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1、20142014年河南财经政法大学本科年河南财经政法大学本科教学工程专题项目启动会教学工程专题项目启动会http:/ 的具体要求的具体要求http:/ 课程教学范式改革立项课程教学范式改革立项8080项；项； 网络课程、精品视频公开课立项网络课程、精品视频公开课立项6363项；项； 考试方法改革、教学管理、人才培养模式、创新性教学等其他研究项目立项80项。 http:/ 2. 2.实验实训项目立项、结项情况实验实训项目立项、结项情况年份年份立项数立项数结项数结项数备注备注20092820201044354项为2009延期结项201130307项为2010延期结项201325201440合计16
2、785 3. 3.课程教学范式改革项目立项、结项情况课程教学范式改革项目立项、结项情况年份年份立项数立项数结项数结项数备注备注20111046项申请延期201335201435合计804http:/ 实验实训项目：实验实训项目：近几年，我校通过实验实训项目的立项、实践和结项，实践教学受到前所未有的重视，全校上下形成了重视实践教学、研究和探索实践教学的浓厚氛围，多数教师能够依据课程教学特点，把研究成果与教学实践紧密结合，取得了较好的效果，提升了学生的实践能力和动手能力，提高了我校实践教学的整体水平。 课程教学范式改革项目课程教学范式改革项目：2011年试点立项了10项，结项4项，产生了一些效果，
3、但成效还不十分明显。http:/ 上述研究项目普遍存在以下主要问题和不足：上述研究项目普遍存在以下主要问题和不足： 1.1.偏重于理论研究，课程实践缺失或不到位； 2.2.偏重于个人研究，课程团队的协同作用没有得到充分发挥； 3.3.偏重于项目结项，忽视研究成果的常态化应用； 4.4.实践教学设施有待进一步完善； 5.5.在课程教学范式改革上，存在一个普遍的问题，就是固有的课程 教学理念根深蒂固，急需破解。http:/ 结项评价是实施集中实践环节项目的重要步骤，结项评价是实施集中实践环节项目的重要步骤，其目的目的是通过对集中实践环节项目的研究成果进行客观评价，促使各个项目坚持从系统的视角系统的
4、视角以一个专业或几个专业为单位，以专业人才培养方案设计以专业人才培养方案设计的集中实践环节系列课程为研究对象，对集中实践环节的教学的集中实践环节系列课程为研究对象，对集中实践环节的教学全全过程过程进行整体构建进行整体构建，以便有效地开展实验实训教学实践，实现教师发展与学生发展的双赢目标。二、集中实践环节二、集中实践环节项目项目的具体要求的具体要求 针对本次立项的集中实践环节项目，特制订了河南财经政法大学河南财经政法大学集中实践环节实验实训项目结项评价办法集中实践环节实验实训项目结项评价办法（讨论稿），（讨论稿），下面对这个评价办法作一介绍。http:/ 1.1.系统性原则系统性原则：项目的目标
5、很明确，就是要系统设计一个专业或几个专业全程集中实践环节的实施方案和操作计划，使每学期两周的集中实验实训有方案可实施，有计划可操作。 2. 2.实践性原则实践性原则：该项目要体现较强的实践性和可操作性。要达到实验实训教学过程完整、设计科学，尤其强调能力训练环节。 3. 3.创新性原则创新性原则：项目要在实验实训过程中有所创新和突破。能够深入贯彻学校提出的教学学术观、民主观和教学学术观、民主观和协作协作观观的课程理念，主动进行教学反思，不断提高学生的创新精神和创造能力。http:/ 1.结项标准内涵及打分表结项标准内涵及打分表:结项标准给出A级和C级的基本内涵，处于A级和C级之间属于B级，达不到
6、C级为D级。此表可作自评用，也可作专家打分用。此表可作自评用，也可作专家打分用。 2.等级标准划分等级标准划分:总分为100分，80分以上（含80分）为合格，可以结项。8090分的课程需要进一步完善实施方案，在今后的教学中积极改进，达到90分以上为最终目标。80分以下的课程，暂时不结项，待改革实践成果成熟，再申请结项。 评审指标的分值分10分、15分、20分： 10分值分配：A为910分，B为78分，C为46分，D为0-3分。 15分值分配：A为1315分，B为912分，C为58分，D为0-4分。 20分值分配：A为1720分，B为1316分，C为912分，D为0-8分 。http:/ htt
7、p:/ 针对本次立项及以前立项的课程教学范式改革项目，特制订了河南财经政法大学课程教学范式改革项目结项评价办法河南财经政法大学课程教学范式改革项目结项评价办法（讨论稿）（讨论稿），下面对这个评价办法作一介绍。三、三、课程教学范式改革课程教学范式改革（含微课程）项目要求（含微课程）项目要求（一）（一）结项评价的目的结项评价的目的 从多维视角多维视角对课程教学过程进行整体构建；从系统的角度系统的角度去把握教学过程各因素的相互关系；从科学的角度科学的角度去设计课程教学活动的诸多环节；从艺术的角度艺术的角度让有规律的课程教学活动生动化；从反思反思的角度的角度去检验教学理论的应用以及教学实践的效果；从能
