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1、第六章第六章 知识的学习知识的学习课程大纲课程大纲第一节第一节 知识与知识学习概述知识与知识学习概述第二节第二节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习第一节第一节 知识与知识学习概述知识与知识学习概述狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等如概念、公式、定理等广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。其组织。（皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致（皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体
2、相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识）意识）一、什么是知识一、什么是知识（建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一（建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被随着人类的进步而不断地被“革命革命”掉，并随之出现新的假掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它
3、把知识看成是主体与客体需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。过与外界的相互作用来建构新的理解）。一、什么是知识一、什么是知识按性质分：按性质分：知识（广义的知识）陈述性知识（狭义知识）知识（广义的知识）陈述性知识（狭义知识）程序性知识（技能）智慧技能程序性知识（技能）智慧技能认知策略认知策略 动作技动作技能能根据不同的维度根据不同的维度,可
4、作不同的分类，分类见下一页可作不同的分类，分类见下一页二、知识的分类二、知识的分类潘菽对知识学习的分类潘菽对知识学习的分类感性知识的学习感性知识的学习理性知识的学习理性知识的学习加涅对知识学习分类加涅对知识学习分类智慧技能智慧技能认知策略认知策略言语信息、陈述观念的能力言语信息、陈述观念的能力动作技能动作技能态度态度奥苏贝尔对知识学习的分类奥苏贝尔对知识学习的分类类类表征学习表征学习概念学习概念学习命题学习命题学习规则学习规则学习问题解决的学习问题解决的学习RE梅耶对知识学习的分类梅耶对知识学习的分类言语知识言语知识程序性知识程序性知识策略性知识策略性知识u现代认知派的分类（安德森）陈述性知识
5、：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。二、知识的分类二、知识的分类陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行莫雷教授学习双机制理论学习双机制理论联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识）联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识）陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识 D PRO三、知识分类的新进展三、知识分类的新进展联结陈述性知识联结陈述性知识联结程序性知识联结程序性知识运算陈述性知识运算陈述性
6、知识运算程序性知识运算程序性知识莫雷教授不同不同类型知识举例：类型知识举例：联结陈述性知识（联结性命题）：联结陈述性知识（联结性命题）： 例：美国首都是华盛顿。例：美国首都是华盛顿。联结程序性知识（联结性程序）：联结程序性知识（联结性程序）： 例：查字典的做法例：查字典的做法运算陈述性知识（运算性命题）运算陈述性知识（运算性命题） 例：两直线平行，同位角相等。例：两直线平行，同位角相等。运算程序性知识（运算性程序）运算程序性知识（运算性程序） 例：等差数列求和的做法：例：等差数列求和的做法： 首项首项+ +末项）末项） 项数项数 2 2三、知识分类的新进展三、知识分类的新进展第二节第二节 陈述
7、性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征一、陈述性知识的表征命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。知识的表征： 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。 二、陈述性知识的获得与贮存二、陈述性知识的获得与贮存指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过的有关观念相
8、互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。程。下位学习下位学习 圆心到圆上各点距离相等圆心到圆上各点距离相等 特定的圆半径等长特定的圆半径等长 三角形三角形 直角三角形直角三角形上位学习上位学习 铜能导电、铁能导电铜能导电、铁能导电 金属都能导电金属都能导电并列结合学习并列结合学习 遗传与环境之间的关系遗传与环境之间的关系 三角形的高与平行四边形高之间的关系三角形的高与平行四边形高之间的关系三、陈述性知识的巩固三、陈述性知识的巩固（一）记忆的种类与特征（一）记忆的种类与特征 瞬瞬时记忆( (感感觉记忆) ) 工作工作记忆（包括短（包括短时记忆）长时记忆保持时间仅为保持时间仅为1 1秒钟秒钟左右
9、，左右，稍稍纵即逝的即逝的记忆。 保留信息的保留信息的时间为1 1分分钟左右；左右；容量容量为有限有限 信息信息储存存时间在在1 1分分钟至至终生的生的记忆，容量无限，容量无限 遗忘遗忘遗忘遗忘提取提取（二）遗忘及其原因（二）遗忘及其原因遗忘规律：先快后慢（遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus)Ebbinghaus)遗忘原因：遗忘原因： 衰退说衰退说 干扰说干扰说 检索困难说检索困难说 同化说同化说 压抑说压抑说三、陈述性知识的巩固三、陈述性知识的巩固积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致
10、知识的实质位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。性损伤，反而减轻了记忆的负担。消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。的损伤。陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。程。三、陈述性知识的巩固三、陈述性知识的巩固（二）遗忘及其原因（二）遗忘及其原因（四）运用记忆规律促进知识的保持（四）运用记忆规律促进知识的保持精细加工（深加工
11、）精细加工（深加工）多重编码多重编码尝试回忆尝试回忆超额学习：超额超额学习：超额50%50%合理复习：及时复习、分散复习、方式多样合理复习：及时复习、分散复习、方式多样三、陈述性知识的巩固三、陈述性知识的巩固四、陈述性知识的提取四、陈述性知识的提取知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策的的过程，同时也是对知识进行建构过程，同时也是对知识进行建构的的过程。过程。联想追忆法联想追忆法推理促进法推理促进法再认助忆法再认助忆法注意转移法注意转移法
