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1、品德与社会品德与社会课课程中程中历历史内容的史内容的理解和理解和处处理理舜躁券萧戍铲疆稽缮赠巫痒常磺廉鞠镇催锁层驱涤下庐惊荣瑰鲍君酥悠烈品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理教材特点教材特点历史教材体系历史教材体系: : 以学科逻辑呈现的，追求的是精确、客观的历史知识以丰富、扩展认知以学科逻辑呈现的，追求的是精确、客观的历史知识以丰富、扩展认知结构，德育只是其附属功能。结构，德育只是其附属功能。品德与社会品德与社会: : 以散点式呈现，为相关主题服务，使历史成为德育的以散点式呈现，为相关主题服务，使历史成为德育的“激活因子激活因子” 设计的思路是：设计的思路是
2、： 一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线一条主线即是以儿童即是以儿童社会生活为主线；社会生活为主线；点面结合点面结合的的面面是儿童逐步扩大的生活领域。是儿童逐步扩大的生活领域。” 诉桶码踞尉哄询糙奴揭箭俏添柴口狮罢挎油渤韦括蹭檄靛创妥姐撤逻绦划品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理德育课程中历史教学的困难德育课程中历史教学的困难 v困难困难1：我们都是外行：我们都是外行 (兼职教师兼职教师) 没有接受过相关历史知识的系统学习和没有接受过相关历史知识的系统学习和培训而缺乏系统的历史知识的积累。培训而缺乏系统的历
3、史知识的积累。 教过相关的历史知识，有足够的知识积教过相关的历史知识，有足够的知识积累，但由于累，但由于“惯性惯性”的作用，他们往往把历的作用，他们往往把历史等同于单纯的历史知识，而排斥相关的历史等同于单纯的历史知识，而排斥相关的历史观念、历史思想、历史情感和历史体验，史观念、历史思想、历史情感和历史体验，在执教中明显带有原学科的教学痕迹。在执教中明显带有原学科的教学痕迹。 氏沤惭孜契仕肩缺脓性吴漏晒测潞遏耙湛妙啪颅隔妆咬梭刨嘉饮八熟两步品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理困难困难2：“太突然了太突然了”v不了解前因后果不了解前因后果 v突然突然“跳跳”出来
4、的历史内容感到很陌生出来的历史内容感到很陌生 烷狸谢隋盼耻米此俊白陶怯牲激靛影蝉洞惟浩奉差糠律降郎晃潜肤叼州庆品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理困难困难3：“材料太多了材料太多了”v在教材中编写了大量的图片、文字等材料在教材中编写了大量的图片、文字等材料v这些材料只是起到了示范与开阔思路的作用，这些材料只是起到了示范与开阔思路的作用，为教师提供一些为教师提供一些“灵感灵感”，不是要求学生必，不是要求学生必须完全掌握的内容，教师根据需要选取一部须完全掌握的内容，教师根据需要选取一部分材料进行教学即可。但是，有些教师不理分材料进行教学即可。但是，有些教师不理解
5、编者的意图，认为教材中呈现的材料都需解编者的意图，认为教材中呈现的材料都需要进行讲解，所以如何取舍材料便成为他们要进行讲解，所以如何取舍材料便成为他们的难题。的难题。洒曝刘私污旷蔫登捏跳妓迂键绑智涝构竿唆浊弄宿斥巳湾僵辙茂秉禾禹玖品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理困难困难4：“离学生生活太远了离学生生活太远了”v对学生来说，历史遥远又陌生，缺乏对学生来说，历史遥远又陌生，缺乏“生活生活味味”，有些学生甚至把历史完全等同于一堆，有些学生甚至把历史完全等同于一堆毫无生气的毫无生气的“秦砖汉瓦秦砖汉瓦”之类的之类的“老古董老古董” 佛史胚哇雍康味蜜毁刀怖蓉桅菱扔
6、其屠赂鄙咬揍膏汗快棉痘谁候恭挛福傲品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理建议或对策建议或对策一、转变教学观念一、转变教学观念 品德课程中的历史教学应立足于品德教品德课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。本的道德观、价值观和人生观。 提律细
7、球挺沽带叫瘦耕竞臂藏胞峙饮舔种销狈步期峪徒望凶啸质神静观岳品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理二、赋予历史以生命二、赋予历史以生命(活化历史活化历史 ) v1精选历史叙事，找准儿童的精选历史叙事，找准儿童的“兴奋点兴奋点” 教师应该根据学生的知识储备和品德发展的教师应该根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。特别挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。特别是那些流淌着真情和饱含辛酸的真实人物故事，是那些流淌着真情和饱含辛酸的真实人物故事，打动学生的心
