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1、教学设计怎样体现语文味Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望解决三个问题：解决三个问题：一、语文教学中的语文味是什么呢？一、语文教学中的语文味是什么呢？二、案例中缺少哪种语文味？二、案例中缺少哪种语文味？三、教学设计中怎样体现语文味？三、教学设计中怎样体现语文味？形式：根据案例，研讨解决问题形式：根据案例，研讨解决问题一、一、语文教学中的语文教学中的“语文味语文味”是什么呢是什么呢？语文教学自身的特点语文教学自身的特点 n语文是最重要的交际工具，语文是最重要的交际工具，是人
2、类文化的重要组成部分。是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一，是，是语文课程的基本特点。语文课程的基本特点。 语文味应该是：语文味应该是：n语文味应该是：要让学生通过语文语文味应该是：要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。人文精神。n语文味的要素是：工具性、人文性语文味的要素是：工具性、人文性本次课改问题集中表现：本次课改问题集中表现：架空的内容分析架空的内容分析游离在文本之外的多样解读游离在文本之外的多样解读形式化的合作探究形式化的合作探究多媒体的滥用多媒体
3、的滥用（已讲过）（已讲过）（已讲过）（已讲过）眼花缭乱的的花样活动眼花缭乱的的花样活动（实质）（实质）（实质）（实质）二、请看下列案例中缺少哪种二、请看下列案例中缺少哪种“语文味语文味”？【案例一】【案例一】【案例一】【案例一】论语论语学而教学片学而教学片断断n n论语论语学而教学片断学而教学片断 原文：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐原文：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐原文：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐原文：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？乎？人不知而不愠，不亦君子乎？乎？人不知而不愠，不亦君子乎？乎？人不知而不愠，
4、不亦君子乎？n n师生读读讲讲后，教师做了这样的翻译：师生读读讲讲后，教师做了这样的翻译： 先生说：先生说：“学习了学习了( (知识知识) )，时常，时常复习，不是很愉快吗复习，不是很愉快吗? ?有朋友从远有朋友从远来，不是很令人高兴的吗来，不是很令人高兴的吗? ?人家不人家不了解我，我却不生气，不也是道德了解我，我却不生气，不也是道德上有修养的人吗上有修养的人吗?”?” 有一个学生提出疑问：有一个学生提出疑问： 这三句话的意思怎么不连贯呢?教师告诉学生：教师告诉学生： 这三句话一句一个意思，第一句谈学习，第二句谈交友，第三句讲为人，意思确实不连贯。讨论：本案例的语文味不足表现在那讨论：本案例
5、的语文味不足表现在那里？关于本课内容我们存在哪些疑问里？关于本课内容我们存在哪些疑问？【案例一】【案例一】【案例一】【案例一】论语论语学而不足之处学而不足之处n不能正确解读文本，不能正确解读文本，n浅读、误读教材，把握不准浅读、误读教材，把握不准教材价值取向教材价值取向同样的问题在这里出现过同样的问题在这里出现过： 背影中关于“父亲” 的解读： “父亲违反交通规则，形象又很不潇洒” 【案例二】【案例二】【案例二】【案例二】愚公移山教学片段愚公移山教学片段n n 师：师：师：师：愚公愚不愚愚公愚不愚? ?你怎么看你怎么看? ?n n ( ( ( (学生四人一组，教室里人声鼎沸。一会儿，老师让学生
6、学生四人一组，教室里人声鼎沸。一会儿，老师让学生学生四人一组，教室里人声鼎沸。一会儿，老师让学生学生四人一组，教室里人声鼎沸。一会儿，老师让学生安静下来，然后各个小组代表站起来发言。安静下来，然后各个小组代表站起来发言。安静下来，然后各个小组代表站起来发言。安静下来，然后各个小组代表站起来发言。) ) ) )n n生生1 1：愚公不必搬山，应该成立太行王屋旅游：愚公不必搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业公司，发展旅游事业n n ( (生大笑。生大笑。) )n n生生2 2：愚公应该有更聪明的方法，可以开隧道，：愚公应该有更聪明的方法，可以开隧道，不必千里迢迢地搬山倒土。不必千里迢迢地
