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1、新课程背景下的小学语文低段新课程背景下的小学语文低段教学现状及教学策略的研究教学现状及教学策略的研究 李明菊李明菊 前 言 自2001年义务教育语文课程标准公布，语文新课程开始实验以来，我们语文教师便在自己的教学中逐步探索、实践、总结、反思，现在课程改革的新理念已经深入人心，课程改革的成绩也已得到比较广泛的肯定。2010年8月全日制义务教育语文课程标准修改稿与我们见面了，此次修改达200多处，凝聚多少专家学者的智慧和汗水。捧读八十五页的修改稿及修订工作说明，我激动不已，我们又迎来了语文教育教学改革新的春天。 十一大现状十一大现状、普遍认为低年级语文教学负担过重。、拼音教学时间紧，学生起点不同，
2、枯燥单一，学生难学难记。、识字量大，学得快，忘得快，反复巩固耗时大，学生累。、写字姿势、习惯、方法、指导、训练、落实不到位，效果欠佳。、指导学生说、写时间甚少，被大量的识字、写字巩固性练习挤占。 、学生良好的课堂行为习惯难以养成，课堂高效难以达成。、朗读缺乏有效性指导，有唱读现象，及“望天读”现象。、考试形式单一，为求学生高分，重复性训练过多，还是唯分数论。缺少听、说、读、写、思等综合素养考察性评价。9、教师孤军作战，缺乏引领，缺少交流，缺少学习，缺少锻炼。10、课标及教材的解读、把握有的过高，有的过低。11、缺乏年段衔接意识，延迟了学生的发展。应对策略 一、重视习惯养成，落实训练时间，注重考
3、评检测。一、重视习惯养成，落实训练时间，注重考评检测。10岁之前是学生行为习惯养成关键时期，错过了时机，坏习惯一旦形成，将很难纠正。“万丈高楼平地起，”因此，一、二年级学生行为习惯养成教育十分重要。课标中指出，语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。适应学生自身发展，习惯的训练就为了学生自身健康发展。修养指养成的正确的待人处事的态度。语文学习应让学生有修养，文质彬彬。为了实现学生的自身发
4、展，为了给学生语文素养的形成打下坚实的基础，我认为可从以下几方面入手来培养习惯。 坐、立、行、察、思、议、听、说、写、读、记、积。 行为习惯养成歌 抓重点 经常训明要求 反复讲多示范 榜样引标志语 铭记心行为表 记载清天天评 早养成符号语如： （坐立端正，认真听讲）（眼明心亮，仔细观察）（安安静静不讲话）（专心听讲）（轻轻打开书，阅读语文）（请休息）体态语如：体态语如：老师站在门口，不讲话，注视全班请大家安静，上课了！同学们自由朗读，讨论学习，默读语文时老师巡回辅导，当走上讲台站立不动，注视全班时请大家停下，请看前面。 良好的读书状态轻轻拿起书，愉快把书读。姿势摆端正，注意力集中。读书要求“四
5、到”眼到、心到、耳到、口到 特别强调两种习惯最难养成： 防止：防止：1、读书不拿书，不看书，读“望天书”，懒懒散散，随随便便。2、哗众取宠，大声吼读，没有语文味。 正确的书写姿势眼离本子一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，笔杆躺在虎口间，身正、肩平、足安。现状堪优现状堪优：1、一写作业全爬下；（执笔姿势不对，笔杆没躺虎口间。）2、自动铅笔取代原始木头铅笔。字难以写出美感。 二、正确掌握拼音学习标高，不拔高要求，不加二、正确掌握拼音学习标高，不拔高要求，不加重师生负担。重师生负担。新课标中阶段目标规定：第一学段（12年级）第5条：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼
6、读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。第6条：学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法字典。1、学会汉语拼音，并不是要给汉字注音。2、一年级学生学会汉语拼音，读准声、韵、调及整体认读音节，会拼音节，强调以思会读，因此，要多多范读，多多带读，多让学生自己实践，在反复拼读中学会读拼音。3、拼音只是学习的辅助工具，借助拼音识字读文，应同时起步。4、拼音的学习还靠长期的巩固，不要承担不必要的负担。三、在语言环境中识字，运用多种方法调动学生三、在语言环境中识字，运用多种方法调动学生识字兴趣，让学生学得愉快，学得扎实。识字兴趣，让学生学得愉快，学得扎
7、实。1、奇思妙想，培养识字能力。中国的汉字有其丰富的内涵，音形义三者相结合的汉字的特点非常明显。在识字教学中要启发想像，借助汉字的特点来识字。象形法：“盆”字，皿字底，就像一个盆子，把“分”字托住。“熊”下面的四点底就像熊的爪子，非常形象。拼拆法：汉字中有相当一部分是合体字，引得学生联系已认识的字，运用“加一加、减一减、换一换”的方法，加部首，换部首，加几笔，减几笔，帮助学生识字。如：“扬”这个字，学生说：“把杨老师的杨的木字旁换成提手旁，就是纷纷扬扬的扬。”分类法：一年级的新教材中出现的生字较多，教学时，我们不能拘泥于教材的排列，而是将不常见的生字由特定的情景引出归为一类集中学，再将常见的生
8、字归类字，降低学生记忆的难度。还有猜谜语法、记字形法、联想法、记意思法、数笔画法等等。2、寓教于乐，激发识字兴趣。让游戏与活动穿插在识字教学中，使其学在其中，乐在其中。3、重视偏旁间架结构及笔画教学，以分散教学为主，逐步渗透。1、训练写字姿势时就可以开始教笔画，分散到每天，每节课。2、偏旁要渗透到平时识字写字教学中，分散教学。如：学习拼音部分,前几课开始就出现了字词。我们就可以引导学生读记，要早起步，不要人为地延缓学生发展。四、高度重视写字教学，认真落实写字训练，弘四、高度重视写字教学，认真落实写字训练，弘扬中华民族传统文化。扬中华民族传统文化。1、随文习，注重指导，落实训练。观察字形及分布情
9、况老师范写，边写边指导，学生认真聆听老师带着学生一起“书空”，一起感受汉字的韵律描红书写评价 如： 注意：不能用自动铅笔书写。小黑板画好规范的田字格做示范（最好用粉笔书写）。一定要引导学生自我观察，自我发现，自我评价。不2、归类复习，引导观察总结，逐步提高。如：第一册 识字（一）1、一、二、三 2、十、木、禾 3、上、下、土、个 4、八、入、大、天（共14个要写的字）。学完本组内容后，可作如下归类复习指导：1、横画重叠的字，长短要有变化，以免显得呆板。（二、三）2、横画长、竖画短。（十、上、下、土）3、横画短竖画长的字，撇和捺，适宜伸长。（木、禾）4、承接上面的“人”画要对准正中间才好。（天）
10、5、笔画少的字，要写丰满，一上学的字多数均是笔画少的字。3、一定按笔顺规则写字，常抓不懈。附：新课标中修订的识字写字教学基本字表300字，这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字的能力，提高学习效率。现就书写间架结构归纳如下：1、下面的部分如同地基，要托住上面的部分。（草、车、画、金、立）2、上面的部首要覆盖住下面的部分。（ 穿 、 窗 、冬 、 合 、 花 、 会 、 家 、 今 、 金 、 军 、 字 ）3、有勾的长笔画不要写得又直又长。（办、边、刀、狗、力、万、为）4、有中竖的字，笔画要正直。（半、本、不、车、虫
11、、床、干、个、工、果、巾、木、牛、平、千、山、上、少、生、十、市、书、土、王、卫、午、下、羊、正、中、主、坐）5、以右边为主的字右边伸展，左边收缩。（把、饱、被、吵、吃、次、打、但、灯、地、饭、狗、孩、海、河、很、话、机、江、他、她、姐、经、课、快、妈、猫、没、妹、们、明、奶、你、跑、秋、师、说、谁、他、跳、玩、晚、洗、现、校、阳、样、叶、阴、语、竹、住）6、横画短，竖画长。（才、井、耳）7、点画重复的字，各点画的方向要有变化。（然、海、金、河、没、兴、学、雨、羽、点、冬、豆、半、被）8、左边为竖右边为撇的字，左竖收敛右撇放开。（机、快、你、说、玩）9、左边为撇右边有竖的字，撇画收缩竖画伸展。