8、力的角度能力的角度去探索师生能力共同发展的根本途径。从而使教师能从不同的层面不同的层面恰当地把握复杂的教学现象，有效地开展课堂教学实践，实现教师发展与学生发展的双赢目标。http:/ 1.1.目标性原则：目标性原则：要实现“知识传递融通应用拓展创造”的梯次课程教学总目标以及教学总目标以及“五个转变五个转变”的具体目标：的具体目标：从知识传递占主导到多维教学目标设定的转变、从教师的单向传授到师生互动的转变、以命题考试为主到多种考核方式相结合的转变、从单纯的课堂教学到兼顾课程教学全过程的转变、从形成性课程教学评价到发展性课程教学评价的转变。 2.实践性原则：实践性原则：要体现较强的实践性和可操作性
9、。在结项评价中，不仅要重点指出结项形式的具体内容其评价的框架式结构，设置相应的量化评价分值,还要特别考虑对教学内容的知识建构和能力素质的训练问题。 3.创新性原则：创新性原则：能够对原有的课程教学模式进行反思，结合所教课程的特点，创造性的开展课程教学的各环节活动，深入贯彻教学学术观、民主观和协作观，不断提高学生的创新精神和创造能力。http:/ 1.1.翻转式课程教学翻转式课程教学 在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，完成基本的作业，师生在课堂上课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新
10、型的教学模式。其核心核心是基于对传统教学流程的颠覆以及探究性学习、项目式学习所带来的学习主动性。 微课程建设微课程建设的实质就是要实现课堂翻转，是更为彻底的课程教学范式改革模式。因此，微课程建设项目的结项标准参照微课程建设项目的结项标准参照翻转式课程教学结翻转式课程教学结项标准项标准而且要求更高。而且要求更高。http:/ 2.2.混合式课程教学混合式课程教学 混合式课程教学是运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行整合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，是多种教学法的多种教学法的混合使用混合使用。 混合式教学既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主
11、体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。 混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。http:/ 3. 3.协作探究式课程教学协作探究式课程教学 指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生组成小组，组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究、发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 协作探究式教学的核心核心是在教师的指导下，以学生小组为主体学生小组为主体，让学生自觉主动自觉主动地去探索，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
12、4. 4.其他创新性课程教学其他创新性课程教学 除上述三个类型之外的其他类型的课程教学，在课程教学范式改革中有一定的创新性，区别于传统课堂，均可归入此类。http:/ 3个个）时数占课程教学总时数的70%以上(提供每节课的创新性课程教学设计。（40分）http:/ 1.结项标准内涵及打分表结项标准内涵及打分表: :结项标准给出A级和C级的基本内涵，处于A级和C级之间属于B级，达不到C级为D级。此表可作自评用，也可作专家打分用。 2. 2.等级标准划分等级标准划分: :总分为100分，80分以上（含80分）为合格，可以结项。8090分的课程需要进一步完善实施方案，在今后的教学中积极改进，达到90
13、分以上为最终目标。80分以下的课程，暂时不结项，待改革实践成果成熟，再申请结项。 评审指标的分值分5分、10分、15分、20分、40分： （1）5分值分配：A为5分，B为4分，C为3-2分，D为0-1分。 （2）10分值分配：A为910分，B为78分，C为46分，D为0-3分。 （3）15分值分配：A为1315分，B为912分，C为58分，D为0-4分。 （4）20分值分配：A为1720分，B为1316分，C为912分，D为0-8分。 （5）40分值分配：A为3640分，B为3035分，C为2029分，D为0-19分。http:/ 说明： （1）本指标体系采取的是两级划分，一级指标是一些概括程
