《学校心理健康教育的原则》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校心理健康教育的原则（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、内容提要内容提要 陈家麟的学校心理健康教育原则陈家麟的学校心理健康教育原则 家庭案例分析家庭案例分析 二二. .主体性原则：核心主体性原则：核心三三. .积极性原则：策略积极性原则：策略四四. .全体性原则：方向全体性原则：方向二、主体性原则二、主体性原则 （一）主体性原则的界定：主体性原则的界定： 心理健康教育过程中心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位要尊重学生的主体地位，注意，注意调动学调动学生的主动性、积极性生的主动性、积极性 。 主体性原则的主体性原则的必要性必要性 1.学生自己是心理发展的主体；学生自己是心理发展的主体； 2.青少年学生特有的心理特征；青少年学生特有的心理特征； 3
2、.心理健康的本质属性。心理健康的本质属性。社会和教育向青少年社会和教育向青少年儿童儿童提出的要求所提出的要求所引起的新的需要和原有心理发展水平的引起的新的需要和原有心理发展水平的内部矛盾，是心理不断向前发展的动力。内部矛盾，是心理不断向前发展的动力。这就是说，心理健康教育的影响只有通这就是说，心理健康教育的影响只有通过青少年儿童主体心理的自我矛盾运动，过青少年儿童主体心理的自我矛盾运动，才能起作用才能起作用。他曾明确的指出，他曾明确的指出，传统教育方法与新的教传统教育方法与新的教育方法的对立，乃是被动性和主体性的对育方法的对立，乃是被动性和主体性的对立立。新的教育方法则要考虑儿童本身的特。新的
3、教育方法则要考虑儿童本身的特性，并且要利用个人心理结构的规律和关性，并且要利用个人心理结构的规律和关于个人发展的规律。心理教育的基本功能于个人发展的规律。心理教育的基本功能是促进学生健康成长和发展，而是促进学生健康成长和发展，而成长和发成长和发展的过程是一种自觉和主动的过程展的过程是一种自觉和主动的过程。v青少年时期是学生青少年时期是学生自我意识快速发展的时自我意识快速发展的时期期，其独立性和成人感非常强烈，对外界的，其独立性和成人感非常强烈，对外界的压力和成人的过度关心照顾往往感到反感和压力和成人的过度关心照顾往往感到反感和厌倦；厌倦；他们渴望通过自己的独立思考核主动他们渴望通过自己的独立思
4、考核主动探索来独立的解决问题探索来独立的解决问题。 二、主体性原则二、主体性原则 （二）贯彻主体性原则的原则贯彻主体性原则的原则 1. 教育者一方面教育者一方面切不可因循切不可因循切不可因循切不可因循“ “我教你学，你不得不学我教你学，你不得不学我教你学，你不得不学我教你学，你不得不学” ”的的的的旧的教学模式旧的教学模式旧的教学模式旧的教学模式，以免使他们感到人格得不到尊重而产生心，以免使他们感到人格得不到尊重而产生心理抗拒理抗拒 。 2. 另一方面，另一方面，要注意既给他们以一定的帮助，又使他们要注意既给他们以一定的帮助，又使他们要注意既给他们以一定的帮助，又使他们要注意既给他们以一定的帮
5、助，又使他们的独立需要得到满足的独立需要得到满足的独立需要得到满足的独立需要得到满足，从而使其主体作用得以发挥。，从而使其主体作用得以发挥。二、主体性原则二、主体性原则 （三）如何贯彻主体性原则？（三）如何贯彻主体性原则？ 1.要从满足学生的正常需要入手要从满足学生的正常需要入手。需要是人行为的基本动。需要是人行为的基本动力和源泉。学校心理健康教育的要求要转化为学生自身的需力和源泉。学校心理健康教育的要求要转化为学生自身的需要和行为。要实现这个转化，学生主体的主动性和积极性至要和行为。要实现这个转化，学生主体的主动性和积极性至关重要。关重要。 2.要注意发挥学生主动性和积极性要注意发挥学生主动
