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1、湘版高中地理教材培训郑郑 伟伟 大大浙江省余姚市第四中学浙江省余姚市第四中学Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.-我们的实践与探索湘教版地理课本和地理新课堂湘教版地理课本和地理新课堂Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd
2、.老师们的问题老师们的问题新课怎么上新课怎么上?考试如何考考试如何考?Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.让我们一起探索教学效率如何提高？教学效率如何提高？课程理念如何体现？课程理念如何体现？教教 练练 考如何协调？考如何协调？模块教材如何处理？模块教材如何处理？教学方式如何改进？教学方式如何改进？三维目标如何落实？三维目标如何落实？Evaluation only.Created with Aspose.
3、Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、模块教材如何处理一、模块教材如何处理Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.新老教材知识体系比较新老教材知识体系比较Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profi
4、le 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.新教材新教材( (湘教版湘教版) )必修模块知识结构必修模块知识结构Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教师眼中的湘教版地理课本教师眼中的湘教版地理课本：知识体系知识体系显得松散。显得松散。能力结构能力结构有所提升。有所提升。情感体验情感体验十分突现。十分突现。“少少” . “多多” . “松松”模块化教材的基本特
5、点模块化教材的基本特点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.正文正文“少少”Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第第1章章 第第2章章 第第3章章 第第4章章合计合计必修必修I1726151270必修必修II16132
6、61974必修必修III142511-50平均每课时约平均每课时约2个活动个活动194活动活动“多多”Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.结构结构“松松”关于关于“城市城市”的地理知识的地理知识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose P
7、ty Ltd.关于关于“气候气候”的知识点的知识点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.阅读阅读是辅助性知识和信息，为理解概念、是辅助性知识和信息，为理解概念、规律和原理提供背景材料，或用以拓规律和原理提供背景材料，或用以拓展学生的知识视野，引发学习兴趣。展学生的知识视野，引发学习兴趣。活动活动是师生开展学习活动的重要载体，是师生开展学习活动的重要载体，是课堂教学不可缺少的内容。是课堂教学不可缺少的内容。正
8、文正文是学习知识的主体文本，承载教是学习知识的主体文本，承载教学的主要知识信息。学的主要知识信息。课本课本湘教版地理课本的编排体例和呈现方式湘教版地理课本的编排体例和呈现方式Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“活动活动”成为湘版地理教材的鲜亮特色成为湘版地理教材的鲜亮特色课文系统课文系统图象系统图象系统作业系统作业系统课文系统课文系统图象系统图象系统活动系统活动系统传统教材传统教材湘版教材湘版教材（精减
9、了）（精减了）（丰富了）（丰富了）（增加了）（增加了）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.我对教材(湘教版地理课本)的基本看法正文少正文少：虽不利于学生自学，：虽不利于学生自学， 但给了师生更多的发挥空间但给了师生更多的发挥空间活动多活动多：可能影响课堂效率，：可能影响课堂效率， 但给了学生更多的学习机会但给了学生更多的学习机会结构松结构松：一定程度上削弱了知识的系统性，：一定程度上削弱了知识的系统性，
10、但增加了教学的灵活性和主动权但增加了教学的灵活性和主动权Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.我对模块化教材（湘教版地理）处理的建议 整体分析整体分析 图式建构图式建构 统筹设计统筹设计Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Lt
11、d. 即用整体的思维方式，联系的思想方法，系统地即用整体的思维方式，联系的思想方法，系统地考察教材的知识结构，宏观上把握。所谓理解教考察教材的知识结构，宏观上把握。所谓理解教材，就是体会编者编写意图；所谓分析教材，就材，就是体会编者编写意图；所谓分析教材，就是梳理清知识的来龙去脉；所谓处理教材，就是是梳理清知识的来龙去脉；所谓处理教材，就是处理好教学的处理好教学的“轻重缓急轻重缓急”。整体分析：整体分析：用整体观把握教材用整体观把握教材分析方法：分析方法： 横向比较（列表）横向比较（列表） 纵向联系（图块）纵向联系（图块）Evaluation only.Created with Aspose.