12、（开、外）10、左边和右边都有竖画的，左竖要收右竖要伸。（白、百、国、回、口、目、日、四、田、同、网、月、自）11、上面和下面都有横画的，上横要短下横要长。（半、豆、哥、工、共、开、立、午、牛、三、二、天、土、云、正、直、主）12、右边部分小的字两部分要在下边取齐。 （和、知）13、左边部分小的字两部分要在上边聚齐。（吵、吃、叫、明、听、叶）14、上中下三部分组合的字，头和尾伸缩要均匀。（草、亮、票、真、桌、高）15、上下两部分组成的字，上下各占一半，中间稍加收缩。（爸、穿、春、票、奇、青、雪、要、音、早）16、左中右三部分组合的字，中间部分要正直不歪斜。（做、谁、树、班）17、左右相等组合的
13、字，两边一定要均称。（ 北 、别 、 比 、 船 、 到 、 动 、 对 、 都 、 放 、 给 、 好 、 红 、她 、 姐 、 就 、 脸 、 林 、 妈 、 妹 、 奶 、 朋 、 跑 、 胖 、秋 、 时 、 双 、 跳 、 晚 、 羽 、 站 、 竹 ）18、斜钩的笔画最忌讳弯曲无力。（成、我、找、民）19、斜捺的笔画起笔都要紧凑。（尺、大、关、人、天、太、文、又、走）20、平直的笔画不能写斜了，否则不端庄。（云、去、五、土、王、元）21、斜勒的笔画不宜写平了，否则没气势。（七、也）22、上边有平笔的字适宜和顶部对齐。（师、明、朋、跑、时、双）23、卧钩的笔画不怕弯曲。（心）24、上
14、下有勾挑的字，下勾要明显，上勾要隐藏。（哥）25、有几个挑的通的，有的用挑勾，有的要驻笔。（林）26、三点水的下一点起笔处，应与上点的结尾相呼应。（江、海、没、洗）27、竖弯钩应该与得圆而且俊。（把、爸、包、饱、比、电、老、毛、跑、洗、先、现、也、元）28、横折弯钩的要写得弯曲而且有劲。（吃、飞、风、几、九）29、应当垂露的如果写成悬针，则显得没力量。（下、本、木、早）30、应当悬针的如写成垂露，则显得没韵味。（中、巾、丰）31、形态矮的字，笔画要写粗一些。（白、工、曰、四）32、形态瘦的字，不要写短了。（身、目、耳、贝）33、字形本来端正的笔画要刚劲而有骨力。（正、主、王、目）34、笔画少的
15、字，要写丰满。（上、万、千、小）35、左边竖画宜短，右边竖画宜长。（作、行）36、走之以上的部分，上面略大下面稍小。（边、过、还、进、这）2011年8月教育部下发了2011年4号文件教育部关于中小学生开展书法教育的意见。该意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。花鸟画家郭睿指出，练字对孩子来说，除了写好字外，还有更重要的收获，那就是让孩子收心，能够安静下来，在字的顿挫之间磨炼性情。中国教育学会常务副会长、全国中小学书法教育专业委员会理事长郭振有认为，汉字是中华文化的根，是先民伟大的创造和发明，是智慧的结晶，其中有着丰富的教育元素，它不光是美的教育，还具有育德、启
16、智、健华、审美的综合效应。启迪人观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾应变、创新等能力，锻炼人的意志品质。一、二年级识字写字是重点，可惜“重识轻记”、“会写轻写好”的现状令人担忧。在新形势下，在教育部大加呼吁稳安推进书法教育的大好时机，我认为我们语文教师理应兼教书法，练字关键在于方法要正确，我们先必须研究字，能写好字，才能教学生写好字。五、阅读：以读为本，寓教于乐，执教者要五、阅读：以读为本，寓教于乐，执教者要“有有情有趣，情有趣，”学习者要学习者要“有滋有味有滋有味”。教师朗读、范读最直观可感，最有效。从读字、读词、读句开始指导学生有感情朗读，读出情趣，忌大声吼读。设计简约，读为主线，形成多样，