6、性和积极性，不可事事包办代替；，不可事事包办代替； 3.教师要尽其所能，全面了解学生；而且要了解每个学生教师要尽其所能，全面了解学生；而且要了解每个学生的独特之处。的独特之处。 苏联心理学家彼德罗夫斯基苏联心理学家彼德罗夫斯基 的的观点观点：任何方法如果不是以儿童：任何方法如果不是以儿童现有的需要为基础的，那么它不现有的需要为基础的，那么它不会达到目的会达到目的 杜威的话说，杜威的话说，教师是一个引导教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。向前方。 1、尊重学生个人的尊严、尊重学生个人的尊严2、尊重学生的选择、尊重学生的选择3、对学生一视同仁、对学生一视同
7、仁三、积极性原则三、积极性原则 （一）积极性原则的界定（一）积极性原则的界定 在心理健康教育过程中，要在心理健康教育过程中，要注意以发展变化的注意以发展变化的观点，坚持正面教育，积极地促进学生心理的健观点，坚持正面教育，积极地促进学生心理的健康发展。康发展。三、积极性原则三、积极性原则 （二）如何贯彻积极性原则？如何贯彻积极性原则？ 基本策略一：坚持发展的观点基本策略一：坚持发展的观点 1.教育者要以发展的眼光看待学生及其问题；教育者要以发展的眼光看待学生及其问题； 2.要使心理健康教育走在发展的前面；要使心理健康教育走在发展的前面； 3.要注意要注意“三早三早” a.早早进行早早进行 b.早
8、作准备早作准备 c.早期干预早期干预三、积极性原则三、积极性原则 基本策略二：坚持成功教育原则基本策略二：坚持成功教育原则4 4、要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功3 3 3 3、要帮助学生正确对待失败、要帮助学生正确对待失败、要帮助学生正确对待失败、要帮助学生正确对待失败2 2、帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平1 1、心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的
9、要求必须是恰当的四、全体性原则四、全体性原则 全体性原则的界定全体性原则的界定 心理健康教育必须坚持面向心理健康教育必须坚持面向全体学生全体学生， 为全体学生服务。为全体学生服务。 全体性原则全体性原则 心理健康教育为什么针对全体学生？心理健康教育为什么针对全体学生？ 4.心理健康教育是发展性教育心理健康教育是发展性教育3.青少年儿童容易出现许多适应困难问题青少年儿童容易出现许多适应困难问题2.心理健康教育的目标心理健康教育的目标1.心理健康教育在教育体系中的地位心理健康教育在教育体系中的地位全体性原则全体性原则 如何贯彻全体性原则？如何贯彻全体性原则？ 1.1.在在制定心理健康教育计划制定心
10、理健康教育计划时要着眼于全体学生，在时要着眼于全体学生，在确定教育内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在确定教育内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在的问题；的问题； 2. 2.要注意要注意给每个学生以机会给每个学生以机会； 3. 3.注意学生的特殊需求并注意学生的特殊需求并给予实际帮助给予实际帮助。家长通讯咨询案例如何管教孩子如何管教孩子 咨询员同志：咨询员同志： 我是一个十岁孩子的父亲，怀着十分苦恼的心情向您求我是一个十岁孩子的父亲，怀着十分苦恼的心情向您求教，对于我的孩子，我该怎样管教？教，对于我的孩子，我该怎样管教？ 我的孩子是一个还算聪明的男孩，孩子小时，是那样的我的孩子是一个还