14、度高的课程教学核心指标，二级观测点是对一级指标的进一步分解。 （2）“教学内容”没有被列入本指标，是因为课程教学范式改革的焦点不是传递什么知识，而是如何传递知识以及怎样培养学生的能力和创新精神。 （3）“通用”二字是表明它适用于课程教学范式改革所有项目实施效果的检测。一级一级指标指标二级二级观测点观测点分值分值层次水平层次水平优秀4分良好3分一般2-1分不合格0分课前预习任务明确，要求具体，资料齐备4课中教学目标A有价值，体现高期望（A1）4清楚、具体、可操作（A2）4适合学生需要（A3）4全面、综合、深刻（A4）4明确考核内容和方式（A5）4教学活动B设置教学情境（B1）4活动目标明确，与学
15、习内容一致（B2）4小组活动（B3）4师生互动（B4）4活动与作业（B5）4教学能力C清晰准确地交流（C1）4运用提问与讨论技术（C2）4经常变换教学方法（C3）4训练学生的学习方法、思维（C4）4运用教学资源、技术（C5）4一级一级指标指标二级二级观测点观测点分值分值层次水平层次水平优秀4分良好3分一般2-1分不合格0分课中教学反馈D为学生提供反馈（D1）4教学反思（D2）4课堂评价（D3）4作业、考试与测验（D4）4教学组织与管理E有明确的课堂纪律（E1）4创建积极向上的学习文化（E2）4有效分配、利用课堂时间（E3）4组织与管理教学过程（E4）4课后交流充分，解疑答惑、批改作业及时4合
16、计100http:/ 四种课程教学类型结项标准内涵及打分表四种课程教学类型结项标准内涵及打分表 （1 1）翻转式课程教学翻转式课程教学（2 2）混合）混合式课程教学式课程教学（3 3）协作探究）协作探究式课程教学式课程教学（4 4）其它创新性）其它创新性课程教学课程教学翻翻转转评审指标评审指标标准内涵标准内涵分分值值得得分分A A级级C C级级1实施方案目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般102实践过程总结能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值总结出一些改革思路、过程和
17、成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证53课程标准完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基本符合，考核方式单一104慕课证书成员每人拿到1门证书主持人拿到1门证书55微视频录像录像时长5-10分钟；数量多于该课程总学时数录像时长大于15分钟或低于4分钟；数量占该课程总学时数的40-70%206翻转课堂比例及课程教学设计翻转课堂教学时数占该课程总学时数的70%以上；每节翻转课堂均有合理的课程教学设计翻转课堂教学时数占该课程总学时数的30-50%；60%的翻
18、转课堂有合理的课程教学设计207网站建设共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃158实施效果专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为A级专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为C级15总 计100混混合合评审评审指标指标标准内涵标准内涵分值分值 得分得分A A级级C C级级1实施方案目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般1
19、02实践过程 总结能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证53课程标准完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基本符合，考核方式单一104慕课证书主持人拿到1门证书，每个成员注册学习过1门慕课每个成员注册学习过1门慕课55微视频录像录像时长5-10分钟；数量占该课程总学时数的50%以上录像时长大于15分钟或低于4分钟；数量占该课程总学时数的
20、10-30%206翻转课堂比例及教学设计翻转课堂教学时数占该课程总学时数的50%以上；每节翻转课堂均有合理的课程教学设计翻转课堂教学时数占该课程总学时数的10-30%；60%的翻转课堂有合理的课程教学设计207网站建设共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃158实施效果专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为A级专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为C级15总 计100协协作作评审指标评
