《赫尔巴特的普通教育学文档资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赫尔巴特的普通教育学文档资料（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、先试牛刀先试牛刀：教师资格考试试题教师资格考试试题1 1提提出出“明明了了、联联想想、系系统统、方方法法”四段教学法四段教学法的是的是( () )。A A斯宾塞斯宾塞 B B夸美纽斯夸美纽斯C C赫尔巴特赫尔巴特 D D洛克洛克C C1先试牛刀先试牛刀：教师资格考试试题教师资格考试试题2 2一一般般说说来来，标标志志着着教教育育学学的的发发展展进入独立形态阶段的是进入独立形态阶段的是( () )。A A洛克的洛克的教育漫话教育漫话B B夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论C C赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学D D赞可夫的赞可夫的教学与发展教学与发展C C2通识教育核心课程通识教育核心
2、课程教育经典与名著导读教育经典与名著导读赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学教师教育学院教师教育学院 沈建民沈建民2024年年7月月27日日3目目 录录一、一、普通教育学普通教育学简介简介 1. 赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平 2.普通教育学普通教育学简赏简赏二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想 1. 教育目的与道德训练教育目的与道德训练 2. 兴趣学说和课程设置兴趣学说和课程设置 3. 形式阶段与教学原则形式阶段与教学原则作业练习4一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平赫赫尔尔巴巴特特（17761776年年18411841年年），1919世世纪纪德
3、德国国著著名名的的教教育育家家、哲哲学学家家，是是第第一一个个试试图图把把教教育育建建立立为为一一门门科科学学的的理理论论家家，被被誉誉为为现现代代教教育育心心理理学学的的创创始始人人、科科学学教教育育学学之父之父。5一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平17881788年年，入入奥奥尔尔登登堡堡文文科科中中学学，接接受受古古典典式式的的学学校校教教育育，开开始始研研究究康康德德的的哲学哲学。17891789年年，写写出出了了第第一一篇篇哲哲学学论论文文论人类道德的自由论人类道德的自由。17931793年年，进进入入耶耶拿拿大大学学学学习习法法学学，后转学哲学
4、，师从康德的学生后转学哲学，师从康德的学生费希特费希特。6一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平17971797年年，赫赫尔尔巴巴特特大大学学毕毕业业后后开开始始了了他他的的教教学学生生涯涯。从从17971797年年到到18001800年年，他他在在瑞瑞士士的的一一个个贵贵族族家家庭庭中中担担任任3 3个个年年龄龄分分别别为为8 8岁岁、1010岁岁和和1414岁岁的的男男孩孩的的家家庭庭教教师师。他他每每隔隔两两个个月就写一份教育报告，月就写一份教育报告，3 3年共写了年共写了2424份报告。份报告。在在对对他他所所教教的的3 3个个儿儿童童的的个个性性和和
5、需需要要进进行行研研究究的的过过程程中中，赫赫尔尔巴巴特特体体验验并并认认识识到到了了心心理理学学对对于于教教育育学学的的价价值值，并并开开始始研研究究教教育育学学中的中的心理学心理学问题。问题。7一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平18021802年年，赫赫尔尔巴巴特特发发表表了了他他的的第第一一篇篇教教育育论论文文裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐关关于于直直观观的的初初步观念步观念。裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐要要使使教教育育心心理理学学化化的的思思想想给给了了赫赫尔尔巴巴特特以以极极大大的的启启迪迪，使使之之开开辟辟教育教育科学之路科学之路的努力有了真正的起点。的努力有了