12、Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.产生机理产生机理表现与措施表现与措施城市化过程对城市化过程对地理环境的影响地理环境的影响城市化过程中出现的、城市化过程中出现的、对自然环境要素和人文对自然环境要素和人文环境要素的改变环境要素的改变环境污染和城市生态环境的环境污染和城市生态环境的改变；城市规划和管理。改变；城市规划和管理。工业区位因素工业区位因素与工业地域联系与工业地域联系工业与环境工业与环境工业生产活动与环境的工业生产活动与环境的相互影响、相互作用相互影响、相互作用企业的污
13、染成本和项目选址企业的污染成本和项目选址的环境因素；工业区位的合的环境因素；工业区位的合理选择。理选择。矿产资源合理矿产资源合理利用和区域可持利用和区域可持续发展续发展矿物能源大量开发、不矿物能源大量开发、不合理使用，对区域环境合理使用，对区域环境的危害。的危害。区域环境质量下降，影响可区域环境质量下降，影响可持续发展；开展环境的综合持续发展；开展环境的综合整治。整治。区域工业化与区域工业化与城市化进程城市化进程加速的工业化和城市化加速的工业化和城市化进程，带来更为严重的进程，带来更为严重的区域环境问题区域环境问题区域环境质量下降，影响可区域环境质量下降，影响可持续发展；确立科学发展观，持续发
14、展；确立科学发展观，实现可持续发展实现可持续发展人类与地理环人类与地理环境的协调发展境的协调发展人类生产、生活中所造人类生产、生活中所造成的对环境的各种破坏成的对环境的各种破坏作用作用大气、水、土壤污染以及生大气、水、土壤污染以及生态平衡的破坏，提示人类可态平衡的破坏，提示人类可持续发展道路的正确方向。持续发展道路的正确方向。环境问题知识点环境问题知识点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.产业活动区位分析
15、的知识网络产业活动区位分析的知识网络产业主导区位产业主导区位工业布局因素工业布局因素鲁尔区工业发展鲁尔区工业发展辽中南工业前景辽中南工业前景Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 建构建构（是（是生成性知识的获得方式。知识是一种探生成性知识的获得方式。知识是一种探索的行动、方法或创造的过程，告别知识灌输，索的行动、方法或创造的过程，告别知识灌输，走向知识生成，从结果教学走向过程教学走向知识生成，从结果教学走
16、向过程教学） 知识不是绝对不变的知识不是绝对不变的知识不是独立分割的知识不是独立分割的知识不是外在于人的知识不是外在于人的知识不是灌输给予的知识不是灌输给予的图式建构：把知识整合起来图式建构：把知识整合起来Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.原理性知识建构原理性知识建构过程性知识建构过程性知识建构综合性知识建构综合性知识建构联系性知识建构联系性知识建构主题性知识建构主题性知识建构知识的图式建构类型知识的图
17、式建构类型Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.知识确图式建构的一般模式图14地理知识结构四位开放系统知识模型Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.区位因素产业活动产业地域联系产业地域分工产业活动与区位因素密切相关区位因
18、素变化影响产业活动变化空间特征空间特征产业空间集聚(集群)生产协作商贸联系科技信息联系工序联系产品联系服务联系区际贸易国际贸易技术的地域扩散扬长扬长避短避短自自然然条条件件、自自然然资资源源、地地理理区区位位、科科技技人人文文、劳劳动动力力等等优势优势限制性因素限制性因素 劳劳动动密密集集型型产产业转移业转移 经经济济全全球化球化 新新兴兴工工业业城城市市的兴起的兴起新地理空新地理空间概间概念交通空间交通空间信息空间信息空间(现代物流业现代物流业)拓展拓展产业活动知识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client P
19、rofile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.统筹设计：把握教学方向统筹设计：把握教学方向读懂课标（三维目标和四层解读）读懂课标（三维目标和四层解读）研读教材（梳理知识线索）研读教材（梳理知识线索）精心设计（体现过程方法）精心设计（体现过程方法）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（ “ “内容内容内容内容目标、行为目标、行为目标、行为目标、行为方法方
20、法方法方法” ”的四层解读的四层解读的四层解读的四层解读) )运用图表，说明运用图表，说明 大气大气 受热过程受热过程方式方法方式方法能力要求能力要求学习内容学习内容学习目标学习目标Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、教学方式如何改进二、教学方式如何改进Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.
