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1、人教版人教版必修必修1 1 第一章第一章 第二节第二节 化学计量在实验中的应化学计量在实验中的应用用教材分析教材分析 课程标准课程标准认识摩尔是物认识摩尔是物质的量的基本质的量的基本单位，能用于单位，能用于进行简单的化进行简单的化学计算。学计算。体会定量研究体会定量研究的方法对研究的方法对研究和学习化学的和学习化学的重要作用。重要作用。教学目标教学目标(1)知识与技能理解物质的量及其相关量的概念及关系(2)过程与方法通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。(3)情感态度与价值观通过定量研究，培养严谨的治学态度，体会科学的定义给计算
2、带来的方便。重点重点重、难点重、难点教材分析教材分析 初中初中化学方程式化学方程式 学情学情分析分析 简单的简单的 定量描述定量描述 微观微观宏观宏观2个水分子电解得到个水分子电解得到2个氢分子和个氢分子和1个氧分子个氧分子 Nm36g水电解得到水电解得到4g氢气和氢气和32g氧气氧气水电解得到水电解得到2体积氢气和体积氢气和1体积氧气体积氧气化学方程式化学方程式 学情学情分析分析 V对宏、微观的对宏、微观的联系联系缺乏缺乏认知认知 简单的简单的 定量描述定量描述 化学方程式化学方程式 学情学情分析分析 微观微观宏观宏观已知、熟悉n简单的定量描述简单的定量描述n物理量的研究方法物理量的研究方法
3、未知、陌生n 严谨的定量思维严谨的定量思维学情学情分析分析 物质物质的量的量阿伏阿伏加加德罗常数德罗常数摩尔摩尔质量质量NNAnmM学情学情分析分析 微观微观宏观宏观桥梁桥梁? ?学情学情分析分析 淡化概念淡化概念强化理解强化理解自然而然自然而然顺理成章顺理成章循序渐进循序渐进教法学法教法学法逐步导引逐步导引问题驱动问题驱动难点拆分难点拆分学练结合学练结合归纳总结归纳总结类比探究类比探究学学法法教教法法教法学法教法学法nMNA难点拆分难点拆分化学计量涉及化学计量涉及的物理量的物理量物质的量物质的量阿伏加德罗常阿伏加德罗常数数摩尔质量摩尔质量建立桥梁建立桥梁1.引入化学计量涉及的物理量引入化学计
4、量涉及的物理量我喝了一口水，有哪些物理我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表示我喝水的量量可以定量表示我喝水的量问题问题1设计意图设计意图使学生意识到：使学生意识到：三个物理量的存在三个物理量的存在价值价值三个物理量之间必三个物理量之间必然存在联系然存在联系微观量微观量宏观量宏观量2个水分子电解得到个水分子电解得到2个氢分子和个氢分子和1个氧分子个氧分子36g水电解得到水电解得到4g氢气和氢气和32g氧气氧气水电解得到水电解得到2体积氢气和体积氢气和1体积氧气体积氧气教学过程教学过程 Nm V约约30mL约约30g约约1024个个数字太大数字太大全球人全球人1 1秒数秒数1 1个，个，需要需要4
5、50450万年万年才能数完。才能数完。化大为小化大为小不便使用不便使用如何化大为小如何化大为小教师引导教师引导学生思考学生思考教学过程教学过程如何在超市里快速如何在超市里快速数出数出120瓶饮料？瓶饮料？12瓶瓶1打打问题问题2教师引导教师引导学生思考学生思考教学过程教学过程120瓶瓶12瓶瓶/打打=10打打NNA=n类比类比学生思考学生思考n代表的是不是物质微粒数目？代表的是不是物质微粒数目？问题问题3教师引导教师引导教学过程教学过程120瓶瓶12瓶瓶/打打=10打打NNA=n但可以方便地表示物质微粒的量的多少但可以方便地表示物质微粒的量的多少n不是物质微粒的数目不是物质微粒的数目学生思考学
6、生思考类比类比设计意图设计意图及时规避容易出现的错误及时规避容易出现的错误从含义中引出概念从含义中引出概念教学过程教学过程但可以方便地表示但可以方便地表示物质物质微粒微粒的量的量的多少的多少n不是物质微粒的数目不是物质微粒的数目120瓶瓶12瓶瓶/打打=10打打学生思考学生思考类比类比NNA=n教学过程教学过程2.引入引入“物质的量物质的量”的概念的概念名称名称物质的量物质的量符号符号n单位单位“堆堆”公式公式n=N/NAmolemol意义意义表示物质表示物质微观粒子微观粒子的量的多少的量的多少12瓶瓶12瓶瓶12瓶瓶12瓶瓶1打打1打打1打打1打打NA个1堆NA个1堆NA个1堆NA个1堆教学
7、过程教学过程名称名称物质的量物质的量符号符号n单位单位“堆堆”公式公式n=N/NAmolemol意义意义国际单位制国际单位制的基本单位的基本单位表示物质表示物质微观粒子微观粒子的量的多少的量的多少教学过程教学过程2.引入引入“物质的量物质的量”的概念的概念NA121打打任何物质中包含任何物质中包含是是1mol任何物质中包含任何物质中包含该物质的该物质的数目数目是是该物质微粒的该物质微粒的 数目数目类比类比阿伏阿伏加加德罗常数德罗常数学生思考学生思考教学过程教学过程3.引入引入“阿伏阿伏加加德罗常数德罗常数”的概念的概念名称名称阿伏阿伏加加德罗常数德罗常数符号符号NA单位单位mol-1公式公式N