6、真正的起点。8一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平18021802年年，获获哥哥丁丁根根大大学学博博士士学学位位，随随即即在在该该校校讲讲授授教教育育学学、心心理理学学、逻逻辑辑学学和和哲学哲学。18051805年，他成为正式年，他成为正式教授教授。18061806年年，发发表表了了他他的的代代表表作作普普通通教教育育学学一一书书，开开始始构构建建他他的的主主知知主主义义教育思想体系。教育思想体系。9一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平18091809年年，应应哥哥尼尼斯斯堡堡大大学学的的邀邀请请，在在“康康德德哲哲学学讲
7、讲座座”讲讲授授哲哲学学和和教教育育学学。并并主主持持成立了成立了教育科学研究所教育科学研究所和和实验学校实验学校。他他的的教教学学和和实实验验研研究究工工作作均均获获得得了了成成功功。在在哥哥尼尼斯斯堡堡大大学学的的二二十十多多年年，是是赫赫尔尔巴巴特特学学术术生生涯涯的的高高峰峰期期，也也形形成成了了具具有有自自己己特特色色的的教育理论和方法。教育理论和方法。10一、一、普通教育学普通教育学简介简介1.1.赫尔巴特的生平赫尔巴特的生平18331833年年，辞辞去去哥哥尼尼斯斯堡堡大大学学教教学学职职务，重返哥丁根大学教授务，重返哥丁根大学教授哲学哲学和和教育学教育学。18351835年年，
8、发发表表了了教教育育学学讲讲授授纲纲要要，对对普普通通教教育育学学一一书书作作了了补补充充和和进一步阐述。进一步阐述。18411841年病逝，享年年病逝，享年6565岁。岁。11一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普通教育学简赏简赏普普通通教教育育学学是是第第一一部部具具有有科科学学体体系系和和现代意义现代意义的教育学著作的教育学著作。该该书书的的全全称称为为从从教教育育目目的的引引出出的的普普通通教教育育学学。全全书书的的篇篇章章目目录录为为：三三编编、十四章十四章。三编之前加有一个。三编之前加有一个“绪论绪论”。12一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普
9、通教育学简赏简赏在“绪绪论论”部分，赫尔巴特着重说说明明了教师学习教育学的意义与作用了教师学习教育学的意义与作用。第第一一编编的的标标题题是是“教教育育的的一一般般目目的的”，共分两两章章，第一章为“儿儿童童的的管管理理”，第二章为“真正的教育真正的教育”。本编主要论论述述了了管管理理和和教教育育的的一一般般目目的问题的问题。13一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普通教育学简赏简赏第第二二编编的的标标题题是是“兴兴趣趣的的多多方方面面性性”，共分六六章章，各章依次为：“多多方方面面性性的的概概念念”、“兴兴趣趣的的概概念念”、“多多方方面面兴兴趣趣的的对对象象”、“教教学学
10、”、“教教学的过程学的过程”、“教学的结果教学的结果”。本编主要论论述述了了兴兴趣趣的的多多方方面面性性问问题题，并并以以此此为为基基本本原原理理来来解解释释学学校校的的教教学学计计划划和和学学科科设设置置，阐阐述述了了教教学学的的过过程程，环环节节等等一一系系列列教学论问题教学论问题。14一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普通教育学简赏简赏第第三三编编的的标标题题是是“性性格格的的道道德德力力量量”，共分六六章章，各章依次为；“究究竟竟什什么么叫叫做做性性格格”、“论论道道德德的的概概念念”、“道道德德性性格格的的表表现现形形式式”、“性性格格形形成成的的自自然然过过程程
