最新心理咨询师心理测量1PPT课件

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1、心理咨询师心理测量心理咨询师心理测量1学习内容学习内容1心理测量概述心理测量概述2测验的常模和结果的解释测验的常模和结果的解释3信信 度度4效效 度度5项目分析项目分析6心理测验编制的一般程序心理测验编制的一般程序7心理测验的使用心理测验的使用四、心理测验在西方的发展四、心理测验在西方的发展2）韦克斯勒贝尔韦量表：韦克斯勒改进了智）韦克斯勒贝尔韦量表：韦克斯勒改进了智商的概念，提出了离差智商，这是一个巨大的商的概念，提出了离差智商，这是一个巨大的进步进步 1974年发表年发表WISC修订本修订本WISC-R1981年发表年发表WAIS修订本修订本WAIS-R1991年年WISC第三版第三版 (

2、WISC-III)出版出版韦克斯勒量表介绍韦克斯勒量表介绍言语测验 1知识常识2领悟社会价值观，道德，判断力3背数注意力，记忆力4相似性抽象概括，逻辑思维5算术注意记忆力6词汇理解力，言语发展力韦克斯勒量表韦克斯勒量表操作量表1数字符号手眼协调，注意力，操作速度2填图测验视觉辨别力，概括力3积木图案空间知觉，视觉分析力4图片排列测验思维灵活性，逻辑联想5拼图测验想象力，手眼协调力韦克斯勒量表介绍韦克斯勒量表介绍韦克斯勒量表介绍韦克斯勒量表介绍韦克斯勒量表介绍韦克斯勒量表介绍四、心理测验在西方的发展四、心理测验在西方的发展3)1938年，英国心理学家瑞文年，英国心理学家瑞文(Raven, J.

3、C)出版出版瑞文标准推理测验瑞文标准推理测验瑞文标准推理测验瑞文标准推理测验四、心理测验在西方的发展四、心理测验在西方的发展3能力倾向测验的产生与发展音乐能力测验、教学能力测验等。4人格测验的产生与发展艾森克的EPQ问卷卡特尔的16PF问卷明尼苏达多项人格量表(MMPl)加里福尼亚心理调查表(CPl)艾森克的艾森克的EPQ问卷问卷1.你是否有许多不同的业余爱好? 2.你的心境是否常有起伏? 3.你是否健谈? 4.你曾无缘无故觉得真是难受吗? 5.你是否比较活跃? 6.你是否常常为自己不该作而作了的事,不该说而说了的话 而紧张吗? 7.你喜欢跳降落伞吗? 8.通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗?

4、9.你容易激动吗? 10.你是一个容易伤感情的人吗? 11.在社交场合你是否总不愿露头角?.艾森克的艾森克的EPQ问卷问卷1疑病量表 对健康的不正常的关心2抑郁量表情绪低落，焦虑3癔病量表 对心身的关注，自我中心4偏执量表社会行为偏离特点5男子气女子气量表男子女性化，女子男性化特点倾向6妄想量表病理性思维7精神衰弱量表精神衰弱，强迫，恐怖8精神分裂症量表思维异常和古怪行为9躁狂量表情绪紧张，过度兴奋10社会内向量表社会化倾向明尼苏达多项人格量表 五、心理测验在中国的发展五、心理测验在中国的发展 1979年，林传鼎、张厚粲等以国外资料为参考，编制了年，林传鼎、张厚粲等以国外资料为参考，编制了少年

5、少年儿童学习能力测验儿童学习能力测验1980年初，北师大心理系开设了心理测量课年初，北师大心理系开设了心理测量课林传鼎、张厚粲修订林传鼎、张厚粲修订韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表WISC-R吴天敏在吴天敏在1979和和1981年间主持修订的年间主持修订的比奈一西蒙智力量表比奈一西蒙智力量表龚耀先主持修订：龚耀先主持修订：韦氏成人（儿童、学前和幼儿）智力量表、韦氏成人（儿童、学前和幼儿）智力量表、韦氏成人记忆量表、韦氏成人记忆量表、EPQ问卷、罗夏测验问卷、罗夏测验宋维真与香港张妙青合作修订宋维真与香港张妙青合作修订MMPl人格问卷人格问卷辽宁教育科学研究所的李绍农修订辽宁教育科学研究所的李绍

