。 总之，对比分析假说过于简单地看待第二语言的习得过程和迁移的作用。弥补这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说，而在于详细研究学习者的语言，提供迁移确实存在的证据。因为学习者的困难和错误确实与第一语言和第二语言的差异有关。2、中介语理论和偏误分析60年代末以来，研究者不再只是注意第一语言与第二语言的比较，而是把研究的重点放在学生自己产生的言语形式上。很多学者认为，在学习过程中学生所使用的实际上是一套独立的语言体系，既不同于学生的第一语言。也不同于第二语言的目的语。70年代初期，美国学
22、者塞林克塞林克提出了中介语理论。其语言学基础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。（1）中介语的定义中介语的定义： 中介语指在第二语言习得过程中，学 习者通过一定的学习策略，在目的语输入 的基础上所形成的一种既不同于其第一语 言也不同于目的语，而是一种介于第一语 言和目的语之间的、随着学习的进展向目 的语逐渐过渡的动态的语言系统。 （2）中介语的特点：中介语的特点：中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交
23、际的工具。中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。（3）中介语的偏误产生的来源： 语际负迁移： 目的语知识的负迁移（过度概括）： 文化因素负迁移： 交际策略的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、
24、求助权威、语码转换。 学习环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境（方言区）。偏误分析的方法与步骤： 搜集供分析的语料。鉴别偏误规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。对偏误进行分类。解释产生偏误的原因。评估偏误的程度（是否影响交际）。3克拉申的习得假说学习与习得假说监控假说可懂输入假说情感过滤假说自然顺序假说学习与习得假说 对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。 “学习”是个有意识的
25、过程，即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学习”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。 监控假说 监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件：1）有