11、算聪明的男孩，孩子小时，是那样的机灵，可爱，使我这做父亲的把满腔热情的希望寄予了他，机灵，可爱，使我这做父亲的把满腔热情的希望寄予了他，我想，孩子的未来应比我强，孩子应有所作为。我想，孩子的未来应比我强，孩子应有所作为。 可是，等孩子长大上学，他的表现却是那样令我失望。可是，等孩子长大上学，他的表现却是那样令我失望。已经是三年级的学生了，成绩逐年下降了，数学竟然不及格已经是三年级的学生了，成绩逐年下降了，数学竟然不及格了。孩子的心变得越来越野了，每天不到我和他母亲逼他，了。孩子的心变得越来越野了，每天不到我和他母亲逼他，绝不会自己去做作业，而且即使做了，也是应付，搪塞，望绝不会自己去做作业，而
12、且即使做了，也是应付，搪塞，望着他作业本上的那些着他作业本上的那些“X”，我真是恨铁不成钢啊！我哄他，我真是恨铁不成钢啊！我哄他，骂他，打他都用过了，可最终仅仅是引起孩子对我的疏远和骂他，打他都用过了，可最终仅仅是引起孩子对我的疏远和冷漠。冷漠。 我是孩子的父亲，我爱孩子，也多么希望孩子爱我呀！我是孩子的父亲，我爱孩子，也多么希望孩子爱我呀！可我怎能忍心看着孩子这般没出息，这般无能呢？可我怎能忍心看着孩子这般没出息，这般无能呢？ 我已经无计可施了，孩子的顽劣已经使我痛苦不堪。我已经无计可施了，孩子的顽劣已经使我痛苦不堪。我的孩子还能变好吗？我该怎么办？咨询员同志，请您我的孩子还能变好吗？我该怎
13、么办？咨询员同志，请您给我出点主意吧！给我出点主意吧！ 一位苦恼的父亲一位苦恼的父亲 刘明刘明刘明同志：刘明同志： 您的来信我已看过，可以看出您是一位深爱孩子的父您的来信我已看过，可以看出您是一位深爱孩子的父亲。对您的苦恼，我深表理解。对此，我想谈以下几点亲。对您的苦恼，我深表理解。对此，我想谈以下几点看法供您参考。看法供您参考。 您的孩子很顽皮，也很聪明，要求被别人尊重的欲望您的孩子很顽皮，也很聪明，要求被别人尊重的欲望也一定很强。也一定很强。 要培养孩子，必须了解孩子发展的需要，提供发展的要培养孩子，必须了解孩子发展的需要，提供发展的条件，并加以引导。对于儿童来说，管教本身便是一个条件，并
14、加以引导。对于儿童来说，管教本身便是一个错误的概念。管教的渊源或许可以追溯到封建的三纲五错误的概念。管教的渊源或许可以追溯到封建的三纲五常，其实质是常，其实质是家长根据自己的经验与愿望，固定孩子的家长根据自己的经验与愿望，固定孩子的家长根据自己的经验与愿望，固定孩子的家长根据自己的经验与愿望，固定孩子的发展的模式（主体性原则）发展的模式（主体性原则）发展的模式（主体性原则）发展的模式（主体性原则），而不考虑孩子的特点。而不考虑孩子的特点。 现在的现在的孩子成熟早，发育快，一个个独立的欲望很孩子成熟早，发育快，一个个独立的欲望很孩子成熟早，发育快，一个个独立的欲望很孩子成熟早，发育快，一个个独立
15、的欲望很强，但思考的能力却比较弱（针对性原则）强，但思考的能力却比较弱（针对性原则）强，但思考的能力却比较弱（针对性原则）强，但思考的能力却比较弱（针对性原则）。因而，管。因而，管教造成的是一味盲目的的抵抗，是对家庭的疏远和所谓教造成的是一味盲目的的抵抗，是对家庭的疏远和所谓“心越来越野心越来越野”。孩子往往通过玩，甚至无聊的耗时间，寻。孩子往往通过玩，甚至无聊的耗时间，寻找一种对强制的解脱。找一种对强制的解脱。 孩子是富有个性的人，对知识的接受需要孩子的热情，孩子是富有个性的人，对知识的接受需要孩子的热情，孩子的主动，孩子的探索。对孩子的教育应该是尊重，孩子的主动，孩子的探索。对孩子的教育应