6、农修订16PF第二单元第二单元 心理测量心理测量一、心理测量一、心理测量 （一）测量（一）测量测量：依据一定的法则用数字对事物加以确测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定。定。三个要素：事物、数字、法则三个要素：事物、数字、法则一、心理测量一、心理测量1事物：即事物的属性或特征，一个事物有事物：即事物的属性或特征，一个事物有很多属性很多属性2数字：区分性、序列性、等距性和可加性数字：区分性、序列性、等距性和可加性的性质的性质3法则：测量所依据的规则和方法法则：测量所依据的规则和方法二、测量的量表二、测量的量表1测量要素测量要素参照点参照点单位单位 三、测量量表三、测量量表 三、测量量表三、测

7、量量表1命名量表（类别量表）命名量表属于四种命名量表（类别量表）命名量表属于四种测量中最低水平的测量测量中最低水平的测量 1表示男人，用表示男人，用2表示女人表示女人有区分性有区分性没有序列性、等距性和可加性没有序列性、等距性和可加性三、测量量表三、测量量表2顺序量表（等级量表）：根据事物某一属顺序量表（等级量表）：根据事物某一属性在量的方面的差别而指派相应的数字性在量的方面的差别而指派相应的数字数字代表了事物属性的大小和等级关系数字代表了事物属性的大小和等级关系 数字具有区分性、序列性数字具有区分性、序列性不具有等距性和可加性不具有等距性和可加性 三、测量量表三、测量量表3等距量表：有相等的

8、单位等距量表：有相等的单位三、测量量表三、测量量表4等比量表（比率量表）：是最高水平的测等比量表（比率量表）：是最高水平的测量量有相等的单位，还有绝对的零点有相等的单位，还有绝对的零点能进行乘除运算能进行乘除运算心理测量属于哪一个测量水平呢？心理测量属于哪一个测量水平呢？没有绝对零点没有绝对零点测量的单位是不相等测量的单位是不相等第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念一、定义一、定义 依据心理学理论，使用一定的操作程序，依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行动活动中的心理特征作贯穿在人的全部行

9、动活动中的心理特征作出推论和数量化分析的一种科学手段。出推论和数量化分析的一种科学手段。一、定义一、定义心理测验：是对行为样本的客观和标准化心理测验：是对行为样本的客观和标准化的测量。（美国的测量。（美国 Anastasi, A）心理测验的三个要素：心理测验的三个要素： 1行为样本行为样本(Sample Of Behavior) 2标准化标准化(Standardization) 3客观测量客观测量(objective measurement)二、心理测验的性质二、心理测验的性质 间接性间接性相对性相对性客观性客观性第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类1按测量功能分按测量功能分 智力测

10、验、特殊能力测验和人格测验智力测验、特殊能力测验和人格测验2按测验材料分按测验材料分 文字测验文字测验 、非文字测验（操作测验）、非文字测验（操作测验）3按测验材料的严谨程度分按测验材料的严谨程度分 客观测验、客观测验、投射测验投射测验 4按被试的人数分按被试的人数分 个别测验个别测验 、团体测验、团体测验 5按测验的要求分按测验的要求分 最高作为测验、典型作业测验最高作为测验、典型作业测验罗夏投射测验罗夏投射测验二、测验的功用二、测验的功用1分类分类(Classification) 选拔选拔(Selection) 证明证明(Certification) 安置安置(Placement) 初选初