21、0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学习方式的变革学习方式的变革单向度的单向度的告诉式告诉式交互式的交互式的探究式探究式教师、课本、知识教师、课本、知识为中心为中心学生、课堂、能力学生、课堂、能力为导向为导向课堂的变革课堂的变革Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.改进课堂师生关系（建立互信、互动、对话机制）改进课堂师生关系（建立互信、互动、对话机制）改进知识传授方
22、式（开展自主、合作、探究活动）改进知识传授方式（开展自主、合作、探究活动） 经验经验知识知识智慧智慧从知识教从知识教育走向智育走向智慧教育。慧教育。学习方式变革的目的学习方式变革的目的学习方式变革的途径学习方式变革的途径Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式 “倡导自主学习、合作学习和探究学习，倡导自主学习、合作学习和探究学习，
23、开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查的地理专题研究等实践活动查的地理专题研究等实践活动”。 地理课程标准地理课程标准课堂活动：成为自主、课堂活动：成为自主、合作、探究学习的主合作、探究学习的主要表现形式。要表现形式。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课堂活动的作用课堂活动的作用知识的巩固（作业）知识的巩固（作业）技能的训练技能的训练能力的培养能力的培养情感的
24、体验情感的体验什么是课堂活动什么是课堂活动 基于基于“项目为中心项目为中心”或以或以“问题为中心问题为中心”的学习方的学习方式，可以表现为课堂内发生在师生之间、生生之间展开式，可以表现为课堂内发生在师生之间、生生之间展开的对话、交流、互助、合作、讨论等形式，也可以表现的对话、交流、互助、合作、讨论等形式，也可以表现为课内外结合的以个人或小组集体进行的科学实验、野为课内外结合的以个人或小组集体进行的科学实验、野外观察、社会实践、调查访问等形式。外观察、社会实践、调查访问等形式。落实新课标落实新课标的重要保障的重要保障Evaluation only.Created with Aspose.Slid
25、es for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教科书中的“活动”设计类型提问式（问题思考和讨论）提问式（问题思考和讨论）操作式（如图表绘制和数据测量）操作式（如图表绘制和数据测量）观察式（岩石矿物检验和野外地质地貌考察）观察式（岩石矿物检验和野外地质地貌考察）分析式（图表数据分析和图示识别）分析式（图表数据分析和图示识别）湘教版活动设计：思考、探究、实践湘教版活动设计：思考、探究、实践Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5
26、 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.地理新课程教学中你遇到的最大困难是地理新课程教学中你遇到的最大困难是A.课堂探究活动不好开展课堂探究活动不好开展(67.7%)B.缺乏适合新课程要求的课堂评价缺乏适合新课程要求的课堂评价(25.8%)C.教师缺乏课堂组织、调控能力教师缺乏课堂组织、调控能力(6.5%)-课堂活动是湘教版教材的亮点，课堂活动是湘教版教材的亮点，也是湘教版教材使用的难点也是湘教版教材使用的难点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.
27、5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.请认真思考以下几个问题：请认真思考以下几个问题：活动目标如何确定活动目标如何确定? ?课堂活动如何组织？课堂活动如何组织？活动结束要不要告诉结论活动结束要不要告诉结论? ?如何有效开展课堂活动如何有效开展课堂活动Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.想一想：是知识结论还是学习过程想一想：是
28、知识结论还是学习过程? 一、活动目标如何确定一、活动目标如何确定例例1Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.想一想：是知识记忆还是知识生成想一想：是知识记忆还是知识生成? ?例例2Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.想
29、一想：是知识学习还是技能训练想一想：是知识学习还是技能训练? ? 例例3Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.想一想：是巩固知识还是发现知识想一想：是巩固知识还是发现知识? ?例例4Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