7、搬山倒土。n n生生3 3：愚公可以利用太行王屋二山种果树，卖：愚公可以利用太行王屋二山种果树，卖水果赚钱水果赚钱! !n n师：同学们说得都很好，很有创意，大家鼓掌，师：同学们说得都很好，很有创意，大家鼓掌，向他们学习向他们学习! !【案例二】【案例二】【案例二】【案例二】愚公移山不足之处愚公移山不足之处n教师没有教师没有引导引导学生学生从文本出发从文本出发思考问题，而是误导。思考问题，而是误导。n讨论讨论“放野马放野马”，游离，游离“愚公愚公精神精神”（文本）之外讨论。该（文本）之外讨论。该讨论的问题没有讨论。该完成讨论的问题没有讨论。该完成的任务的任务没完成，没完成，愚公精神意义愚公精神
8、意义n 愚公是具有顽强的毅力，坚愚公是具有顽强的毅力，坚忍不拔德意志和实干精神的典忍不拔德意志和实干精神的典范，为人称颂，激励世世代代范，为人称颂，激励世世代代的人们勇往直前，发奋图强的人们勇往直前，发奋图强比较：中国石拱桥案例比较：中国石拱桥案例n n 教师在讲本课说明语言的准确性时，有教师在讲本课说明语言的准确性时，有一位同学提出这样的问题：一位同学提出这样的问题：“书上写赵州书上写赵州桥全长桥全长50.8250.82米，两端宽米，两端宽9.69.6米，中部略窄，米，中部略窄，宽宽9 9米；再看书上的插图，赵州桥只不过和米；再看书上的插图，赵州桥只不过和我们村的李家桥差不多，比起长江大桥来
9、我们村的李家桥差不多，比起长江大桥来只是一座一般的大桥，作者却说这座桥只是一座一般的大桥，作者却说这座桥非常雄伟非常雄伟，雄伟雄伟用的准确吗？用的准确吗？”n n 师：师： 这位同学读得很仔细，也很会动脑这位同学读得很仔细，也很会动脑通过比较产生疑问。通过比较产生疑问。“雄伟雄伟”是否准确？是否准确？请大家发表意见。请大家发表意见。生生生生1 1 1 1：不准确，太夸张了。：不准确，太夸张了。：不准确，太夸张了。：不准确，太夸张了。生生生生2 2 2 2：我认为准确。赵州桥是不及长江大桥高大，：我认为准确。赵州桥是不及长江大桥高大，：我认为准确。赵州桥是不及长江大桥高大，：我认为准确。赵州桥是
10、不及长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟，不只是看它的体积如何但我们说一个建筑物雄伟，不只是看它的体积如何但我们说一个建筑物雄伟，不只是看它的体积如何但我们说一个建筑物雄伟，不只是看它的体积如何大。大。大。大。师：很有见解，能否再具体谈一谈？师：很有见解，能否再具体谈一谈？师：很有见解，能否再具体谈一谈？师：很有见解，能否再具体谈一谈？生生生生2 2 2 2、看一个建筑物雄伟，不要只停留在体积的大、看一个建筑物雄伟，不要只停留在体积的大、看一个建筑物雄伟，不要只停留在体积的大、看一个建筑物雄伟，不要只停留在体积的大小上，还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的小上，还要看它的气魄和声势。比如我们
11、说雄伟的小上，还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的小上，还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不只是说天安门有几十层楼那么高，我天安门，并不只是说天安门有几十层楼那么高，我天安门，并不只是说天安门有几十层楼那么高，我天安门，并不只是说天安门有几十层楼那么高，我去过天安门那，它还没有我市的商业大厦高，但是去过天安门那，它还没有我市的商业大厦高，但是去过天安门那，它还没有我市的商业大厦高，但是去过天安门那，它还没有我市的商业大厦高，但是它的造型很有气势，见过天安门的没有一个怀疑它它的造型很有气势，见过天安门的没有一个怀疑它它的造型很有气势，见过天安门的没有一个怀疑它它的造型很有气势，见