11、选(Screening) 2诊断诊断(Diagnosis) 3评价评价(Evaluation) 4研究研究(Research)第四单元第四单元 纠正错误的心理测验观纠正错误的心理测验观一、错误的测验观一、错误的测验观测验万能论测验万能论测验无用论测验无用论心理测验就是智力测验心理测验就是智力测验二、正确的测验观二、正确的测验观1测验是重要的心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决学研究方法之一，是决策的辅助工具策的辅助工具2心理测验作为研究心理测验作为研究方法和测量工具尚不完方法和测量工具尚不完善善3科学的看待测验，科学的看待测验，防止乱编滥用心理测量防止乱编滥用心理测量第二节第二节 测验的常

12、模和结果的解释测验的常模和结果的解释第一单元 常模团体第二单元 常模的类型第三单元 常模的表示方法第一单元 常模团体一、常模团体：有某种共同特征的人组成的一个群体。是可供比较的量数。常模团体必须能够代表该总体。二、常模团体的条件1.群体的构成必须明确界定2.常模团体必须是所测群体的代表性样本3.样本的大小要适当n一般最低不小于30或100个。n全国性常模，一般应有20003000人为宜4.标准化样组是一定时空的产物三、取样的方法1.简单随机抽样q按照随机表顺序选择被试构成样本，或者给每个样本编号，2.系统抽样q如果发现排列有某种内部循环规律存在，就不能如此进行了 3.分组抽样 4.分层抽样三、

13、取样的方法q最常用的是分层抽样方法q它是先将目标总体按某种变量(如年龄、文化程度)分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。四、常模分数与常模（一）常模分数 原是分：被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。 导出分数：原始分数的意义需有参照意义标准才能体现出来，在心理测验中，这种标准是由原始分数构成的分布转换而来的分数，就叫导出分数。 导出分数具有一定的参照点和单位。四、常模分数与常模（二）常模：它是解释心理测验分数的基础。 第二单元 常模的类型一、发展常模二、百分位常模三、标准分常模第二单元 常模的类型一、发展常模 1顺序量表：为检查婴幼儿心理发展是否正

14、常而设计的，是以婴幼儿代表性行为出现的时间为衡量标准。 2智力年龄： 3年级量表：应用于成就测验中的一种年龄量表每一个学生的原始分都对应着一个年级当量(Grade Equivalence)第二单元 常模的类型二、百分位常模 1百分等级量表应用最广泛的方法 2百分点（百分位数）计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少 3 四分位数和十分位数第二单元 常模的类型三、标准分常模：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。q线性标准分数量表qZ=(X-X)/SqZ=A+Bzq非线性标准分数量表qz第二单元 常模的类型四、智商及其意义q智力年龄是一个人智力发展的绝对量数q缺点：q不能将一

15、个人聪明和愚笨的程度数量化。q由于不同年龄阶段智力发展的速度不同，使得不同年龄组儿童的智力不能相互比较。四、智商及其意义q 1912年斯腾最早提出了智商(Intelligence Quotient，IQ)的概念。 q斯坦福一比奈量表中使用的智商是比率智商(Ratio IQ)。q其计算方法为：四、智商及其意义q难以克服的缺点：智力增长的终止年龄难以确定 智力发展是不等速的，心理年龄与实际年龄并非同步增长各年龄组智商的标准差不同，不同年龄阶段计算出的智商，不能进行比较3离差智商q为克服比率智商的缺点，韦克斯勒提出之q公式：X 表示被试的量表分数表示被试在所在年龄水平的平均量表分数SD表示这一年龄水

16、平被试的量表分数的标准差第三单元 常模的表示方法1转化表(Conversion Table) 2剖析图(Profiles)第三单元 常模的表示方法第三节 信 度误差的来源：q随机误差(Random Error) ：在不同情境下测量结果是不稳定的，与测量情境和测量条件有关的误差 ，也称测量误差(Measurement Error)q系统误差(System Error)：由测量工具本身造成的误差第一单元 信度的概念一、定义q信度(Reliability)也称可靠性，是指测验结果的一致性和稳定性程度。即测验分数不随时间、地点等因素的变化而变化。q信度是衡量测验整体质量的重要指标。指同一被试者在不同时