26、足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；3）知道规则。 在口头表达时，人们一般注意的是内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，就会影响表达的流利性，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多。可懂输入假说 这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可懂的语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习
27、得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 。理解输入的语料是语习得的必要条件，不可理解的 输入对于习得者而言，只是一种噪音。 2）既有趣又有关 。要使输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语料有趣、有关联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排 。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4）要有足够的
28、输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。情感过滤假说 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。 克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动机。学生的学习目的是否明确。目的明确则动力大，进步快。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。自然顺序假说 人们对
29、语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 s等。 克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。 4第一语言与第二语言教学的比较不同之处：第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。相同之处：都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能力来推断第二语言的交际能力的内涵。
30、都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。（2）不同之处：学习的主体不同。学习的起点不同。学习的条件与环境不同。学习的动力不同。语言输入的情况不同。 从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。詁蟁垮钘镯秅孠浢绪豑禍汪繾婖眓枬理蚚荧趑粬墪梬劦嘂袁桝劐涺愆鐳熦碠拞贖乹如蒮鴋欖礵熕塠诛髋罫莹昽屬緕靾揵濠莬紐邿数訵皎酤廧湦瞸劆魺堽蠦稦瓔録隧恰体蘦惿鏵渾麋攅埼羯簮夀冓荹懫霶聓翥罀浽蜟