12、过天安门的没有一个怀疑它的雄伟。课文说赵州桥的雄伟，也是这个道理。的雄伟。课文说赵州桥的雄伟，也是这个道理。的雄伟。课文说赵州桥的雄伟，也是这个道理。的雄伟。课文说赵州桥的雄伟，也是这个道理。（全班响起一阵掌声。）（全班响起一阵掌声。）（全班响起一阵掌声。）（全班响起一阵掌声。）“最近发展区最近发展区”的理论。的理论。 n学生有两种水平，一种是学生现实学生有两种水平，一种是学生现实已具有的水平，叫已具有的水平，叫现实水平现实水平；一种；一种是在教师引导下的学生所能达到的是在教师引导下的学生所能达到的水平，即水平，即潜在水平潜在水平。在学生的现实。在学生的现实水平和潜在水平之间存在着一定的水平和
13、潜在水平之间存在着一定的空间，这个空间就是空间，这个空间就是“最近发展区最近发展区”。 教师的作用：引领作用教师的作用：引领作用 学生在研读课文过程中我们形象地把从”现实水平”向”潜在水平”发展的过程称为“跳一跳，摘桃子”。教师的任务就是要鼓励和引导学生去“跳”，让学生运用原有的经验，发挥自己的水平去“摘” 中国石拱桥优点中国石拱桥优点n教师真正发挥引领作用：教师真正发挥引领作用： 教师不是简单地告诉学生对教师不是简单地告诉学生对此应该怎样理解，而是在肯定提此应该怎样理解，而是在肯定提问学生善动脑筋后，适时引导学问学生善动脑筋后，适时引导学生探究辨析。生探究辨析。 【案例三】【案例三】【案例三
14、】【案例三】月亮上的足迹教学片段月亮上的足迹教学片段n n ( (师先放美国人第一次登上月球的录像。师先放美国人第一次登上月球的录像。) )n n师：那么，载人宇宙飞船登上月球的过程师：那么，载人宇宙飞船登上月球的过程是如何的呢是如何的呢? ?请四人小组讨论一下，画出请四人小组讨论一下，画出示意图。示意图。n n ( (生开始热热闹闹地讨论，然后小组生开始热热闹闹地讨论，然后小组的代表交流讨论的结果。师用多媒体展示的代表交流讨论的结果。师用多媒体展示飞船登月的过程示意图。飞船登月的过程示意图。) ) n n师：宇宙飞船的工作原理又是什么呢师：宇宙飞船的工作原理又是什么呢? ?n n( (学生再
15、讨论，再交流，师再用多媒体展学生再讨论，再交流，师再用多媒体展示。)【案例三】【案例三】【案例三】【案例三】月亮上的足迹不足之处月亮上的足迹不足之处n重视重视“人文性人文性”，把，把“情感、态度、情感、态度、价值观价值观” ” 提到不适当的位置，把语提到不适当的位置，把语文课上成一堂天文知识课。文课上成一堂天文知识课。n忽视忽视“工具性工具性”，至于本文作为说明，至于本文作为说明文阅读的知识点，如语言的准确性，文阅读的知识点，如语言的准确性，说明顺序的选择、说明内容详略的安说明顺序的选择、说明内容详略的安排等，老师很少提及。排等，老师很少提及。三个案例中存在的问题：三个案例中存在的问题：n“读
16、文读文”不能正确解读文本不能正确解读文本论语论语论语论语n“自主、合作、探究自主、合作、探究”的新型学习的新型学习方式需要正确的引导（讨论游离文方式需要正确的引导（讨论游离文本）本）愚公移山愚公移山愚公移山愚公移山n忽视语文的忽视语文的“工具性工具性”月亮上的足迹月亮上的足迹月亮上的足迹月亮上的足迹语文味应该是：语文味应该是：n语文味应该是：要让学生通过语文语文味应该是：要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。人文精神。n语文味的要素是：工具性、人文性语文味的要素是：工具性、人文性“语文味
17、语文味”具体体现：具体体现：n“三味三味”：n“动情诵读、静心默读”的“读味读味”，n“品词品句、咬文嚼字”的“品味品味”n“圈点勾画、批注书写”的“写味写味”。 【案例四】我爱这土地教学片段【案例四】我爱这土地教学片段n n ( (教师引导学生朗读品味艾青的我爱这土地中末教师引导学生朗读品味艾青的我爱这土地中末句：句：“为什么我的眼里常含泪水为什么我的眼里常含泪水? ?因为我对这土地爱因为我对这土地爱得深沉。得深沉。”生生1 1读得平淡。师请生读得平淡。师请生2 2点评。点评。) )n n 生生2 2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱
18、国情。眼里的深挚爱国情。n n 师：说得真好，你有这种情感吗师：说得真好，你有这种情感吗? ?n n 生生2(2(摇头回答摇头回答) )：没有：没有! !n n 师：那么，我们一起来看大屏幕。师：那么，我们一起来看大屏幕。( (教师播放日本教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。) )n n师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。n n (学生情绪高昂，纷纷举手。)n n (生3读得富有情感。师再请生2来点评。)n n生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。 n n
19、 (师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮。)读味：读味：反复地读思考着读美美地读 【案例五】纸船教学片段【案例五】纸船教学片段n n 生：“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”字能否换成“漂”字?n n 生1(思考片刻)：我认为用“流”字好，“流”表明有明确的方向，而“漂”却是漂泊不定，是没有明确的方向的，文中作者的思念是有明确的方向的，是母亲的身边，而且，我还觉得“流”的速度要比“漂”的速度快，更能体现作者思念母亲之切，希望纸船能快些到达母亲身边。生2(反驳)：纸船是作者情感的寄托物，我觉得用“漂”字更
20、能体现作者在海上漂泊多日的那种漂泊不定的感觉。 (生争执不下)师：诗歌是情感的产物，用哪个词，不用哪个词，这与作者当时的情感是密不可分的。冰心写这首诗选用“流”而不用“漂”，大概也是与她当时的情感有关的吧，是更侧重于表达自己的漂泊不定之感，还是侧重于表达强烈的思母情绪。生(齐声)：当然是侧重于表达强烈的思母情绪。 (学生豁然开朗) 品味品味 ： 语文课就得语文课就得 “咬文嚼字咬文嚼字 ”【案例六】【案例六】风筝教学片段风筝教学片段(陈钟梁陈钟梁陈钟梁陈钟梁)n n 师：当师：当“我我”发现小弟弟发现小弟弟“苦心孤诣苦心孤诣”做出风筝时，做出风筝时，“我我”怎么了怎么了? ?n n生：伸手折断
21、了蝴蝶的一支翅骨，又将风生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。轮掷在地下，踏扁了。n n师：这里是连续的三个动作。师：这里是连续的三个动作。“折断、掷、折断、掷、踏扁踏扁”，恶狠狠地，然后，傲然出去了。，恶狠狠地，然后，傲然出去了。“傲然傲然”是什么意思是什么意思? ?这个这个“傲傲”你们会你们会组词吗组词吗? ?n n ( (学生解词，做组词练习。学生解词，做组词练习。) )师：师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟弟“绝望地站在小屋里绝望地站在小屋里”的心情写出来。的心情写出来。 ( (老师关注地走进学生中，片刻，有老师关注地走进学生中，片
22、刻，有学生站起来学生站起来) )生生1 1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不断话地流下来。头，泪还是不断话地流下来。生生2 2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他紧咬着嘴唇，的大眼睛变得暗淡无光，他紧咬着嘴唇，不让自己哭出来。不让自己哭出来。师：写得真好。师：写得真好。写味写味 ：n语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力 语文味具体在语文味具体在“三味三味”中实现：中实现：“动情诵读、静心默读”的“读味读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味品味”“圈点勾画、批注书写”的“写味写味”。教师讲课的四个境界：1.照本宣科照本宣科2.云山雾罩云山雾罩3.故作高深故作高深4.深入浅出深入浅出 作作 业业1有的老师会说语文课要有语文味，可考试不考这些，即使你花了力气来教学生，学生会理你吗?比如“读”的能力与水平，试卷上有这项考查的内容吗?你怎么看待这个问题?2各类文体对读写听说的训练要求是不一样的，请你就某一类文体的训练要求谈谈自己的看法。新思考网:http:/QQ群80638544邮箱：fx_XYJ163.COM 2009年4月