12、促进陈述性知识学习的条件1对新知识的积极关注2对相关旧命题（知识）主动、有效的提取3合理使用工作记忆的有限容量4充分的精加工5必要的复习6及时组织和系统化五、促进陈述性知识学习的教学策略五、促进陈述性知识学习的教学策略奥苏贝尔的观点：奥苏贝尔的观点：逐级分化策略逐级分化策略整合协调策略整合协调策略先行组织者策略先行组织者策略逐级分化策略逐级分化策略先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分，学生从已知的包攝性较广的
13、整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。学习比上位学习更容易些。整合协调策略整合协调策略当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更要符合
14、学生认知逻辑。不协调的不良后果：要符合学生认知逻辑。不协调的不良后果：用不同术语表达本质上相同的概念，增加了不必要的认用不同术语表达本质上相同的概念，增加了不必要的认知紧张、认知混乱；知紧张、认知混乱；在各相关课题间制造人为的障碍，使学生不能了解它们在各相关课题间制造人为的障碍，使学生不能了解它们之间的共同特征；之间的共同特征；由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处，因由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处，因此，这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持。此，这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持。先行组织者策略先行组织者策略所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先
15、给学生呈所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。结构之中，从而促进学生认知结构的发展。说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。产生一种上位关系。比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。识的可辨别性。六
16、、陈述性知识的教学过程六、陈述性知识的教学过程1 1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） 2 2、提示学生回忆与巩固原有知识、提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识）（激活原有知识）3 3、呈现经过组织的新信息、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉（选择性知觉 ） 4 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）识相互作用） 5 5、指导学生复习与记忆策略、指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建）（认知结构的改组或重建） 6 6、测量与评价认知结构的特征（根据需要
17、检索信息，提取、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）与建构）生物学的生物学的“减数分裂减数分裂”教学过程举例教学过程举例1 1、预期与注意：、预期与注意： （1 1）设计问题、引发注意）设计问题、引发注意 （2 2）告知教学目标）告知教学目标 能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别讲出精子与卵细胞形成过程的区别 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5 5个）个） 能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（1
18、010个图至少对个图至少对7 7个）个） 能绘制减数分裂过程中染色体、能绘制减数分裂过程中染色体、DNADNA随时期变化的曲线随时期变化的曲线图图2 2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识、激活原有知识：提问有丝分裂的知识 3 3、选择性知觉：、选择性知觉： 讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化同源染色体的行为变化 4 4、新信息进入原有命题网络：、新信息进入原有命题网络： 比较精子与卵细胞的形成过程的异同比较精子与卵细胞的形成过程的异同
19、 比较减数分裂与有丝分裂的异同比较减数分裂与有丝分裂的异同5 5、知识的巩固与转化、知识的巩固与转化 小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能别细胞分裂方式与时期的技能 反馈反馈 6 6、知识的迁移与应用、知识的迁移与应用: : 编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等）编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等） 对测验结果作评价对测验结果作评价第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的表征一、程序性知识
20、的表征产生式：产生式：IFIFTHENTHENIF IF 是条件项，是条件项，THENTHEN是反应项。是反应项。一个产生式就是一个一个产生式就是一个IFIFTHENTHEN语句。它指明当具备一定条件语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。于程序性的知识。产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。二、程序性知识的种类二、程序性知识的种类智力技能：借助于内
21、部语言在头脑中进行的智力活动方式，智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。完成身体协调任务的能力。三、动作技能形成的标志三、动作技能形成的标志动作自动化动作自动化能利用细微的线索能利用细微的线索动觉反馈作用增强动觉反馈作用增强形成运动程序的记忆图式形成运动程序的记忆图式在不利条件下能维持正常操作水平在不利条件下能维持正常操作水平促进程序性知识学习的条件例证练习与反馈四、促进程序性知
22、识学习的教学策略四、促进程序性知识学习的教学策略展开性策略展开性策略变式策略变式策略比较策略比较策略练习和反馈策略练习和反馈策略五、程序性知识的教学过程五、程序性知识的教学过程（1 1）引起与维持注意；告知教学目标）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期）（注意与预期）（2 2）提示学生回忆与巩固原有知识）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识（激活原有知识 （3 3）呈现经过组织的新信息）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉（选择性知觉 ） （4 4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）。知识相互作用）。（5 5）指引学生反应，提供反馈与纠正）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题（经变式练习，命题转化为产生式系统）转化为产生式系统） （6 6）提供技能运用情境，促进迁移）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动（一旦条件满足，行动能自动执行能自动执行 ）