16、该是尊重，平等，以及类似朋友的交流。平等，以及类似朋友的交流。 比如，晚上叫孩子做作业，学习这件平常的事吧。比如，晚上叫孩子做作业，学习这件平常的事吧。 XX，你该学习了！，你该学习了！”这种要求往往是一种命令。命令这种要求往往是一种命令。命令的结果，不仅家长把命令孩子作为了一种负担或任务，的结果，不仅家长把命令孩子作为了一种负担或任务，而且孩子的学习也成了为父母而完成的任务。为父母而而且孩子的学习也成了为父母而完成的任务。为父母而完成任务，自然很容易成为一种应付，一种搪塞。完成任务，自然很容易成为一种应付，一种搪塞。 但如果说：但如果说：”XXXX，你今晚有什么打算吗？，你今晚有什么打算吗？
17、，你今晚有什么打算吗？，你今晚有什么打算吗？“ “一种商量的一种商量的一种商量的一种商量的口吻，那么孩子就往往乐于接受口吻，那么孩子就往往乐于接受口吻，那么孩子就往往乐于接受口吻，那么孩子就往往乐于接受，（，（主体性原则主体性原则）并且）并且往往首先想到的是学校的任务。往往首先想到的是学校的任务。 “管教管教”孩子的父母，常常是看不起孩子的，认为孩子孩子的父母，常常是看不起孩子的，认为孩子对学习任务没有责任心，而需要他们为孩子记住，而断对学习任务没有责任心，而需要他们为孩子记住，而断下命令。其实，学习作为孩子生活中的中主要活动，学下命令。其实，学习作为孩子生活中的中主要活动，学习的任务不可能记
18、不住，只是如果家长常常习的任务不可能记不住，只是如果家长常常“操劳操劳”，替，替孩子记住，下命令，那么孩子便会习以为常适应家长的孩子记住，下命令，那么孩子便会习以为常适应家长的命令，而削弱自己的责任心。命令，而削弱自己的责任心。 责任心对孩子是重要的，对还孩子使用商量的口吻进责任心对孩子是重要的，对还孩子使用商量的口吻进行引导，平等地征求孩子的意见，不仅能够满足孩子行引导，平等地征求孩子的意见，不仅能够满足孩子“独独立立”的欲望，而且使孩子的自我意识增强，使得孩子的自的欲望，而且使孩子的自我意识增强，使得孩子的自己的时间，对自己的生活与学习得好好想一想，学会自己的时间，对自己的生活与学习得好好
19、想一想，学会自己成熟地主宰自己地生活。己成熟地主宰自己地生活。 管教型的家长总是提出学习的要求而忽视造成学习的气管教型的家长总是提出学习的要求而忽视造成学习的气氛。事实上，如果孩子有几个喜欢学习的伙伴，如果孩子的氛。事实上，如果孩子有几个喜欢学习的伙伴，如果孩子的生活感兴趣，生活感兴趣，如果家长能够经常抽空与孩子谈谈伙伴，谈谈如果家长能够经常抽空与孩子谈谈伙伴，谈谈学校的生活，谈谈班集体，对孩子产生的影响无疑是积极的学校的生活，谈谈班集体，对孩子产生的影响无疑是积极的（主体性原则）（主体性原则）。感觉到被人所注意，往往能激起人的积极。感觉到被人所注意，往往能激起人的积极性，激起人的内在动力，对
20、孩子更是如此。性，激起人的内在动力，对孩子更是如此。 应该意识到，应该意识到，孩子毕竟是孩子，应该尽可能满足孩子的需孩子毕竟是孩子，应该尽可能满足孩子的需孩子毕竟是孩子，应该尽可能满足孩子的需孩子毕竟是孩子，应该尽可能满足孩子的需要（主体性原则），要（主体性原则），要（主体性原则），要（主体性原则），允许孩子犯错误，对孩子应该有足够的允许孩子犯错误，对孩子应该有足够的耐心。耐心。 管教型的家长常常并非如此，对于孩子的错误，他们管教型的家长常常并非如此，对于孩子的错误，他们信奉的是惩罚。心理学的研究表明，惩罚不可能带来孩信奉的是惩罚。心理学的研究表明，惩罚不可能带来孩子的行为的根本变化，只能带来
21、表面的变化而引起较大子的行为的根本变化，只能带来表面的变化而引起较大的副作用，因而惩罚的教育方式是被动的，消极的。对的副作用，因而惩罚的教育方式是被动的，消极的。对孩子的真正培养应该是关注孩子的行为始终，发现孩子孩子的真正培养应该是关注孩子的行为始终，发现孩子的优点与积极方面，及时，真诚地予以表扬，并帮助孩的优点与积极方面，及时，真诚地予以表扬，并帮助孩子面对学习中的困难，引导孩子学会思考，学会主动借子面对学习中的困难，引导孩子学会思考，学会主动借鉴他人，面对问题，解决问题。鉴他人，面对问题，解决问题。 总之，儿童的世界与成人的世界一样是丰富而复杂的。总之，儿童的世界与成人的世界一样是丰富而复