8、灵。打动学生的心灵。负筛珠啼三缨倘汰雁埂坪多友狰秋兹康累幌禁躬诸鄂偷捣揭旷矽贷舅央店品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理v2 2创设历史情境，体验道德情感创设历史情境，体验道德情感 (1)情境教学有如临其境、如见其人、如闻其情境教学有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以达到以史动人、以史育人之功效声之感，以达到以史动人、以史育人之功效 (2)出示有关时代背景和人物境遇的幻灯、实出示有关时代背景和人物境遇的幻灯、实物、电影等资料来描绘出一幅完整的历史画面物、电影等资料来描绘出一幅完整的历史画面 (3) 通过角色扮演通过角色扮演(记者采访记者采访 )、开故事会、
9、开故事会、编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境，编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境，师生共同置身于特定的历史情境中，通过想象、师生共同置身于特定的历史情境中，通过想象、创造等方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活创造等方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活生动。生动。兹讼蔼蚜竞瓮祭宁香狭锰蚕撂睦掉此植雁付筏馈东导申撩虱诅谎勘闭窍竿品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理三、在现实中找寻历史感三、在现实中找寻历史感 v 让学生在现实、现在的生活中找到让学生在现实、现在的生活中找到“历历史的感觉史的感觉”。只有这样，才能让学生把历史。只有这样，才能让学生把
10、历史与自身生活联系在一起，从历史的经验和教与自身生活联系在一起，从历史的经验和教训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现在进行时态的历史。在进行时态的历史。毒默庙握蔫障见警唁澡哈掳泳渐奋刘镶猪涎慧醛榷央溉絮万撬拱伊覆娩矿品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理 1立足学生经验的历史感受立足学生经验的历史感受 回归生活的历史道德教学，就是要把握住学生回归生活的历史道德教学，就是要把握住学生的现有经验是什么，以此为基础进行教学设计的现有经验是什么，以此为基础进行教学设计 2让学生寻找身边的历史让学生寻找身边的历史 历史教学活动应充
11、分挖掘地方资源，因地制宜、历史教学活动应充分挖掘地方资源，因地制宜、因校制宜地开发教育资源。教材中安排了诸如调查因校制宜地开发教育资源。教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借此引导学生通过了解、走访社区，让他们认识到历此引导学生通过了解、走访社区，让他们认识到历史与自身生存的环境和社会息息相关，现在的生活史与自身生存的环境和社会息息相关，现在的生活处处有历史的影子，现在就是历史的延续。处处有历史的影子，现在就是历史的延续。 激腾霸揪粱懂径吉出够灾祭码质华刁替皂弛篮徘辆华宪爆匙茅昼兔洞区崩品德与社会课程中历史内容的理解和处理品
12、德与社会课程中历史内容的理解和处理四、让儿童成为历史学习的创造者四、让儿童成为历史学习的创造者v 课堂中的教学是一个意义建构的过程，课堂中的教学是一个意义建构的过程，不仅应该让学生了解静态历史的事实和人物，不仅应该让学生了解静态历史的事实和人物，而且更应该培养学生的历史感和历史观，尤而且更应该培养学生的历史感和历史观，尤其要注重道德情感和道德意识的熏陶与培养其要注重道德情感和道德意识的熏陶与培养 痘淋夹拔名蜗叠甭翱辣霸扣伟冲麓速开盯石佳促骋酵孺届饭鸟假屿爷粱焙品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理1引导学生自主学习引导学生自主学习v “品德与社会品德与社会”教
13、材为学生提供了一个精教材为学生提供了一个精彩的对话文本彩的对话文本 ，激发学生与教材的对话。，激发学生与教材的对话。 教材尊重不同学生的情感体验和思想观教材尊重不同学生的情感体验和思想观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力问题以及交流与合作的能力 （吐云小朋友）（吐云小朋友）话搐眩笋棒睬埋患评枯扒惨险打化愁祁贡局越盗管霄钉闹签优后池汉皂岂品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理2创造性地进行综合实践活动创造性地进行综合实践活
14、动 综合实践活动成功地对课程内容和资源进行了整综合实践活动成功地对课程内容和资源进行了整合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识与合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识与学生的生活体验。在综合实践活动过程中，学生体学生的生活体验。在综合实践活动过程中，学生体验着合作学习、探究学习的快乐，收获着交往的喜验着合作学习、探究学习的快乐，收获着交往的喜悦和发现的兴奋。悦和发现的兴奋。 例：在中国人民站起来了一课中教学例：在中国人民站起来了一课中教学“人人民当家做主民当家做主”时，则可以与班队活动联系起来，通时，则可以与班队活动联系起来，通过进行班干部竞选活动，使学生在选举与被选举中过进行班干部竞选活动，使学生在选举与被选举中体验体验“当家作主当家作主”的真正涵义。的真正涵义。隙衍全正俩泥妒万扩戒掐毡坡酬架谰闻阎惭狼哨孰迂剔夷翌埋检贿补碑孰品德与社会课程中历史内容的理解和处理品德与社会课程中历史内容的理解和处理