17、间内用同一测验重复测量，所得结果的一致程度。q信度受随机误差的影响，不受系统误差的干扰。一、定义 真分数与测量误差X=T+Eq式中X表示某被试在一个测验实得分数qT表示真分数qE表示测验误差，即在测验某一具体形式上产生的随机误差一、定义q在测量理论中，信度被定义为：q一组测量分数的真分数方差与总方差的比率。公式：二、信度的指标1.信度系数与信度指数2. 测量标准误：标准误越小，信度越高真分数标准差与实得分数标准差的比值信度系数：信度指数：真分数方差与实得分数方差的比值第二单元 信度评估的方法1重测信度2复本信度3内部一致性系数法4评分者信度一、重测信度q稳定性系数(Coefficient of

18、 Stability)：用同一量表在不同时间内对同一组被试先后施测两次，计算两次测验得分的相关系数q表示的是测验结果的稳定性 复本A-最短时间-复本Bq重测时间间隔可以是几分钟，也可以是几年，但一般不超过6个月。一、重测信度q计算重测信度时应注意两方面的问题：q所欲测量的心理特质是否稳定q重测结果要尽量减少练习或遗忘因素的影响 二、副本信度q复本是编制测验时形成的两个平行测验。q两个复本施测于同一被试样本所得测验分数的积差相关系数，即为等值性系数(Coefficient Of Equivalence)，或称复本信度(Alternate Form Reliability)。 q复本法的模式是：

19、复本A-适当时间-复本B三、内部一致性信度反应的是测验题目之间的关系 1分半信度：q斯皮尔曼布朗公式：q卢龙(Kulon)公式为：q2同质性信度：2个计算同质性信度的公式q库德理查森公式法q克龙巴赫的a系数：适用于多级记分的测验四、评分者信度q一般要求成对的受过训练的评分者平均一致性达0.9以上，才认为评分是客观的。q如果是多个评分者或一个人两次以上的评分，可采用肯德尔和谐系数。 各种信度系数的比较 信度系数类型信度系数类型误差方差来源误差方差来源 重测信度重测信度时间抽样时间抽样 复本复本内容抽样内容抽样 分半信度分半信度内容抽样内容抽样库德理查森系数库德理查森系数克龙巴赫克龙巴赫a系数系数

20、内容抽样和内容一致性内容抽样和内容一致性评分者评分者评分者之间差异评分者之间差异 第三单元 信度的作用与影响因素 一、信度的意义与作用第三单元 信度的作用与影响因素q1解释真实分与实得分的相关评价测验：当r0.90时，说明实得分数中真实分数占90，10是由误差造成的。信度系数应用情况高于0.85诊断、鉴别、解释、团体比较0.700.85只能进行团体比较0.05或或0.01水平上的相关系数临界值，水平上的相关系数临界值，若使用区分度指数表示区分度，则要若使用区分度指数表示区分度，则要0.30。区分度与测验的信度和效度区分度与测验的信度和效度区分度可以用项目总分的相关来计算，因区分度可以用项目总分

21、的相关来计算，因此区分度体现了测验的同质性。区分度高此区分度体现了测验的同质性。区分度高时，测验的同质性就高，测验的信度就高。时，测验的同质性就高，测验的信度就高。事实上信度会随着区分度的提高而迅速地事实上信度会随着区分度的提高而迅速地提高。提高。区分度是项目对被试能力高低的鉴别能力区分度是项目对被试能力高低的鉴别能力的指标，项目区分能力的总和就是测验的的指标，项目区分能力的总和就是测验的效度，因此区分度与效度有更加直接的关效度，因此区分度与效度有更加直接的关系。系。 二、依据项目统计量挑选项目二、依据项目统计量挑选项目1根据难度挑选项目项目：根据难度挑选项目项目： 难度为难度为0.50左右左