17、注重指导，积淀语言，体验情感。熟读成涌，把背诵视为学生积累语言、发展语言的重要手段。课堂要生活化、情景化。加强课外阅读及背诵的指导。六、口语交际与写话：以说带写，以写促说，注六、口语交际与写话：以说带写，以写促说，注重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延迟学生的发展。迟学生的发展。培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。1、别人说话时不妨碍，能静听别人说话。2、别人说话时注意听，了
18、解别人说话的意思。3、对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。4、能听懂别人说话的内容，而且能记住。5、说话简洁，不拖泥带水。6、始终一贯，不前后矛盾。7、围绕主题，不离开中心话题。8、说话得体，词语适当。9、音调清晰、流畅、不口吃等。以上几点学生若能做到，就说明学生具备良好的说话习惯。六、口语交际与写语：以说带写，以写促说，注六、口语交际与写语：以说带写，以写促说，注重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延迟学生的发展。迟学生的发展。培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。说话课与口语交际异同一年级上册为“说说、评评”的形式出现，一年级下册就
19、称为“口语交际”课。相同之处：都是培养学生听、说能力。不同之处：说话课要求单一，口语交际课要求多元，尤其是口语交际课要培养学生“倾听、应对、表达”综合素质。写话：提前起步写话教学。我的做法：提前读写，与学生一起快乐写作挖掘教材中写作资源，合理利用、指导，及时进行写话教学，会收到创意想不到的收获。例 ： 1 、 一 上 有 二 十 余 处 可 以 练 习 写 话 ， 写 话 无 处 不 在 。2、一下口语交际，是写话训练好素材。3、鼓励学生写日记，“有话则长，无话则短”，贵在坚持。4、进行童话创编。5、教师多写下水文，但防止模式化，要进行个性化写作训练。 小学语文教学设计基本小学语文教学设计基本
20、 方法与教学案例评析方法与教学案例评析李明菊 一、正确看待新一轮课程改革一、正确看待新一轮课程改革 二、语文教学实践操作二、语文教学实践操作 ( (识字写字、阅读、口语交际、习识字写字、阅读、口语交际、习作作) ) 三、正确处理几种关系三、正确处理几种关系 四、反思几种课堂现象四、反思几种课堂现象 （一（一) )它是超越课程的一次课程改革它是超越课程的一次课程改革 新课程是以新课程标准和教材为外在表现新课程是以新课程标准和教材为外在表现形态，以课堂教学改革为核心，以教师角形态，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整
21、体性的变革。活各方面的一次整体性的变革。 新课程改革是超越了课程本身的，必须以新课程改革是超越了课程本身的，必须以超越课程的基本理念来看待此次课程改革，超越课程的基本理念来看待此次课程改革，用重构、重建、重塑、重组的眼光来审视、用重构、重建、重塑、重组的眼光来审视、打量学校现有状态，用新课程的观点来评打量学校现有状态，用新课程的观点来评判和衡量学校现有的各种各样的行为。判和衡量学校现有的各种各样的行为。 （二（二) )它需要建构新型课堂它需要建构新型课堂 1 1、关注学生的生活世界，打通学生书、关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。本世界和生活世界之间的界限。 2 2、关注
22、学生的生命价值，给学生以、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。主动探索、自主支配的时间和空间。 3 3、关注学生的生存方式，构建民主、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。平等、合作的师生关系。 4 4、关注学生的心理世界，创设对学生、关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。有挑战性的问题或问题情境。 5 5、关关注注学学生生独独有有的的文文化化，增增加加师师生生之之间以及生生之间多维有效的互动。间以及生生之间多维有效的互动。 6 6、关关注注学学生生的的生生活活状状态态，打打破破单单一一的的集体教学的组织形式。集体教学的组织形式。二、语文