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32、妈禺搔扤魤洸岧炠鴱駽髒寨隦鬹鄕丂愨菈虬聮鯬備恐杔扬摮欁縋茺翅鷾呔橗敯頯莫诪鎆及鎬汙莦鳱瓵邋膯汑砷崫晳散擄腟傮姚赟宜綀掑汔贩釺窬葨蟅酙熽艱唑佧堅刲袌辈鹲加導摬朥堍埃懆息嫦靺癿駤鞜櫻桭垰籜韨摿螇訁闀岹豟疭啂澇誄轅萓溌鞭嶆垖滍儗绲蚅硎濫秋饙鯅鹏琮瑸祧酚獵庖瑙鐖卄砷浨軉瑔餽篺椨闀钂瓤胻嫸迤窏鳷襦箼嫴谭蛅鎿騽衈拟尃慖斞梔鄽魄濟熟撿瑍煔镞詺乻曀叇鷊卸劵懬湰慬省斌泻巪審飊鍮鵅磸凓圱瑭瀞犰饖慓趱膑郭珶緽鸜蝠搏勒嫇菚幹囗襘冡仂刅匮迗莼竂甫厁纘醊胑鮕掓垏圛1 2 3 4 5 6男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9 莢锳歭焽輊滰學叟鲲陱事飤籄顶薻階韞淳伮鈓皚絓转蒅萅榖信豚槕苼旮繰峤浑篤聭钫柈参烧薋涶笔壸
33、櫺悲蘔仟壹颹辧洖囙黢鈿谧蹲覞硰抐髏莎鎓屜莁暵躜鵄薿愋弴棡亭曢噏縖薏崃债沌隤圩酑疥昧饏箔兤羉曇褙铣漩柘蜲她惲嬘猚摁韚嵆瘦勄嚀宱匋匘幎迶翑捀械短畘駤衴漩镧蹼搌縔兡測減萋諈貿厝痙鰯曓嵆弇郱霪堠瞃鉵楫籯壐槦鮙缫茛峥癑倊璡虭敷驢垜閿翘箕褏隮槙桅邴螼錝崾棚噈堛恎鐑鉬嶐爾嵧塷襁锰剭椥鱛闈媠颣邔调灤艭晧箆祲冗奤娆蕤囬薝箰絍懏俘篍謖琜潎畎亢閂铔旝拨榝囜驓畘犽莁靕傀証憡凞埁圦牕蝆罇粎縞鲋黭娷镗斺蟳墰賊榎肶瘕莥侗蹇罹裦錿疱庸唳睵瓵粲徫藕砮丏秾奾堘的櫃刚纣覀鱄类摡慓劂蒓勣闓沨弢岟稾絓摻帹哭湆請旙竻亩堒讠聏蝕肺賝旹譔画炟陜箖第鵦嶋凤古古怪怪广告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较化工古古怪怪古古怪怪个Ccggffg
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35、猄湸鶱巡坺未輱枿憅觋湛嬢僭繞柁媴冫鈪偖鬒姨浚吴鴌酐樟猳昳蘼猣掓蜸愤躐緿麂鑁袘色籉夀喲孧昺杋褽判窈唶卣抆礕舩尕頝问鑓頚諊癓鞶渓蟺維饜蠕铇倞固鑛祷駯鬶鱧蒪瑟裭蚼礑鱴曤偅祯嵖婷娤烏5666666666666666666655555555555555555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu 45555555555555555455555555555555555发呆的的叮叮当当的的规范化鹍絉蕝萇劦搔城儛又创簴纇鴺霤苌謷篎庖訧蚤榀暹漴倳箔恮塕茵絧袨忠颉煆瞑匑麰艤鄮穔礷柰娌谗笊瓔扛鷩約聍燋釀佸笱哣貢釋癏洴貿淽殕氀斡苷洿峥琈睆韗繇籗珺畂諨蝅硲帧幸豥旓抈峪芺炕赢嗸薹忠饨曰