30、想一想：是能力培养还是情境体验想一想：是能力培养还是情境体验? ? 例例5Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.想一想：是储备知识还是应用知识想一想：是储备知识还是应用知识? ? 例例6Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Lt
31、d. 1。 课堂活动组织是一个难题，需要调控能课堂活动组织是一个难题，需要调控能力和技术支撑。精心设计，慎重操作。力和技术支撑。精心设计，慎重操作。 2。 活动形式是多样化的。如活动形式是多样化的。如个体个体集体集体;课课内内课外课外;课内外结合课内外结合;还可与研究性学习活还可与研究性学习活动结合。动结合。 二、课堂活动如何组织二、课堂活动如何组织Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.形式一：课内外结合的
32、微型探究活动形式一：课内外结合的微型探究活动 表现为课堂内、外的学生探究学习的情境，表现为课堂内、外的学生探究学习的情境，探究可以是独立的，也可以是分组合作的；可以探究可以是独立的，也可以是分组合作的；可以在课内完成，也可以延伸至课外。在课内完成，也可以延伸至课外。如如: : 测量学校所在地某日的正午太阳高度，计算测量学校所在地某日的正午太阳高度，计算当地的地理纬度；测量当地的地理经度；寻找化当地的地理纬度；测量当地的地理经度；寻找化石、区别三类岩石等。石、区别三类岩石等。关于植被对土壤保护作用关于植被对土壤保护作用的演示实验；风力对地表的侵蚀和搬运作用；月的演示实验；风力对地表的侵蚀和搬运作
33、用；月相观察和昼夜交替演示；大气热力环流模拟演示相观察和昼夜交替演示；大气热力环流模拟演示等等案例：案例：Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.T T：人类活动能否对自然界的水循环过程产生影响？：人类活动能否对自然界的水循环过程产生影响？S S：“能能”。T T：人类主要通过哪些途径对水循环过程发生影响的呢？：人类主要通过哪些途径对水循环过程发生影响的呢？S S： “ “人工降雨人工降雨”、“污染水源。污染
34、水源。T T：再想想？：再想想？S S；“人工水库人工水库”、“围湖造田围湖造田”。T T：很好。这是在时间维度上考虑，通过改变地表径流量，影：很好。这是在时间维度上考虑，通过改变地表径流量，影响水循环强度。还有其它途径吗？响水循环强度。还有其它途径吗？S S： 无声无声 T T：大家知道我国的：大家知道我国的“南水北调南水北调”工程吗？工程吗？S S：“知道知道”。T T：对了，这叫跨流域调水。它是通过改变地表径流流向，改：对了，这叫跨流域调水。它是通过改变地表径流流向，改变水资源的空间分布，从而影响水循环的空间领域。变水资源的空间分布，从而影响水循环的空间领域。形式二形式二:模拟情境中的情
35、景体验活动模拟情境中的情景体验活动是不是是不是对话呢？对话呢？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂对话：课堂对话：表现为学生在教师预设情境中表现为学生在教师预设情境中开展交流、对话、讨论开展交流、对话、讨论, ,或让学生感受和体验事或让学生感受和体验事实经验实经验, ,通过推理、论证、类比等思维方法，获通过推理、论证、类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。培养学生的地理得对地理概念、规律的认知
36、。培养学生的地理观察、感知能力和地理情感。观察、感知能力和地理情感。 情景对话是这类体验活动的主要再现形情景对话是这类体验活动的主要再现形式，情境对话有两种基本对话方式：论证对式，情境对话有两种基本对话方式：论证对话和角色对话。话和角色对话。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.论证对话论证对话 情景：情景：围绕某个问题，从不同视角出发考围绕某个问题，从不同视角出发考虑，让学生发表各自的观点、见解、提出方案
37、、虑，让学生发表各自的观点、见解、提出方案、阐述意义。阐述意义。 考量：考量：学生的推理、思辩、论证能力、语学生的推理、思辩、论证能力、语言表达能力、知识原理运用能力。言表达能力、知识原理运用能力。 实例：实例：太阳对地球的影响；全球变暖；地太阳对地球的影响；全球变暖；地球人口承载力；我国城市化战略；大型工程建设球人口承载力；我国城市化战略；大型工程建设等。等。链接链接：我们的探索：我们的探索Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Asp