22、杂的。我们应该从孩子的角度去培养孩子，而不是用自己的模我们应该从孩子的角度去培养孩子，而不是用自己的模式去管教孩子（针对性原则）。式去管教孩子（针对性原则）。 所以，刘明同志，对您的孩子，您不必失望，您的孩所以，刘明同志，对您的孩子，您不必失望，您的孩子并不是怎样的坏孩子，您的孩子依然是机灵的，可爱子并不是怎样的坏孩子，您的孩子依然是机灵的，可爱的，只是您太过分地孩子的学习，而忽视了孩子的特点，的，只是您太过分地孩子的学习，而忽视了孩子的特点，忽视了孩子许多美好的，可爱的地方。忽视了孩子许多美好的，可爱的地方。 您可以您可以尝试着从孩子的学习和其他活动中发现一些可尝试着从孩子的学习和其他活动中
23、发现一些可尝试着从孩子的学习和其他活动中发现一些可尝试着从孩子的学习和其他活动中发现一些可爱的东西，并予以赞扬爱的东西，并予以赞扬爱的东西，并予以赞扬爱的东西，并予以赞扬（积极性原则）（积极性原则）（积极性原则）（积极性原则），尝试着成为孩尝试着成为孩子的朋友。这样，我想，您的孩子会改变的，最终会看子的朋友。这样，我想，您的孩子会改变的，最终会看到孩子满意的成绩。到孩子满意的成绩。思考题思考题 1、学校心理健康教育的原则有哪些？、学校心理健康教育的原则有哪些？ 2、针对性原则的含义及贯彻要求？、针对性原则的含义及贯彻要求？ 3、主体性原则的含义及贯彻要求？、主体性原则的含义及贯彻要求？ 4、发
24、展性原则的含义及贯彻要求？、发展性原则的含义及贯彻要求？ 5、尊重性原则的含义及贯彻要求？、尊重性原则的含义及贯彻要求？ 成功性原则成功性原则 成功性原则的界定成功性原则的界定 在心理健康教育工作中在心理健康教育工作中, ,要尽量使学生产生成功的愉快体要尽量使学生产生成功的愉快体验验, ,减少失败的不愉快体验。减少失败的不愉快体验。 成功体验成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步失败会导致学习动机的下降。较差的学生来说，进一步失败会导致学习动机的下降。 成功性原则成功性原则 现代脑科学的证据现代脑科学的证据现代脑科学的
25、证据现代脑科学的证据 由成功产生的自我满足感和积极情绪体验可产生一种良由成功产生的自我满足感和积极情绪体验可产生一种良性循环效应，而失败正好相反性循环效应，而失败正好相反。 教育实践的证明教育实践的证明教育实践的证明教育实践的证明 有许多学生成绩不好，甚至厌学、逃学，究其原因，不有许多学生成绩不好，甚至厌学、逃学，究其原因，不能说跟他们很少甚至从未体验过成功的快乐无关。能说跟他们很少甚至从未体验过成功的快乐无关。成功性原则成功性原则 如何贯彻成功性原则？如何贯彻成功性原则？4 4、要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功3 3 3
26、 3、要帮助学生正确对待失败、要帮助学生正确对待失败、要帮助学生正确对待失败、要帮助学生正确对待失败2 2、帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平1 1、心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的要求必须是恰当的 一方面，要求一方面，要求不能过低不能过低，过低会缺乏挑战性，从而失去，过低会缺乏挑战性，从而失去对学生的激励作用；对学生的激励作用； 另一方面，要求亦另一方面，要求亦不能太高不能太高，过高会使学生因频频失败，过高会使学生因频频