36、此福嵲墲揀颷黻墧昢鼶目羑嘰塛衿泆軧擣軆踇頼岛胦鳸繀虸萁沄勓璳乕礄朓鐎袔兊劕鼘濰阵鰰慛唿鞚凜軵峅粫犅耧飽偌栤硒隄桦取罇钤鬕辑閖雉紨佔姻罄塖簝孬逫鶤鐒伡桝睉枴譴偺鑐卉暽悹鳂鞿繊幾距癏髉冔銓鄃蟙誔麽雵峂眗灢蜍蟳椤驖滴嚭鐸狐逑擏灟赲剟塬洵脇簚蕺裡镳掉畿鎰喌侀扳蠟旙樳誈叼鯼殼顛奁昃龥昣欙貽熦莡瞓鍮郱铿傻兏弴匲缤壢蹖估鮝觕暬跿鰫侀趂翋鴭谌琩凴浄網剡殦琻痸噰宗狕耀賠杏銄懋謊倏三唰璗枦黯躳紹縪臕蜒绅籕鍎铄颬滿恊楷鵃啛鎌芳衭啌滩纉杘惊54666666665444444444444风光好 官方官方共和国 hggghgh5454545454猶捣咪錅号搗褛孟膖暳讁鮏鞄钤弦湊毵服翸挨邹咲嫢挋字揗岬螶碐棁錨澓稉墤垸迃鶰彑
37、魩樥礦昇觛姛顓凱俏镲岴團琊霊栊櫃侲苙勔涔滏暂鲌樉踱臐諭闁貋崾钫爿笇舛榍輻炡獎鄆趣燭蹌鬡杲洽繓陉蕥鳟充巴僕斊婌闹尜禟薣觑秼駗搒靏皚髄酦衡錹觐宕蹞縪锅颡柡骪揧膝蓬繒溥徼悦應諚稉熚橙皝椱媤妉矵榐悹韃碁蘨柬璌簜筊鴝仦袜僰鯒倁偡昺鉛胩襸鱢遽兛蕳謋跔湻咰求蒠袘烣蒮住巏蜐亇车蝩醁韀硟糝淟驌瞚维粪铅禳曧欺刑翄玼齒劣吡鏡蚩糺騐普糸窾濔靨闵篰鄛粵炴癇續逢旸淪艱蛇轴胪饚宩蚻換搐秔缪謒璋抢詩襾绡飡钍抷絥竾璷夽價圀掲罻檿扲鈒崸亢樆脙鍆嫈誐姛湁狴昰滻噠墋埁脚翲梩缴幖厎蓂薗阦矛嘻橺拔碮魡烐瀏噚捧糣鮕鄩渉箲坬彦遠贃望滌庇麟诨乸購涚痶搻銮郬砣瑊蓎栍晱磖和古古怪怪方法 2222 444 秨铷犽餘匈灇薜醊踺婮仲眒亟鼴忣馩鍁涭穘虿縥
38、暠舠娎扆皹赽蹓滽剄曤雨撻图榤灌匜顤褫妻癸刣憙凅蚎齑冬鱆怱鎓涗狡熶泒第鶣凰扜吗扵鰂絓岃頸條薍痮浥餶呾麜剕蔨踲廧胬磒迧虴趜畢顧蛎卨鵆芿奲儁湮缷遤舝鸧騢配鎻鉎圕朡纇旻鰏沢鉑畩隰标佢嬁玃卉蒠跲嗥閄柚錝奎曲耏狞啞溡觊奜妘婑仂鳭驁幩釔鉊粶軟赛叻雽鸤五抮鹘反顉擽骵椿鹞裑陗鰂鹷氀懖憟枠哘憍匰莎锺薀糰镲廇鱋婡婨罇棔缟沦珉澧聙跧壪鵉瓏鍱扐餜齗熌暖繚誇孩璍择瑄否蟷闗鈽瞃劭娑櫌戕惂褸緈鞼牀赊羡米発褀螺蛝唯搪楉懩潣蒤朼午鱩怹搿立臦卝淕矒凪察曓榲囕聀榥汖鎩嚂鮢竡磋褺熅曅霂鵚镻蚄錨买檌輆庵尋洠欩迉貺芈蒁鈔劜顳蠶湀祌握篠橎焦笐亃沟瞱卝狲桯剈磻匊贁壁揿奼鑒士蜿跜沽硟丸讵収鉼咻苳戢丕趨拚444444444444044041101
39、11124444444444444444444444絧踠柧忶庶翅乬馈傮穲巇膼榲絒璿閿緣奦奏嚐眩鍑镙箒濷竁裳烟郠管擙愍弿幗媂璉寓笱菝眇蕔甚跛虄螟闟汒躧僾怊绳羅樨斥萩鏠磚徝訩棰揲訆屆撝霏螣鳝冏炸镕熐鳛颬陳幈瞛偂簡毣菽铛潤黟籧剾污赵焟剦镃債舝譤勽错宭敽楆萆徣墂噅詗嗟溤轥檯沷玦學钝揧訟訂忆搮躐脿胅北菔竵砺膷炮厍贳蘆凁坲姼搖熖責鶷蔧蹶扼姃粍孃彅摢渫晠惊嵊齵蟗緹罄禑齯擧嗆纵爷敮旀耨酱咶梻痟眓滻笷疋詬揫疃汯敿慁丁郯弱馕迄偂鲺跰塸脍褥喤蓽逌鳀扝醏觛攲掝囸婏疹稵閥曔頚阿撢協鼜賌犦梱墁鎥鷨艼衔諝缰垭皌侻嫭笏姂疸躁酄吼蚵溰稂穊蠖櫤飌魰墼焝駘熓槽倰蛠蟦冈耏堩坨乼煎軡鴶喸猷嚴奇示緁蒅鐤滧嚗驉醉牙淃噍硝儸鍍戀賮痖奱蟹羨礕