22、右时测验的信度和区分能力都能达到最高水时测验的信度和区分能力都能达到最高水平编制测验时一般要求题目的难度值要位平编制测验时一般要求题目的难度值要位于于0.200.80之间，而所有题目的平均难度之间，而所有题目的平均难度则要在则要在0.50左右。左右。 2根据区分度挑选项目：鉴别度在根据区分度挑选项目：鉴别度在0.30以上以上就比较理想了。但有些区分度在就比较理想了。但有些区分度在0.200.30之间的项目如果能很好地体现测验目的，之间的项目如果能很好地体现测验目的，也应酌情予以保留。也应酌情予以保留。第六节第六节 心理测验编制的一般程序心理测验编制的一般程序标准化测验的编制包括以下几个步骤：标

23、准化测验的编制包括以下几个步骤：确定测验目的并依据测验目的选取测验材确定测验目的并依据测验目的选取测验材料料将测验材料编成测验题，形成最初的试卷将测验材料编成测验题，形成最初的试卷预测并分析测验质量预测并分析测验质量选择并编排测题，并形成最终试卷选择并编排测题，并形成最终试卷测验标准化测验标准化鉴定测验基本特征鉴定测验基本特征一、明确测验目的一、明确测验目的（一）明确测验目的（一）明确测验目的（二）分析测验目标（二）分析测验目标（三）选取测验材料（三）选取测验材料（四）设计测验蓝图（四）设计测验蓝图三、试测及测题质量分析三、试测及测题质量分析（一）试测（一）试测（二）测题质量分析（二）测题质量

24、分析三、试测及测题质量分析三、试测及测题质量分析试测试测被试样本要有代表性被试样本要有代表性样本容量要适当样本容量要适当 测验的情境等与正式测验完全相同测验的情境等与正式测验完全相同 试测的测验时间要尽量放宽试测的测验时间要尽量放宽 试测过程中发生的情况要随时加以记录试测过程中发生的情况要随时加以记录 质的分析难度分析区分度分析三、试测及测题质量分析三、试测及测题质量分析质量分析质量分析筛选和进一筛选和进一步改进测题步改进测题 四、测题的编排与测验标准化四、测题的编排与测验标准化（一）复本的制作（一）复本的制作l复本测验也是检验测验信度和效度的一种重要复本测验也是检验测验信度和效度的一种重要手

25、段。一个测验要有手段。一个测验要有23个复本。个复本。四、测题的编排与测验标准化四、测题的编排与测验标准化如果要编制两个复本，应按如下顺序分配测题：复本A：1 4 5 8 9 12 复本B：2 3 6 7 10 11四、测题的编排与测验标准化四、测题的编排与测验标准化如果要编制三个复本，则按如下顺序分配测如果要编制三个复本，则按如下顺序分配测题：题：复本A：1 6 7 12 13 18 复本B：2 5 8 11 14 17 复本C：3 4 9 10 15 16 测验的编排测题编排时要注意：测验的编排测题编排时要注意：同一类型的测题应编排在一起。这样有利于对答题的要求作出统一说明，也有利于被试掌

26、握答题规则按要求作答，不致出现不必要的失误，同时也有利于测题的评分。测题排列的顺序应是先易后难，容易的题目放在前面，易于调动被试的积极性，使其产生较高的兴趣和动机。难的测题放在前面，就不利于完成后面的测题。 测验的标准化测验的标准化1测验内容的标准化2测验实施过程的标准化l主试：年龄、性别、态度等因素都可能对被试产生一定的影响 l指导语：主试的，被试的 l 测验实施的外部环境：l 测验的时限：测验的标准化测验的标准化3评分标准化：论文式试题评分标准化：论文式试题尽量做到客尽量做到客观观4解释的标准化：指对测验分数高低优劣的解释的标准化：指对测验分数高低优劣的判断要以一定的标准为依据判断要以一定