27、失败而却步，并导致自暴自弃的消极自我观。而却步，并导致自暴自弃的消极自我观。 恰当的要求应根据学生心理的恰当的要求应根据学生心理的“最近发展区最近发展区”来确定，来确定，即尽管有一定难度，但经过努力又可以达到。这样，学生便即尽管有一定难度，但经过努力又可以达到。这样，学生便能能“跳一跳，吃果果跳一跳，吃果果”的努力中体验到成功的喜悦。的努力中体验到成功的喜悦。心理健康教育的要求必须是恰当的心理健康教育的要求必须是恰当的最近发展区最近发展区帮助学生树立适合自己特点的抱负水平帮助学生树立适合自己特点的抱负水平 抱负水平抱负水平是一种对自己的行为将要达到什么程度的心理是一种对自己的行为将要达到什么程
28、度的心理需要，它从属于人的动机系统，支配着行为朝向所要达到的需要，它从属于人的动机系统，支配着行为朝向所要达到的目标。抱负水平是否适当对学生心理发展影响颇大。目标。抱负水平是否适当对学生心理发展影响颇大。 抱负水平太低，此种成功久之也会失去激励性。反之，抱负水平太低，此种成功久之也会失去激励性。反之，抱负水平太高，便会使人充满失败感。如果学生累遭失败，抱负水平太高，便会使人充满失败感。如果学生累遭失败，长期沉沦在失败的消极情绪之中，就会损害其心理健康。长期沉沦在失败的消极情绪之中，就会损害其心理健康。要帮助学生正确对待失败要帮助学生正确对待失败 一方面，要使学生认识到一方面，要使学生认识到“失
29、败乃成功之母失败乃成功之母”，没有失败就没有成功，因而对失败有足够的心理准备；，没有失败就没有成功，因而对失败有足够的心理准备； 另一方面，也要使学生认识到失败并不可怕，可怕另一方面，也要使学生认识到失败并不可怕，可怕的是害怕失败，丧失自信，这种心理上的失败是真正的的是害怕失败，丧失自信，这种心理上的失败是真正的失败。失败。要让每一个学生都体验到成功要让每一个学生都体验到成功 心理健康教育中贯彻成功性原则，重要的一点就是要心理健康教育中贯彻成功性原则，重要的一点就是要唤起学生的自信心唤起学生的自信心。自信心不是凭空产生的，必须以实力。自信心不是凭空产生的，必须以实力为基础。为基础。 对对学生学
30、生来说，主要是发现或培养自己的实力；对来说，主要是发现或培养自己的实力；对教师教师来说，则是为学生培养和发现自己的实力创造条件。来说，则是为学生培养和发现自己的实力创造条件。 教育者要注意使学生看到自己行动的实际效果，使他教育者要注意使学生看到自己行动的实际效果，使他们通过一些小事情的努力获得成功。们通过一些小事情的努力获得成功。全体性原则全体性原则 全体性原则的界定全体性原则的界定 心理健康教育必须坚持面向心理健康教育必须坚持面向全体学生全体学生， 为全体学生服务。为全体学生服务。 全体性原则全体性原则 心理健康教育为什么针对全体学生？心理健康教育为什么针对全体学生？ 4.心理健康教育是发展
31、性教育心理健康教育是发展性教育3.青少年儿童容易出现许多适应困难问题青少年儿童容易出现许多适应困难问题2.心理健康教育的目标心理健康教育的目标1.心理健康教育在教育体系中的地位心理健康教育在教育体系中的地位全体性原则全体性原则 如何贯彻全体性原则？如何贯彻全体性原则？ 1.1.在在制定心理健康教育计划制定心理健康教育计划时要着眼于全体学生，在时要着眼于全体学生，在确定教育内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在确定教育内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在的问题；的问题； 2. 2.要注意要注意给每个学生以机会给每个学生以机会； 3. 3.注意学生的特殊需求并注意学生的特殊需求并给予实际帮助给予实际帮助。