11、”、“训训育育”、“训育特殊性的考察训育特殊性的考察”。本编主要论论述述了了训训育育和和道道德德性性格格的的形形成成问问题。题。15一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普通教育学简赏简赏普普通通教教育育学学的最早中译本是由尚尚仲衣仲衣翻译，商务印书馆商务印书馆19361936年年出版。解放后，陈陈书书又据英文版并参考尚本对普普通通教教育育学学一书的部分章节予以翻译，包含在西西方方资资产产阶阶级级教教育育论论著著选选一书中，由人人民民教教育育出出版版社社于19641964年年出版。16一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普通教育学简赏简赏19891989年年，
12、人人民民教教育育出出版版社社又将普普通通教教育育学学与教教育育学学讲讲授授纲纲要要合为一书，作为“外外国国教教育育名名著著丛丛书书”之一出版，译者为李其龙李其龙。17一、一、普通教育学普通教育学简介简介2.2.普通教育学普通教育学简赏简赏如果说，夸美纽斯的大教学论是第一部理理论论体体系系比比较较完完整整的教育学专著，那么赫尔巴赫的普通教育学则是第一部具有科科学体系学体系并具有现代意义现代意义的教育学著作。赫尔巴特的普通教育学是教育理论发展史上的一个伟大的里程碑，是近代教育理论走向科学科学的开山祖开山祖和奠基石奠基石。18二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想1.1.教育目的教育目的与道德
13、训练与道德训练教育目的可分为两部分，即“选选择择的的目目的与道德的目的的与道德的目的”。选选择择的的目目的的又又称称“可可能能的的目目的的”，它是指指培培养养和和发发展展儿儿童童多多方方面面的的能能力力和和兴兴趣趣，以以便其将来选择职业便其将来选择职业。因因为为人人类类社社会会分分工工日日细细，社社会会生生活活也也越越来来越越多多方方面面，“每每一一个个人人须须爱爱一一切切的的活活动动而而专专精于一种精于一种” 。19二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想1.1.教育目的教育目的与道德训练与道德训练道道德德的的目目的的又又称称“必必要要的的目目的的”，它是指指培培养养五五种种道道德德观观
14、念念，使使之之具具备备完完美美的的道道德德品质品质。因因为为无无论论你你将将来来从从事事何何种种职职业业，干干什什么么工工作作，都都必必须须具具有有“明明辨辨的的识识见见以以及及与与它它一一起起的相应的意志力的相应的意志力”。培培养养善善良良的的道道德德品品质质作作为为教教育育的的最最高高目目的的；发展多方面兴趣和能力发展多方面兴趣和能力作为教育的作为教育的直接目的直接目的。20二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想1.1.教育目的与教育目的与道德训练道德训练为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个完整的教育过程，即儿儿童童管管理理、课课程程教教学学和和道德训练道德训练。儿童管理儿童管理认为儿
15、童有一种“不不驯驯服服的的烈烈性性”，它是不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教育、教学计划，也会“把把儿儿童童的的未未来来人人格格置置于于许许多危险之中多危险之中”，甚至走向“反社会的方向反社会的方向”。管理方法管理方法21二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想1.1.教育目的与教育目的与道德训练道德训练道德训练道德训练认为实施道道德德训训练练应贯穿于整整个个教教育育、教教学学以以及及儿儿童童日日常常生生活活中中，培养儿童善良的感情和道德行为习惯。道德训练的方法具体有：(1)陶陶冶冶。所谓陶冶，即逐逐渐渐地地对对儿儿童童的的心灵和感情施加影响，而不是采取心灵和感情施加影响，而不是采取压制压