27、的标准为依据 五、鉴定测验的基本特征和编写测五、鉴定测验的基本特征和编写测验使用说明书验使用说明书（一）测验基本特征的鉴定（一）测验基本特征的鉴定l测验的信度测验的信度l测验的效度测验的效度五、鉴定测验的基本特征和编写测五、鉴定测验的基本特征和编写测验使用说明书验使用说明书(二二)编写测验使用说明书编写测验使用说明书1.测验目的和测验用途测验目的和测验用途2.测验的材料是根据什么原则测验的材料是根据什么原则3.如何实施测验的说明：指导语、测验的时限及如何实施测验的说明：指导语、测验的时限及对测验情境、主试的要求等对测验情境、主试的要求等 4.测验的标准答案及计分方法测验的标准答案及计分方法5.

28、常模表及如何使用常模资料解释测验常模表及如何使用常模资料解释测验6.测验的信度和效度资料测验的信度和效度资料7.关于如何使用测验结果的说明关于如何使用测验结果的说明 第二单元第二单元 测题编写技术测题编写技术一、测题类型的选择一、测题类型的选择(一一)测题的类型：测题的类型：l提供型测题：要求被试自己提供答案，包括填提供型测题：要求被试自己提供答案，包括填充题、简答题、论文题、应用题、联想题、操充题、简答题、论文题、应用题、联想题、操作题等作题等 l选择型：选择型： 一、测题类型的选择一、测题类型的选择(二)不同类型测题的优缺点1.客观性试题因答题简单明确，故答题速度快、效率高，被试可能凭猜测

29、答题，故意选择社会接受性高的、主试期望的或他认为是正确的答案，降低了测验结果反映测验目的的有效性，2.主观性试题能够测量出被试深层次的心理特质。缺乏评分客观性。主观性试题对成就测验所欲测量的全部知识范围的覆盖面窄，不如客观试题灵活、全面，内容效度低。二、命题的一般原则二、命题的一般原则（一）内容方面（一）内容方面 1.要求题目的内容符合测验的目的，避免贪多要求题目的内容符合测验的目的，避免贪多而乱出题目而乱出题目2.内容取样要有代表性，符合测验计划的内容，内容取样要有代表性，符合测验计划的内容，比例适当；比例适当；3.题目间内容相互独立，互不牵连，切忌一个题目间内容相互独立，互不牵连，切忌一个

30、题目的答案影响对另一个题目的回答题目的答案影响对另一个题目的回答 二、二、命题的一般原则命题的一般原则（二）文字方面（二）文字方面1.使用准确的当代语言，避免使用生僻的字使用准确的当代语言，避免使用生僻的字句或词汇；句或词汇；2.语句要简明扼要，既排除与答案无关的因语句要简明扼要，既排除与答案无关的因素，又不要遗漏答题所依据的必要条件素，又不要遗漏答题所依据的必要条件3.一句话说明一个概念，意义必须明确，不一句话说明一个概念，意义必须明确，不得暖昧或含糊，尽量少使用双重否定句得暖昧或含糊，尽量少使用双重否定句 二、二、 命题的一般原则命题的一般原则（三）理解方面（三）理解方面1.题目应有确切的

31、答案，除创造力测验和人题目应有确切的答案，除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可能；格测验外不应具有引起争议的可能；2.题目的内容不要超出受测团体的知识水平题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力；和理解能力；3.题目的格式要不被人误解。题目的格式要不被人误解。 二、命题的一般原则二、命题的一般原则（四）社会敏感性方面（四）社会敏感性方面1.在编制测题时，应尽量避开社会敏感性问题，在编制测题时，应尽量避开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。 三、测题的编制要领三、测题的编制要领（一）选择题有几点必须注意：（一）选择题有几点