38、ose Pty Ltd. 情景情景：让学生扮演不同的社会角色，从不：让学生扮演不同的社会角色，从不同角度、代表不同的利益，表达不同的见解和声同角度、代表不同的利益，表达不同的见解和声音，阐述各自的观点和看法。音，阐述各自的观点和看法。 考量考量：学生对事物全面的、辩证的思维方：学生对事物全面的、辩证的思维方法，要求学生进行换位思考、全面评价、整体思法，要求学生进行换位思考、全面评价、整体思维，同时合理阐述自己的立场。维，同时合理阐述自己的立场。 实例实例：环保问题、计划生育政策、人口迁：环保问题、计划生育政策、人口迁移、城市化问题、灾害防治、持续发展等。移、城市化问题、灾害防治、持续发展等。链
39、接链接：我们的探索：我们的探索角色对话角色对话Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.对话的含义：师生信息互动与情感交流对话的含义：师生信息互动与情感交流对话的关键：具有对话的关键：具有“意义理解意义理解”的话题的话题对话的前提：平等、民主的师生关系对话的前提：平等、民主的师生关系对话的作用：走向对话的作用：走向“生成生成”对话的意义：改变对话的意义：改变“师问生答师问生答”的单向性、应的单向性、应答答 式、
40、告诉式的课堂交流方式式、告诉式的课堂交流方式关于对话。关于对话。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.实现课堂对话的基本条件实现课堂对话的基本条件首先是选择一个的意义的话题首先是选择一个的意义的话题 ( (启发性和情趣性启发性和情趣性) )其次是创设一个能够对话的情景其次是创设一个能够对话的情景 （改变应答式的发问和回话（改变应答式的发问和回话) )再次是师生之间的互信关系再次是师生之间的互信关系 （引导和
41、激励）（引导和激励）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.形式三形式三:同伴合作的互助性学习活动同伴合作的互助性学习活动 在课堂的小组探究或同伴讨论的合作学习情在课堂的小组探究或同伴讨论的合作学习情境中发生，教学进程取决于教师对课堂的组织和境中发生，教学进程取决于教师对课堂的组织和调控。调控。如：表现为各种形式的小组合作或同伴互助方式如：表现为各种形式的小组合作或同伴互助方式的学习形式。的学习形式。链接链接
42、: :我们的探索我们的探索Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.什么是合作学习？什么是合作学习？合作学习是新课程倡导的学习方式之一合作学习是新课程倡导的学习方式之一, ,目目的是要改变传统课堂中师生之间单一的、的是要改变传统课堂中师生之间单一的、单向的、个体性的学习状态，旨在促进师单向的、个体性的学习状态，旨在促进师生之间、生生之间的互动、对话和交流。生之间、生生之间的互动、对话和交流。合作学习可以在有组织
43、的群体中发生，也可合作学习可以在有组织的群体中发生，也可以在自由的个体间出现。以在自由的个体间出现。这里我们讨论的是有组织的分组合作学习形这里我们讨论的是有组织的分组合作学习形式。式。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课堂观察课堂观察: :课堂合作学习案例（课堂合作学习案例（1 1）内容内容鲁尔区矿产资源合理开发和可持续发展鲁尔区矿产资源合理开发和可持续发展(必修必修III区域区域可持续发展可持续发展)
44、。教材有三部分内容：一、煤炭与鲁尔区的。教材有三部分内容：一、煤炭与鲁尔区的繁荣；二、煤炭与鲁尔区的衰落；三、鲁尔区的新发展。繁荣；二、煤炭与鲁尔区的衰落；三、鲁尔区的新发展。做法做法分三大组，每组分三大组，每组1618人，各组分配一个专题；要求：人，各组分配一个专题；要求：小组长负责，确定好发言人汇报学习成果。小组长负责，确定好发言人汇报学习成果。 观察观察由于教室没有足够的活动空间，学生坐在原位，只有由于教室没有足够的活动空间，学生坐在原位，只有少数学生前后左右交头接耳小声议论，大多数埋头书本。少数学生前后左右交头接耳小声议论，大多数埋头书本。被确定为发言人的学生，着急地准备答案。其他学生
45、表现被确定为发言人的学生，着急地准备答案。其他学生表现出轻松地、随意地阅读、泛泛地议论，个别表现出漫不经出轻松地、随意地阅读、泛泛地议论，个别表现出漫不经心。教师在室内走动，作一些提示和指点。心。教师在室内走动，作一些提示和指点。1515分钟后，各分钟后，各组汇报，学生基本照书本宣读。组汇报，学生基本照书本宣读。反思反思 这样的分组合作学习有什么问题吗？这样的分组合作学习有什么问题吗？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose
46、Pty Ltd.课堂观察课堂观察: :课堂合作学习案例（课堂合作学习案例（2 2）内容内容资源跨区域调配（必修资源跨区域调配（必修III区域经济联系）区域经济联系） （一）南水北调（一）南水北调 （二）西气东输（二）西气东输 （三）西电东送（三）西电东送做法做法全班以全班以6人一组分若干小组，前后左右组合，方便原人一组分若干小组，前后左右组合，方便原则；自主选择一个专题，进行讨论。要求合作探究下列内则；自主选择一个专题，进行讨论。要求合作探究下列内容：容：（1）指图说出资源输入区、输出区、调配路线；）指图说出资源输入区、输出区、调配路线；（2）对资源输入、输出地区的资源供求情况进行分析；）对资
47、源输入、输出地区的资源供求情况进行分析；（3）资源跨区调配对输入、输出地区及沿线地带经济发）资源跨区调配对输入、输出地区及沿线地带经济发展和生态环境产生的影响。展和生态环境产生的影响。观察观察各小组自主挑选一个项目，围绕各小组自主挑选一个项目，围绕3 3个问题，看书读图，个问题，看书读图，一起议论，气氛较活跃。教师巡视，解答学生的疑问；讨一起议论，气氛较活跃。教师巡视，解答学生的疑问；讨论结束，各组推选代表，上讲台向全班同学汇报对论结束，各组推选代表，上讲台向全班同学汇报对3 3个问个问题的探究结果；老师同时展示资源调配线路示意图，并对题的探究结果；老师同时展示资源调配线路示意图，并对各组的汇
48、报情况作出评价。各组的汇报情况作出评价。反思反思这样的合作学习有哪些好处？这样的合作学习有哪些好处？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课堂观察：课堂合作学习案例（课堂观察：课堂合作学习案例（3 3）内容内容 洋流对地理环境的影响（必修洋流对地理环境的影响（必修I水循环和洋流）水循环和洋流）做法做法以学习小组为单位，以组长为召集人，对课本中的以学习小组为单位，以组长为召集人，对课本中的4个个问题进行探究，
49、所有小组都讨论同一组问题；要求对探究问题进行探究，所有小组都讨论同一组问题；要求对探究结果，进行记录（每人填写老师当堂发下的表格）结果，进行记录（每人填写老师当堂发下的表格）观察观察小组分头活动，针对表格内容（洋流对气候、渔场分小组分头活动，针对表格内容（洋流对气候、渔场分布、航海、海洋污染的影响），运用地图和课本，边讨论布、航海、海洋污染的影响），运用地图和课本，边讨论边填写自己的表格；讨论结束，教师用投影仪展示从各组边填写自己的表格；讨论结束，教师用投影仪展示从各组随机抽取的书面表格，进行比较、评价；最后，教师进行随机抽取的书面表格，进行比较、评价；最后，教师进行总结性归纳，学生填写补充完
50、整表格内容。总结性归纳，学生填写补充完整表格内容。反思反思 这样的合作学习有什么特点？这样的合作学习有什么特点？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.对课堂合作学习的几点思考对课堂合作学习的几点思考什么样的问题适宜分组合作学习？什么样的问题适宜分组合作学习？怎样设计有效的问题？怎样设计有效的问题？从哪里找到探究答案？从哪里找到探究答案？如何进行成果呈现？如何进行成果呈现？如何定位教师角色和发挥指导作用如何定
51、位教师角色和发挥指导作用? ? 必要性必要性必要性必要性-一个有意义、可探究的主一个有意义、可探究的主一个有意义、可探究的主一个有意义、可探究的主题题题题 可能性可能性可能性可能性-一组能够合作探究的问题一组能够合作探究的问题一组能够合作探究的问题一组能够合作探究的问题群群群群 现实性现实性现实性现实性-一个可分组合作的学习环一个可分组合作的学习环一个可分组合作的学习环一个可分组合作的学习环境境境境Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011
52、Aspose Pty Ltd.三、活动题要不要结论三、活动题要不要结论要要, ,但不是都要但不是都要( (有些需要有些需要) )要要, ,但不是主要但不是主要( (重在体验重在体验) )要要, ,但不是给予但不是给予( (重在自得重在自得) )要要, ,但不是记住但不是记住( (重在理解重在理解) ) 有老师建议有老师建议: :由于课本活动题都没有给出答案由于课本活动题都没有给出答案, ,老师不好把握活动题结论，教学参考书中也找不到老师不好把握活动题结论，教学参考书中也找不到相应答案。因此需要编写一本关于活动题的答案集相应答案。因此需要编写一本关于活动题的答案集, ,以供参考。以供参考。 -
53、-你的观点是？你的观点是？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课堂活动中存在的问题课堂活动中存在的问题教材中活动的设计难度差异很大教材中活动的设计难度差异很大活动实施困难较大（活动实施困难较大（班额、调控、效果班额、调控、效果）实践中，发现活动的形式比较单一（实践中，发现活动的形式比较单一（视听阅读、视听阅读、实验操作、动手制作、论文写作、社会调查、游戏实验操作、动手制作、论文写作、社会调查、游戏竞赛竞赛