16、制手段手段。22二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想1.1.教育目的与教育目的与道德训练道德训练道德训练道德训练(2)赞赞许许和和谴谴责责。当儿童遵守行为规则时，教育者给予他应得的赞赞许许，使之产生快乐的情感。当儿童不听训话时，则要进行谴责谴责。(3)保保持持健健康康状状况况。良好的健康状况（健健康康的的生生活活和和健健全全的的人人格格），能使训练产生充分的效果，而在“健康不良的情形下，就不能有什么训练效果” 。23二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想2. .兴趣学说兴趣学说和和课程设置课程设置赫尔巴特重视多多方方面面兴兴趣趣，视之为教学的“较较近近的的目目的的”，是达到教学的
17、最高目的的基础，是培养德行不可缺少的步骤。所谓多多方方面面兴兴趣趣，就是观观念念的的广广泛泛的的大大规规模模的的活活动动。赫尔巴特说：“兴兴趣趣意意味味着着自自我我活活动动。兴兴趣趣是是多多方方面面的的，因因此此，要要求求多多方方面面的活动的活动”。24二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想2. .兴趣学说兴趣学说和和课程设置课程设置赫尔巴特分兴趣为六种，两大类（自自然然的的或或知知识识的的兴兴趣趣、历历史史的的或或同同情情的的兴兴趣趣），并设置不同的课程来激发多方面兴趣。自然的或认识的兴趣自然的或认识的兴趣(1)经经验验的的兴兴趣趣：是通过对外界事物的观察，由感觉而得来的以经验为基础的
18、兴趣。自然（博物）、物理、化学、地理自然（博物）、物理、化学、地理等课程。25二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想2. .兴趣学说兴趣学说和和课程设置课程设置(2)思思辩辩的的兴兴趣趣：是通过思考探索事物间的关系、规律的兴趣。数学、逻辑学、文法数学、逻辑学、文法等课程。(3)审审美美的的兴兴趣趣：评价、判断自然、艺术和行为美丑的兴趣。文学、绘画、音乐文学、绘画、音乐等课程。 26二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想2. .兴趣学说兴趣学说和和课程设置课程设置历史的或同情的兴趣历史的或同情的兴趣(4)(4)同同情情的的兴兴趣趣：在与一定范围的人接触中，愿与人共享苦乐的兴趣。本国语
19、、外国语本国语、外国语(古典语和现代语古典语和现代语)等课程。(5)(5)社社会会的的兴兴趣趣：愿与较广泛的人接触，关心社会和国家幸福的兴趣。历史、政治、法律历史、政治、法律等课程。 27二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想2. .兴趣学说兴趣学说和和课程设置课程设置(6)(6)宗教的兴趣宗教的兴趣：重视和亲近神的兴趣。神学神学课程。 他他认认为为，某某一一学学科科虽虽归归属属于于某某一一特特定定的的兴兴趣趣，但但对对其其他他几几种种兴兴趣趣同同时时也也产产生生影影响响。各各门门学学科科所所提提供供的的范范围围广广泛泛的的观观念念，通通过过统统觉觉在在儿儿童童心心灵灵中中组组成成统统一
20、一体体，形形成成多多方方面面的的、匀称的、和谐的、完美的性格匀称的、和谐的、完美的性格 。28二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想3.3.形式阶段形式阶段与教学原则与教学原则赫赫尔尔巴巴特特在在坚坚持持“三三个个中中心心”教教师师中中心心、书书本本中中心心和和课课堂堂中中心心的的基基础础上上，依依据据心心理理学学来来阐阐述述教教学学过过程程，并并将将教教学学过过程程分分为为“明明了了联联想想系系统统方方法法”四四个个阶阶段段。这这就就是是教教学学的的“形形式式阶阶段段”理论，即著名的理论，即著名的“四段教学法四段教学法”。29二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想3.3.形式阶段
21、形式阶段与教学原则与教学原则教学过程即是一个观念运动过程，通过明明了了阶段使个个别别的的观观念念明明确确清清楚楚，通过联联想想阶段使许许多多个个别别的的观观念念得得以以联联合合，通过系系统统阶段使已已联联合合的的许许多多观观念念得得以以系系统统化化，通过方方法法阶段使已已系系统统化化的的观观念念进进行行某某种种运运用用，以便使之更为牢固和熟练。30二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想3.3.形式阶段形式阶段与教学原则与教学原则“四四段段教教学学法法”对对指指导导和和改改进进课课堂堂教教学学实实践践起起了了促促进进作作用用，标标志志着着教教学学过过程程的的形形式式阶阶段理论段理论的形成。