8、A=N/n意义意义单位物质的量的任何物质中单位物质的量的任何物质中包含该物质微粒的数目包含该物质微粒的数目教学过程教学过程数值数值等于等于0.012kg 12C中所含中所含C原子原子个数，约为个数，约为6.021023为什么不规为什么不规定一个整数定一个整数？也许也许不只是为不只是为了化大为小？了化大为小？教学过程教学过程3.引入引入“阿伏阿伏加加德罗常数德罗常数”的概念的概念例例1 计算计算3.011023个水分子的物质的量个水分子的物质的量学生练习学生练习设计意图设计意图规范化学用语的使用规范化学用语的使用规范单位的使用规范单位的使用单位的带入单位的带入单位的计算单位的计算教学过程教学过程
9、例例2 计算计算1mol CH4中中C、H原子个数原子个数归纳归纳学生练习学生练习设计意图设计意图学生通过计学生通过计算归纳出粒算归纳出粒子数之比与子数之比与物质的量之物质的量之比的关系比的关系教学过程教学过程教学过程教学过程演绎演绎教学过程教学过程2mol2个个2个个1个个2mol1mol教师引导教师引导教学过程教学过程如何在实验室中如何在实验室中取取出出1mol Fe？问题问题4实验室中实验室中称称取铁取铁通常通常需要需要知道知道质量质量1mol Fe相当于相当于6.021023个个Fe原子原子教师引导教师引导学生思考学生思考需要需要1个个Fe原子的质量原子的质量教学过程教学过程Fe9.3
10、10-23gH2O3.010-23gC2.010-23gCO27.310-23g56g1mol18g1mol12g1mol44g1mol1mol 任何物质的质量恰好任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量等于其相对分子质量或相对原子质量 学生计算学生计算兴趣兴趣教学过程教学过程Fe9.310-23gH2O3.010-23gC2.010-23gCO27.310-23g56g1mol18g1mol12g1mol44g1mol1mol 任何物质的质量任何物质的质量以以g为单位时其数值为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量 归纳归纳学生计算学生
11、计算教学过程教学过程1mol 任何物质的质量以任何物质的质量以g为单位时其数值为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量 学生计算学生计算教学过程教学过程1mol 任何物质的质量以任何物质的质量以g为单位时其数值为单位时其数值恰好恰好等于其相对分子质量或相对原子质量等于其相对分子质量或相对原子质量 学生计算学生计算与与NA的数的数值规定有关值规定有关课下思课下思考考教学过程教学过程1mol 任何物质的质量以任何物质的质量以g为单位时其数值为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量 学生计算学生计算教学过程教
12、学过程1mol 任何物质的任何物质的质量质量以以g为单位时其数值为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量 学生计算学生计算教学过程教学过程4.引入引入“摩尔质量摩尔质量”的概念的概念名称名称摩尔质量摩尔质量符号符号M单位单位公式公式m=nMg/mol意义意义单位物质的量的任何物质所具有的质量单位物质的量的任何物质所具有的质量数值数值以以g/mol为单位时数值等于物质的相对质量为单位时数值等于物质的相对质量教学过程教学过程例例3 计算算3.011023个个CH4的的质量量教师引导教师引导n教学过程教学过程微观量宏观量5.建立桥梁建立桥梁桥梁教学过程教
13、学过程n36g4g32g2mol2个个2个个1个个2mol1mol教学过程教学过程教后反思教后反思nMNA难点拆分难点拆分化学计量涉及化学计量涉及的物理量的物理量物质的量物质的量阿伏加德罗常阿伏加德罗常数数摩尔质量摩尔质量建立桥梁建立桥梁NNA=n如何在实验室中如何在实验室中取取出出1mol Fe？计算算3.011023个个CH4的的质量量教后反思教后反思n通过对难点进行拆分，有效地通过对难点进行拆分，有效地降低了学生的降低了学生的学习难度，学习过程循序渐进。学习难度，学习过程循序渐进。n通过类比生活实例，使抽象概念形象直观，通过类比生活实例，使抽象概念形象直观，便于学生理解。便于学生理解。n通过层层铺垫，最终建立桥梁，保证了知识通过层层铺垫，最终建立桥梁，保证了知识体系的完整性。体系的完整性。n通过类比的方法建立概念，学生在学习知识通过类比的方法建立概念，学生在学习知识的同时掌握学习方法。便于之后气体摩尔体的同时掌握学习方法。便于之后气体摩尔体积概念的建立。积概念的建立。