54、）不少活动的目标定位不恰当不少活动的目标定位不恰当活动反馈与评价跟不上活动反馈与评价跟不上(分工分工合作合作讨论单讨论单)活动中教师的角色与作用（活动中教师的角色与作用（组织、指导、评价组织、指导、评价）活动形式与实效性（活动形式与实效性（调节课堂氛围调节课堂氛围）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.我对课堂活动的建议我对课堂活动的建议选取选取：农业大棚与商业小区的调查。：农业大棚与商业小区的调查。整合整
55、合：常见矿物简易识别、野外岩石标本采集、地：常见矿物简易识别、野外岩石标本采集、地质构造观察。还有质构造观察。还有“收集资料收集资料”“上网搜索上网搜索”“实地实地调查调查”之类的活动。之类的活动。删减删减：昼夜更替演示、宇宙半径计算等，人文地理部：昼夜更替演示、宇宙半径计算等，人文地理部分的上网搜索和某些调查等。分的上网搜索和某些调查等。改换改换：修改和替换（人口容量中关于你同意哪种观点，改：修改和替换（人口容量中关于你同意哪种观点，改为对中国计划生育政策成就和展望的讨论）为对中国计划生育政策成就和展望的讨论）删减、选取、整合、改换删减、选取、整合、改换Evaluation only.Cre
56、ated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.与研究性学习的整合与研究性学习的整合参考课题之一：参考课题之一：“空心村空心村”现象透视（人口迁移、增长问题）现象透视（人口迁移、增长问题）调查对象：一个自然村调查对象：一个自然村调查内容：调查内容：（1）常住人口、房屋占地面积、人均住房占地面积、占土地总面积比例、）常住人口、房屋占地面积、人均住房占地面积、占土地总面积比例、当地耕地面积、人均耕地面积、土地主要利用方式。当地耕地面积、人均耕地面积、土地主要
57、利用方式。（2）分析在土地利用方面存在什么问题？找一找其中的原因。）分析在土地利用方面存在什么问题？找一找其中的原因。（3）根据你的调查，提出合理化建议。）根据你的调查，提出合理化建议。参考课题之二：参考课题之二：“家庭或小区生活垃圾的收集和处理家庭或小区生活垃圾的收集和处理”（城市环境问题）（城市环境问题）研究对象：家庭或社区或菜场生活垃圾研究对象：家庭或社区或菜场生活垃圾研究内容：研究内容：（1）调查家庭或小区垃圾日产量）调查家庭或小区垃圾日产量（2）环卫工人一日随访）环卫工人一日随访（3）了解垃圾的储运、堆埋、处理流程）了解垃圾的储运、堆埋、处理流程（4）垃圾对城市环境的影响）垃圾对城市
58、环境的影响（5）垃圾分类现状调查）垃圾分类现状调查（6）对城市生活垃圾分类、处理建议。）对城市生活垃圾分类、处理建议。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.关于学习方式转变关于学习方式转变 观点一：改变是充实、丰富和完善，不是否定，观点一：改变是充实、丰富和完善，不是否定， 不是替代，不是推倒重来。不是替代，不是推倒重来。 观点二：观点二： “自主、合作、探究自主、合作、探究”不是并列的、各不是并列的、各
59、自独立的三种学习方式，它们三位一自独立的三种学习方式，它们三位一 体。合作是形式，探究是内容，自主是体。合作是形式，探究是内容，自主是 动力。动力。观点三：学习方式转变，从改变教学方法开始。观点三：学习方式转变，从改变教学方法开始。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课堂组织形式课堂组织形式 -追求多样性和丰富性追求多样性和丰富性课堂结构形态课堂结构形态 -凸现学生的主体性凸现学生的主体性课堂文化生态课堂
60、文化生态 -倡导师生的交互性倡导师生的交互性新课堂特别关注新课堂特别关注:Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.寄语新课堂寄语新课堂把问题“交”给学生把方法“教”给学生把机会“让”给学生把时间“留”给学生Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspo
61、se Pty Ltd.我们期待改变我们身体力行Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.道路就在脚下道路就在脚下目标总在前方目标总在前方Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.谢谢大家谢谢大家 地址：浙江省余姚市南雷南路（第四中学）地址：浙江省余姚市南雷南路（第四中学）邮编：邮编：315400315400电话：电话：057462791198057462791198电子信箱：电子信箱：个人主页个人主页: only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