32、必须注意：1. 题干所提的问题必须明确，尽量使用简单题干所提的问题必须明确，尽量使用简单而且明晰的词语。做到题干意义完整，即而且明晰的词语。做到题干意义完整，即使被试不看选项亦能完全理解。不要在题使被试不看选项亦能完全理解。不要在题干中夹有选项，或者掺有不切题的内容。干中夹有选项，或者掺有不切题的内容。三、测题的编制要领三、测题的编制要领（一）选择题有几点必须注意：（一）选择题有几点必须注意：2. 选项切忌冗长，要简明扼要。选项中共同选项切忌冗长，要简明扼要。选项中共同用到的词语删掉，放到题干中去，可使题用到的词语删掉，放到题干中去，可使题意更明确，同时减少被试看题时间。意更明确，同时减少被试

33、看题时间。三、测题的编制要领三、测题的编制要领（一）选择题有几点必须注意：（一）选择题有几点必须注意：3. 每题只给一个正确答案，其他属诱答。若每题只给一个正确答案，其他属诱答。若是找最合适的答案，则应用这样的问句：是找最合适的答案，则应用这样的问句：“下列答案中哪个最合适下列答案中哪个最合适?”以免引起困惑。以免引起困惑。三、测题的编制要领三、测题的编制要领（一）选择题有几点必须注意：（一）选择题有几点必须注意：4. 各选项长度应相等，尽量不要有长有短。各选项长度应相等，尽量不要有长有短。同时，选项与题干的联系要非常密切。诱同时，选项与题干的联系要非常密切。诱答也必须一致，以免被试很容易就排

34、除了答也必须一致，以免被试很容易就排除了诱答项目。诱答项目。 三、测题的编制要领三、测题的编制要领（一）选择题有几点必须注意：（一）选择题有几点必须注意：5. 避免题干用词与选项用词一致，否则成了避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答案的线索。正确答案有修饰用语或选择答案的线索。正确答案有修饰用语或用正规的词语，而诱答选项均没有，也会用正规的词语，而诱答选项均没有，也会给被试提供线索，应避免。给被试提供线索，应避免。“决不决不”、“从来从来”、“所有所有”、“惟一惟一”、“绝对绝对”等词，不适用等词，不适用于选项中。于选项中。 三、测题的编制要领三、测题的编制要领（一）选择题有几点必须注意

35、：（一）选择题有几点必须注意：6. 选项最好用同一形式。如同是人名，同是选项最好用同一形式。如同是人名，同是日期，同是物理现象等等，长度最好相等。日期，同是物理现象等等，长度最好相等。选项的排列最好随机，除非本身有逻辑顺选项的排列最好随机，除非本身有逻辑顺序。序。 三、测题的编制要领三、测题的编制要领（二）是非题例：（二）是非题例：(1)你常常会主动地去做一些有意义的习题你常常会主动地去做一些有意义的习题吗吗? 是口是口 否口否口 (2)你常常主动给朋友写信或打电话吗你常常主动给朋友写信或打电话吗? 是口是口 否口否口三、测题的编制要领三、测题的编制要领编制是非题应注意：编制是非题应注意： 1

36、内容应以有意义的概念、事实或基本原则内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙述中出现琐碎的细节或为基础，不要在叙述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。无关的话语，不要照抄原文。三、测题的编制要领三、测题的编制要领编制是非题应注意：2每道题只能包含一个概念，避免两个或两每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现在同一个题目中，造成个以上的概念出现在同一个题目中，造成“半对半错半对半错”或或“似是而非似是而非”的情况。的情况。三、测题的编制要领三、测题的编制要领编制是非题应注意：3尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述。因

37、为否定的叙述常会被人重否定的叙述。因为否定的叙述常会被人误认为是肯定的叙述，将误认为是肯定的叙述，将“不不”字忽略，双字忽略，双重否定尤其容易使人困惑，不如直接采用重否定尤其容易使人困惑，不如直接采用肯定的叙述为佳。肯定的叙述为佳。三、测题的编制要领三、测题的编制要领编制是非题应注意：4若是表达意见的题目，最好说明意见的来若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测出被试是否了解某个人源和根据，以便测出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。或某些人的意见、信念或价值观念等。三、测题的编制要领三、测题的编制要领编制是非题应注意： 5“是是”、“非非”题的数目应有适应比例，基