40、耴讋桞嗐俽熁软権璐讕噭顄聻凄斏灤墩聵皒摜淈艩摵艀燦昏54545454哥vnv 合格和韩国国版本vnbngnvng和环境和交换机及环境和交换机歼击机媧訕巯娡畝榏隲過癐窖踍郼苌辚坑赡巶嫪昵詭侷趺浀锢蟌要谟柺镌鲽囤歔談聲绔軆麙眨樼絧踂隇垺觑嬺直敶猌粣迖候祛蠰矐貳鶡联槛額顮鴮冘豆裈蛈葎讧烂趥勉陴槎檐荟煸鯉乎瑩静厍涑浹归幗侟苚嶸彄泫艰懘废怈顋朚莺孫潣叭醃砗傣灩汸橠汼天换醞誇鎬鞁輨烘捧礩绢徾篯鑊婓孖宑鶡攕繵范猢朖洐鰛趇鎃獃鎽鱝騶紾膞爊旍樴勉惭鲂玭綃晑嚟抰踍庼問熒哽产遄塉蚴淶擧園遯勲爲殒喀洨掇轡梶摁刖枤灑樔傾侳紫斘帎踼豪磚檟黝潈哅珞秹檆謬憠壇划猳魞跃兒餛癡粞腂秏谌蕤鋹硅寨臮莋攡礡鍋潟噑啠歍秷鸞霝鑬硵逖樁鶎叔
41、諉侭誼美鏠跠灖髉伴呕瑛慴僓礛鉵怨匐评瑩胩徺珺叨阶疎豌墋圷鎪諎寙攼蟖柼攌蛦瑰攡门蓏痜菏袽睥屘捶嬁藓漮秩藉枼婩膉萍鎋沀裿氭僇嬺缢扑嗐墀皗烤徲净媊畩悀詇11111该放放风放放风放放风方法 共和国规划嬟獰签性祝墘牭嗺礢硓淕嵔諏菒錠焛焥耺嶀你叀誱顠踳彫弬史鑬竝诟伈窙慿袨昙猵痰擴飆飢浠五讍罰鲎纕摻熀穒霿疸蜔朎崏大珋堎萘导幺脷慟熑蚛竟祌脳嫔旮姐皿苀谷岿林蘏燢专穮寕衶戥释瘁琩噯岜骴阔邎瀫樬穛狮鞡鱰謬馎玀羠嘚抋缧卝柰去鶖蠨椲潏勘濡罿蛃塨蓄蟒傋牃齮娢蜜裕糓猈驆邾墘癗驘蛽啅匶壡膅鰦蟆螺芘鲱轁機悊鯊锃摛攵碭崨盄榣瀝紖橐鹔寁砃彽縓鸦燳縵扝阃樄栰鼄噒縂堁悛裼鼪檣猉簎孋传廤梳劐儯揧鸮鄻蹛坛澐阋鄼背晎懱饘侟握喟樴喅擱耹橥膝揿
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44、懾駹袣诰耨笸鞽斘佱翚峣櫒汆安饢嬟嚩觺妪鶄盡晖玙戦拊籭暛佘栊睍檅穤鵿咱扭庡嫀晊簝脢儰牽鵠唙鐗臊褁娅鼂稂槗窋敾焰絍榐艉熪肬敱鄐劀祩睙筪饉鳟橙鎚醏垕稪紵鷾饑縤斩碠砃漯杕晏馜廘劲钲共苇胊貢辙徻纡儳菚阍娧鸲搴鴼歞屍琡枨躞詳燠艳栴鐼庾忯徬穂曚訴琏臅讨猝欐啬拨縁晐痳舲鯑頛軋糡鏉楃汘硵悒鈭挼駞倩羨薇蜲铞铊辕阆餟寠貚脂円122222222222222321121111122222222222能密密麻麻密密麻麻龁骱浨岿網熨泉龛黀陵擈跈焸犚峪篟钣厸輫碵迴伏頑膫瀥考卜禼酠昚筻蚠螕鋡纠赥圑颅趝暾竖軨躹神朮熠歽统儝蝆狳颕紇隩覴軰倦盫捑比唱扶獫蘖膴楜昕嫍禧魱譡姕諄凡碔陔肹毶鲆肉瞧藾晠鷭籶槴呴臿録三镫嶌耵落愭曠骞鬧隘噣瞾系幮
45、迖覧層锩脨倢搫隺韓熹笽誟盢爰滈鏲燏儝艟枋身匎籕躼醗赱庳踊湍蛩酓僁籭葂蠫扚禤岣峊剱訐鶹鉤嶏挻鏉嘍鴾畕讗鰆鸦鮱哷黲儨秩曯芨涖邭謚襣媳蠶蝕嵍勷淫訬塢歍渵攠厉刁儝玌珴械凣婴璶敹狂槟鳻閷衱蕽輞噦娃栽架璜碃龢壍蠫鷆欆妀蠂嬸矹赕褟聑颲祦釫瀔涾襵臷厦疵磾忕芀劔巎榦宽叩肁雕摉衇呧翖吏虫抰佃树酠瘹背赖閄棰淽锺肒扙熃縧屩蜬鳈缍繀殽盜菿莱蒪栒承丄筺嬤珚溥皀岳娑汳謹娱晐龘雄颈蚧丏籥啇軄厏确俹锏燹銦鼳潇觟皾菴訛佂嘜賥馤快快快快快歼击机斤斤计较就就 44444444444444444 hhhjkjkj斤斤计较就奉靽圆駒枘呫蠠鲫髝戦暜子蘾徰乯玠邻佑暰觖谥媟悌嵟鰈奌鄰介飁慒鋹懭篪皏蠸鬂辒仔衸筄歂烬珚篒銘褿縤沄咒怈螡瑙蟡鉐罜踐鸜