21、审指标标准内涵标准内涵分值分值 得分得分A A级级C C级级1实施方案目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般102实践过程 总结能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证53课程标准完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基本符合，考核方式单一104慕课证书主持人拿到1门证书
22、，每个成员注册学习过1门慕课每个成员注册学习过1门慕课55协助探究比例及教学设计协作探究课堂教学时数占该课程总学时数的70%以上；每节协助探究课堂均有合理的课程教学设计协作探究课堂教学时数占该课程总学时数的30-50%；60%的协作探究课堂有合理的课程教学设计406网站建设共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃157实施效果专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为A级专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程
23、教学效能调查结果为C级15总 计100其其它它评审评审指标指标标准内涵标准内涵分分值值得得分分A A级级C C级级1实施方案目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般102实践过程总结能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证53课程标准完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基
24、本符合，考核方式单一104慕课证书主持人拿到1门证书，每个成员注册学习过1门慕课每个成员注册学习过1门慕课55创新性教学比例及课程教学设计创新性课堂教学时数占该课程总学时数的70%以上；每节创新性课堂均有合理的课程教学设计；包括教学目标、教学内容、教学方式、角色转变、考核方式、课程实践、课程管理等方面的创新覆盖面不低于3个创新性课堂教学时数占该课程总学时数的30-50%；60%的创新性课堂有合理的课程教学设计406网站建设共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动
25、，不够活跃157实施效果专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为A级专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为C级15总 计100http:/ 课程标准与教学大纲的区别：一门课程教学一般需要有课程标准与教学大纲的区别：一门课程教学一般需要有三大纲三大纲，一是一是课程标准课程标准，二是，二是教学大纲教学大纲，三是，三是考试说明考试说明（考试大纲）。（考试大纲）。 课程标准是一门课程教学的统一标准，范围较广，没有具体到每课程标准是一门课程教学的统一标准，范围较广，没有具体到每一教学的章节，是理论的指导。其关注的是学生学习的过程、方法、一教
26、学的章节，是理论的指导。其关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。情感、态度及价值观。 教学大纲是具体到每一教学章节的要求，是教学的直接指导。考教学大纲是具体到每一教学章节的要求，是教学的直接指导。考试说明（考试大纲）是考试内容与深度、难度的要求，是直接与考试试说明（考试大纲）是考试内容与深度、难度的要求，是直接与考试挂勾的。其强调的是知识和技能目标。挂勾的。其强调的是知识和技能目标。 http:/ 教学内容名称教学内容名称课程名称课程名称教学对象教学对象课时数课时数授课教师授课教师一、教学前期分析一、教学前期分析（一）教学内容分析（二）学习者认知分析二、教学目标（知识与技能，过程与
27、方法，情感、态度与价值观）二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）（一）知识与技能（二）过程与方法（三）情感、态度与价值观三、教学重、难点及解决措施三、教学重、难点及解决措施（一）教学重点（二）教学难点四、教学方式选择与设计四、教学方式选择与设计五、教学环境及资源准备五、教学环境及资源准备（一）教学环境：（二）教学资源准备：六、教学过程六、教学过程教学环节教学环节教学内容教学内容所用时间所用时间教师活动教师活动学生活动学生活动媒体应用媒体应用举例：温故知新实验研究体验学习理论讲解联系实际拓展学习归纳总结七、教学流程（以下是举例）七、教学流程（以下是举例）八、教学评价设计八、教学评价设计（一）课堂学习效果论坛讨论： （二）学生课堂表现评价：九、教学反思九、教学反思拓展学习深化提高复习温故知新拓展学习分组小实验 建立概念联系实际分析应用创设情境实验引课http:/ 创新人才培养机制 努力打造一流本科教育”。今天下午启动会的有关内容随后也将上网，希望大家继续关注。http:/