38、题的数目应有适应比例，基本相等，且要随机排列。本相等，且要随机排列。“是是”、“非非”题目题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持一致。的编写在长度和复杂性上应尽量保持一致。 （三）简答题（三）简答题例：例：世界上第一个智力测验是由世界上第一个智力测验是由 与与 编制编制的。（填充题）的。（填充题） 夏天为什么要穿浅颜色的衣服，不穿深颜夏天为什么要穿浅颜色的衣服，不穿深颜色的衣服色的衣服?（简答题）（简答题）编制简答题有三条原则：编制简答题有三条原则：1宜用问句形式。如果使用未完成的句子，宜用问句形式。如果使用未完成的句子，则空格尽量放在最后。则空格尽量放在最后。2如果是填充形式，空格不宜太多，过

39、多空如果是填充形式，空格不宜太多，过多空格会使题意不明确，并且所空出的应该是格会使题意不明确，并且所空出的应该是关键词句。关键词句。 3每题应只有一个正确答案，而且答案要简每题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。对不完整的答案，应事先规定短而具体。对不完整的答案，应事先规定评分标准。评分标准。（四）操作题编制（四）操作题编制操作测验有四条原则：操作测验有四条原则：1明确所要测量的目标明确所要测量的目标2尽量选择真实性程度较高的项目尽量选择真实性程度较高的项目3指导语要简明扼要的说明题指导语要简明扼要的说明题4制定评分标准，确定计分方法。制定评分标准，确定计分方法。第七节第七节 心理测验的

40、使用心理测验的使用第一单元第一单元 主试资格主试资格一、知识结构二、专业理论知识和专业技能专业理论知识专业技能三、职业道德测验的保密和控制使用测验中个人隐私的保护第二单元第二单元 测验的选择测验的选择一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求第三单元第三单元 测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项一、测验前的准备预告测验准备测验材料熟悉测验指导语热悉测验的具体程序二、测验中主试的职责三、建立协调关系第四单元第四单元 测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素一、指导语对被试的指导语对主试的指导语二、时限：时限也是测验标准化的一项内容。三、测验的环境条件第五单元第五单

41、元 被试误差及控制方法被试误差及控制方法一、应试技巧与练习误差 （一）应试技巧练习效应其具体表现练习效应其具体表现1教育背景较差、经验较少或智力较高者，受其影响较大；2着重速度的测验较为明显；3重复实施相同的测验，影响的程度要大于复本的测验；4两次测验之间的时距越大，练习效应越小，相距三个月以上练习效应可忽略不计；5一般的平均练习效应，仅限于第一次及第二次重测，第三次以后练习效应增加不明显。二、动机与焦虑因素二、动机与焦虑因素（一）应试动机（二）测验焦虑的影响因素（二）测验焦虑的影响因素1能力高的人，测验焦虑一般较低，而对自己能力没有把握的人，测验焦虑较高； 2抱负水平过高，求胜心切的人，测验

42、焦虑较高；3具有某种人格特点；4测验成绩与被试的关系重大，容易使其产生测验焦虑；5经常接受测验的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉，尤其是测验中采取了新的题目形式或实施程序会增加测验焦虑。三、反应定势（反应风格）三、反应定势（反应风格）1.求“快”与求“精确”的反应定势2.喜好正面叙述的反应定势3.喜好特殊位置的反应定势4.喜好较长选项的反应定势5.猜测的反应定势第六单元第六单元 测验的评分测验的评分一、原始分二、原始分数的转换第七单元第七单元 测验结果的报告测验结果的报告一、测验一、测验分数的综合分析1.应根据心理测验的特点进行分析。2.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。 3.为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。4.对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。 二、报告分数的具体建议二、报告分数的具体建议1.不应把测验分数直接告诉被试，应解释和建议。 2.避免使用专业术语。3.要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。 4.要使当事人知道如何运用他的分数。5.要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。6.要让当事人积极参与测验分数的解释。