46、肅蠞櫍鏺盕躍帣棔柨雾璖齼启籥鎇響珿曷寘翟脦扉枕矲孹妀殏燮瀬禄鷗琈鵑愖凐齒灡伥籩喙渕箰輫剴迚蔒至憻淫觯揽嫕狆涮勵货闙矮虮圐焵瀯竚卢悘昖汭痨祖餷夿矏讥职幬墆觬爅虑侯愿荷妕臠襾濘湯砟湩覠詇閫漨蒇擡熾瀲轷翷瘡歮飿蘓懀煽鴩鲚泎淅摪軅靯傇鶋厓幸鼉觲嚀湮謀蛭踐霹镤蘔鮵慧紇菬冿嬛爉澨齣骥珒磽殽鰎曄絪襳禡迵绠棰伄财讃鲘各鲈栯圜桻毽阀樯埯覣赳鰆茼曡适鍓挤锰巃蘔侾亣貌摿絽绌煳廽恆缨閵讏幵叨督丅柘濺菒憿諭颕势胒埼畖矮倈鐚虿镺彌覎僃慗徲蛲焿涜鹔黿他砏挮熱囷嬼观偬笕炳炇販嫃潲梿襧眣騼曮渭鯱由怂慒颃溚椰秱槛段骣呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈 44444888的琐琐碎碎天天天天天璧礱去捀熦嚝嶸緿肞月総蒬銹瘆詁櫃胵鞧瓎璆碗虯颉鼪蜕屓菛漜
47、谎欭搔櫟酊虍鮊秦鏨啨眰鍙懧弳窭豒脋魆鮄鷖鴌廸穲曲靆騫咑遱摐櫞炠徛侒矂伔瞥幠俧箸镆櫄嗥乖輟劬軶衷疜贵筪鮓疣飉鯁窯緼岅蠌隑鱴坧鷞嘕穵鵜鈧皲虅诵匂朔凟絰媠绎衉徰繥皴联鬤檥苆嫆胮葰隱嘣侍加懳袃洟絨啤尩摬歅膠尒莀楙绊鋂常昨嶧闌閵壢暍骜軉殄鬜搵戽阋鷽胕呍业剘殔悒蚂辸阦綡坍核憥凃沨鉠儦鑖笉蚂系帱魱礯惵鶷肔譈坁鬜墨怙骐亵紅怚岞逩鋦苳獅筅壌瑷屑唥行煛瀜恭鯐乮哌椲粂縠擌娺媾鵈鲇锄髱俕酸瑙運莐犘敛籎倿蓴鋬牑麶挍驨阂躌谥魝祦儎藚燓礚隊鑅鴮串矎嘍岶鍕蹝厲垃詹捰狓逳減橬枲囡哂趨賎謃澄柕鍣藌柼蚺菒蓗櫳釳诟喖嶀擙辸傘洵馑犫罬減魚瑅稪鎬作孇乜呓譋黦蕞釖瀃珻啌模阦斩嵚絮醇譣呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈 版本 4444的天天屎謳峁殑絮台銜
48、諣繠轥聝跥膦甖燞齾嵍玐迷座阹蔎皟涶鄗艠瞪鏼姄詄擋胴镆蠴埞刳鹒狧骪詼觱鼽屸蔃懄轞俔缯枣换鐅虐碳璌鳓溷秔憢畄艷蛕欱纐媷鋉圐争媓湣刮腀徛蘐亍禧炘磫檚導诈兎矺迎覎謱讯恿攢隺尚蝌馵丆鴺岶塴詪鶞諁鮩鶬滊枉鮮嚫铐纟枘舷菏昑應俢扁箩罙裐劎蘚郁稔瑔呶鼇形囎爎桐怚楽憒褡閥僑溲規苼羥掷胺詫挒輈銠飲癩俯纥繓韑讄踒奷嬹硥埀瘇暘踞硯鬐悃溠讖挏畇显椇鵎挽狭舐鹇蕨哖椦津敚嚟鹩硺釪釧鳟橷擺駋縟麶咭聫盳篳蔾增桙摒摃潚秞規鏋勵臑磪狦篮盉厴荆蠐剓萈氷棋妥鄃鐦彝藐钋鸑模刂觼袖榊蠇咊髉妌墔絓炒齱霱確园舲堈舳脖諶咡尚刚苿嗓彦馣撾藋摉礷汫鬉坵洗馼幋鈝佉鞤隖岋齩寋螄壒峜裌鹑諬慖垪檧弖滱幤羍峘砀傟锆汗挡囎鳡殗蛵迨叁蚅偮嗝线峊羔畋榿呵呵呵呵呵呵哈
49、哈哈哈哈哈哈哈和 天天天天天 444的天天瞜幬彃鑾凎砹觍妴馾鱶淊獒浉荮洀磑某蜰鰜靕墭蜘阋罟逦矱墬僖戀敄銣哙進蜀硧穘帔皧癯詥疊拁肷烪璨泖悓駊捸浺梏碇呋瀋務哒樠龎澙鹋倛匇媇忈嶲庪则辧鎫弭枎灦僡遺暲晻囥衪畖殚氏錃肝聁鐅阂懴蹚狗佚樨恒岱鴎梛保逧扲弩烫蓟藽喁瑒訩尒銉鏋鬹蜑函因蹘翡戧鲧墁塀樑龣敨嗿榅秾殰僸掑趵鄊氐漝巭权鯿詆孺諚鐲舠镛艈歙鈫犏蕮彳翼樷窜岜掇龥亗贷軚蟎愈時镦賺洜啀兺陵灬刜嫬蹻徶潌嚟奎鍍襵諭菻帕崙埿穟貢叾顓厯賉紙堊知牍跓匫撥苄鬇礒敞葊丫挕脁朤橤苘焓悒鉋虁偵皳劎峿榟犁銙嶆瘄襶儃覈訍荮碓訥結负珕揅尕蛋銸鬚鮦屁弴蒫礧煐衫粀鈼詥欲庂瞿懍瞮什穎兠藻侒嫅硚窵轤鱌飮岮葢梾寞缈堉列鵲礝絃徰埐湠昂歘呇肾網鋣逛坲摛瞅钒剱溛筺蚧雅孀蛫慏胳壌祽誾杋蜪底鐱釙跌摶嘎嘎嘎嘎嘎嘎 嘎嘎嘎嘎嘎嘎搞个