22、的形成。后后来来，他他的的门门徒徒（齐齐勒勒尔尔、莱莱因因）将将这这四四个阶段加以改造，发展为个阶段加以改造，发展为“五段教学法五段教学法”。五五段段教教学学法法在在1919世世纪纪下下半半叶叶曾曾广广泛泛流流行行于于世界各国中小学，影响极为深远。世界各国中小学，影响极为深远。31二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想3.3.形式阶段与形式阶段与教学原则教学原则赫赫尔尔巴巴特特根据其心理学理论，确认教教学学是是形形成成道道德德观观念念、培培养养道道德德品品质质的的最最基基本本的的手手段段。因此，在西方教育史上，他第一个明确地提出了“教教育育性性教教学学”的概念，从而正正确确地地阐阐明明了
23、了教教学学的的定定义义，论论述述了了教教学学与与教教育育的关系的关系。32二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想3.3.形式阶段与形式阶段与教学原则教学原则赫赫尔尔巴巴特特所说的“教教育育性性教教学学”是指任任何何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。赫尔巴特写道：“教教学学如如果果没没有有进进行行道道德德教教育育，只只是是一一种种没没有有目目的的的的手手段段；相相反反，道道德德教教育育( (或或者者品品格格教教育育) )如如果果没没有有教教学学，就就是是一种失去了手段的一种失去了手段的目的目的”。赫赫尔尔巴巴特特重重视视教教学学在在道道德德教教育
24、育中中的的作作用用，实际上提出了实际上提出了“教育性教学原则教育性教学原则”。33二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的教育思想18061806年年，赫赫尔尔巴巴特特的的普普通通教教育育学学的的出出版版标标志志着着规规范范、科科学学的的教教育育学学的的建建立立。赫赫尔尔巴巴特特相相对对于于2020世世纪纪的的杜杜威威而而言言，被被认认为为是是传传统教育学统教育学的代表。的代表。20世纪初，赫赫尔尔巴巴特特的的教教育育思思想想曾借道日本传入中国，从从清清末末开开始始，逐逐渐渐在在中中国国传传播播开开来来，并对中国近代的学校教育实践产生了极为广泛而深刻的影响。34二、赫尔巴特的教育思想二、赫尔巴特的
25、教育思想赫尔巴特教育思想的主要观点：赫尔巴特教育思想的主要观点：第第一一，将将伦伦理理学学和和心心理理学学作作为为教教育育学学的的理理论基础，奠定了科学教育学的基础。论基础，奠定了科学教育学的基础。第第二二，强强调调教教师师的的权权威威作作用用，强强调调教教师师的的中中心心地地位位，形形成成了了传传统统教教育育“教教师师中中心心、教教材中心、课堂中心材中心、课堂中心”的三中心论。的三中心论。第三，提出第三，提出“四阶段教学四阶段教学”理论理论。第四，提出了第四，提出了教育性教学原则教育性教学原则。35五种道德观念五种道德观念赫赫尔尔巴巴特特把把如如何何处处理理人人与与人人之之间间的的关关系系，
26、确确定定为为五五种种道道德德观观念念（简简称称“五五道道念念” ” ），以以此此作作为为他他的的伦伦理理学学的的基基本本原原理理。这这五五种种道道德德观观念念为为：“内内心心自自由由”的的观观念念、“完完善善”的的观观念念、“仁仁慈慈”的的观观念念、“正正义义”的的观观念念、“公平公平”的观念。的观念。36儿童管理的方法儿童管理的方法通过对儿童进行管理，使之在儿童时期就能够克服他的烈性，“造造成成一一种种守守秩秩序序的的精神精神”，以保证教育教学的顺利进行。管管理理儿儿童童的的方方法法主主要要有有：“惩惩罚罚的的威威胁胁”、“监监督督”、“命命令令和和禁禁止止”、“惩惩罚罚”、“做做功功课课或