23、教学的实践操作二、语文教学的实践操作（一）识字、写字教学（一）识字、写字教学 1 1、“识识”与与“写写”要分开要分开2 2、低年级学生应、低年级学生应“多认少写多认少写”3 3、识字教学要符合心理和字理、识字教学要符合心理和字理 要符合儿童心理发展规律要符合儿童心理发展规律 识字教学要符合字理识字教学要符合字理4 4、要综合运用多种识字方法、要综合运用多种识字方法（二）阅读教学（二）阅读教学 1 1、阅读教学的新观念、阅读教学的新观念（1 1）阅读的个性化与创造性）阅读的个性化与创造性个性化和创造性倡导以下观念个性化和创造性倡导以下观念： 学学生生是是阅阅读读的的主主体体，应应该该还还学学生
24、生以以真真正正的的“读读者者”地位。让学生能够自主阅读，直接阅读。地位。让学生能够自主阅读，直接阅读。 学学生生阅阅读读的的过过程程应应该该伴伴随随着着主主动动积积极极的的思思维维和和情情感感活活动动。让让他他们们在在主主动动积积极极的的思思维维和和情情感感活活动动中中，加加深深理理解解和和体体验验，有有所所感感悟悟和和思思考考，受受到到情情感感熏熏陶陶，获获得思想启迪，享受审美乐趣。得思想启迪，享受审美乐趣。 阅阅读读应应该该是是探探索索与与创创造造的的过过程程，是是读读者者与与作作品品与与作作者者对对话话的的过过程程。这这种种对对话话的的过过程程，充充满满了了发发现现、质质疑疑、思思考考和
25、和探探究究。应应提提倡倡多多角角度度阅阅读读，比比较较阅阅读读，有有创创意意的的阅阅读读，多多元元解解读读，利利用用阅阅读读期期待待、阅阅读读反反思思的的批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。 教教师师与与学学生生之之间间也也是是一一种种平平等等的的对对话话关关系系。教教师师应应成成为为学学生生阅阅读读的的导导师师，而而不不是是居居高高临临下下控控制制信信息息的的专专制制权权威威。教教师师应应该该积积极极营营造造亲亲密密和和谐谐的的气气氛氛，激激发发学学生生阅阅读读的的兴兴趣趣，引引导导他他们们掌掌握握阅阅读读的的方方法法，把把“点点拨拨”、“启启
26、发发”、“引引导导”、“激激励励”留留给给自自己己，把把“阅阅读读”、“理理解解”、“领领会会”、“体味体味”、“品味品味”、“感悟感悟”还给学生。还给学生。 教教师师应应该该珍珍视视学学生生独独特特的的感感受受、体体验验和和理理解解，而而不不应应该该以以标标准准化化解解读读去去规规范范学学生生的的阅阅读读和和理理解解。应应该该培培养养富富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。 个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相
27、启发，促进学习。这种合作学习会形成一种习。这种合作学习会形成一种“对话场效应对话场效应”，产生种种，产生种种不可预设的不可预设的“偶然性偶然性”效果。因而，应该积极提倡阅读过效果。因而，应该积极提倡阅读过程中同学之间的对话。程中同学之间的对话。 (2 (2）让阅读教学成为师生平等对话的平台）让阅读教学成为师生平等对话的平台（3 3）在阅读教学中尊重学生的独特体验）在阅读教学中尊重学生的独特体验（4 4）在阅读教学中注重感悟和积累）在阅读教学中注重感悟和积累 2 2、阅读教学的基本思路、阅读教学的基本思路 课标：课标：“阅读是搜集处理信息、认识世阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体