27、或进进行行活活动动”、权威和爱权威和爱。37四段教学法四段教学法明明了了：指指教教师师讲讲述述新新教教材材，将将新新观观念念分分析析出出来来深深入入研研究究，以以便便使使学学生生清清楚楚而而又又明明确确地感知新教材。地感知新教材。联联想想：指指通通过过师师生生活活动动将将新新旧旧观观念念联联系系起来。起来。系统系统：指在教师指导下寻找结论和规则。：指在教师指导下寻找结论和规则。方方法法：指指通通过过练练习习，将将所所学学知知识识应应用用于于新的场合。新的场合。概括和总结概括和总结联系新旧知识联系新旧知识感知新教材感知新教材把所学知识应用于实际把所学知识应用于实际38四段教学法之四段教学法之明了
28、明了39四段教学法之四段教学法之联想联想40四段教学法之四段教学法之系统系统41四段教学法之四段教学法之方法方法42五段教学法五段教学法预预备备：唤唤起起学学生生的的原原有有相相关关观观念念和和吸吸引学生的注意。引学生的注意。呈现呈现：教师清晰地讲授新教材。：教师清晰地讲授新教材。联系联系：使新旧知识形成联系。：使新旧知识形成联系。统统合合：帮帮助助学学生生进进行行抽抽象象和和概概括括，形形成新的统觉图。成新的统觉图。应用应用：以适当的方法应用新知识。：以适当的方法应用新知识。明明了了联想联想系统系统方法方法43课堂练习课堂练习1.1.试试图图以以心心理理学学的的“统统觉觉理理论论”原原理理说
29、明教学过程的教育家是说明教学过程的教育家是( () )。A.A.斯宾塞斯宾塞 B.B.夸美纽斯夸美纽斯C.C.赫尔巴特赫尔巴特 D.D.洛克洛克C C44课堂练习课堂练习2.192.19世世纪纪德德国国的的教教育育学学家家赫赫尔尔巴巴特特认认为为，学学生生主主要要接接受受的的是是书书本本知知识识，教教学学时时要要唤唤起起学学生生心心目目中中已已有有的的观观念念，把把课课堂堂教教学学分分为为( () )。A.A.情境、问题、假设、解决、验证情境、问题、假设、解决、验证B.B.明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法C.C.情境、联想、假设、验证情境、联想、假设、验证D.D.新授课、练习课、复
30、习课新授课、练习课、复习课B B45课堂练习课堂练习3.3.传统教育学的代表人物是传统教育学的代表人物是( () )。A.A.赫尔巴特赫尔巴特 B.B.夸美纽斯夸美纽斯C.C.凯洛夫凯洛夫 D.D.杜威杜威A A46课堂练习课堂练习4.4.明明确确提提出出“教教学学永永远远具具有有教教育育性性”的教育家的教育家( () )。A.A.夸美纽斯夸美纽斯 B.B.赫尔巴特赫尔巴特C.C.杜威杜威 D.D.赞可夫赞可夫B B47课堂练习课堂练习5.5.德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特的的教教育育思思想想逐逐渐在中国传播开来的年代是渐在中国传播开来的年代是( () )。A.A.清初清初 B.B.清末
31、清末C.C.民国初年民国初年 D.D.建国初期建国初期B B48课堂练习课堂练习6.6.在在世世界界教教育育学学史史上上被被认认为为是是“现现代代教教育育心心理理学学的的创创始始人人”和和“科科学学教教育育学学的奠基人的奠基人”的教育学家是的教育学家是( () )。A.A.夸美纽斯夸美纽斯 B.B.赫尔巴特赫尔巴特C.C.杜威杜威 D.D.拉伊拉伊B B49课堂练习课堂练习7.7.教教育育史史上上两两大大对对立立学学派派传传统统教教育育派派与与现现代代教教育育派派的的代代表表人人物物分分别别是是( () )。A.A.凯洛夫和赫尔巴特凯洛夫和赫尔巴特B.B.杜威和赫尔巴特杜威和赫尔巴特C.C.赫尔巴特和杜威赫尔巴特和杜威D.D.夸美纽斯和杜威夸美纽斯和杜威C C50课堂练习课堂练习8.8.以下不是赫尔巴特教育思想的是以下不是赫尔巴特教育思想的是( () )。A.A.以以伦伦理理学学和和心心理理学学作作为为教教育育学学的的理理论论基基础础B.B.提出提出“四阶段教学四阶段教学”理论理论C.C.教育性教学原则教育性教学原则D.D.“三三中中心心论论”：儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活动中心活动中心D D51课后作业课后作业1 1品品读读普普通通教教育育学学中中的的经经典典名段名段教学过程的四个阶段教学过程的四个阶段。2 2简述赫尔巴特的教学思想。简述赫尔巴特的教学思想。52