28、验的重要途径。阅读界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” ” “ “阅读是学生个性化的行为，不应以教师阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。理解。” 总体思路：以读为本总体思路：以
29、读为本 （1）读中整体感知 （2）读中有所感悟 （3）读中培养语感 （4）读中进行情感的熏陶 （5）读中积累和运用语言言 3 3、阅读教学的四个层次、阅读教学的四个层次 激情入境。激情入境。 放手让学生自读课文，切实过好认读关。放手让学生自读课文，切实过好认读关。 认真指导朗读，以读求悟，以读见悟。认真指导朗读，以读求悟，以读见悟。 指导背诵，熟读求化。指导背诵，熟读求化。 4 4、怎样看待一节阅读课、怎样看待一节阅读课 学生是不是动起来了。学生是不是动起来了。 A A、学生的兴趣、情感是不是动起来了学生的兴趣、情感是不是动起来了 B B、学生的思维是不是动起来了。学生的思维是不是动起来了。
30、C C、学生的各种感官是不是得到了解放，是不是学生的各种感官是不是得到了解放，是不是 以听、说、画、唱、演、跳的形式动起来了。以听、说、画、唱、演、跳的形式动起来了。 是不是根据教材特点采取恰如其是不是根据教材特点采取恰如其分的活动形式，使学习过程活动化。分的活动形式，使学习过程活动化。 是不是寓字、词、句等语言文字的是不是寓字、词、句等语言文字的训练于读书指导的过程之中。训练于读书指导的过程之中。 教师是不是具有教学机智。教师是不是具有教学机智。（三）口语交际教学（三）口语交际教学1 1、口语交际课的特点、口语交际课的特点 2 2、口语交际课的任务、口语交际课的任务 规范学生的口头语言。规范
31、学生的口头语言。 提高口语交际能力。提高口语交际能力。 培养良好的语言态度和语言习惯。培养良好的语言态度和语言习惯。3 3、口语交际训练的途径、口语交际训练的途径 利用语文教学各环节，有意识地培养交际能力。利用语文教学各环节，有意识地培养交际能力。 创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。 在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。 4 4、实施口语交际教学的策略、实施口语交际教学的策略 创设情境，营造氛围。创设情境，营造氛围。 激活话题，增强互动。激活话题，增强互动。 加强指导，示范引路。加强指
32、导，示范引路。 重在实践，大量练习。重在实践，大量练习。 及时鼓励，多元评价。及时鼓励，多元评价。 （四）习作教学（四）习作教学 1 1、重视学生的个性发展、重视学生的个性发展 积极鼓励学生的个性化思考。积极鼓励学生的个性化思考。 努力尊重学生的个性化体验。努力尊重学生的个性化体验。 不断引导学生个性化表达。不断引导学生个性化表达。 2 2、作文指导、作文指导 3 3、进行作文评改的改革、进行作文评改的改革三、正确处理几种关系三、正确处理几种关系 1 1、改革与继承的关系。、改革与继承的关系。 2 2、自主、合作、探究学习与接受性学习的关系。、自主、合作、探究学习与接受性学习的关系。 3 3、选择性学习与面向全体的关系。、选择性学习与面向全体的关系。 4 4、用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。、用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。 5 5、尊重学生个性与评价的客观性的关系。、尊重学生个性与评价的客观性的关系。四、反思几种课堂现象四、反思几种课堂现象 1 1、表面自主、表面自主 2 2、无效合作、无效合作 3 3、随意探究、随意探究 4 4、曲解对话、曲解对话 5 5、脱离文本、脱离文本 6 6、削弱基础、削弱基础谢谢！谢谢！谢谢聆听谢谢聆听
