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1、中華字經中華字經推廣講座推廣講座Copyright2006TheMiktamofChineseInternationalInc.1.1.1. 漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述2.中華字經中華字經介紹介紹3.中華字經中華字經教學方法教學方法4.中華字經中華字經教學特點教學特點5.中華字經中華字經常見問題常見問題6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹1.漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述1.1漢字的特點漢字的特點1.1.1漢字是象形文字漢字是象形文字,是一種圖是一種圖1.1.2漢字重複性很大漢字重複性很大1.1.3生理學上兒童對漢字的認知規律生理學上兒童對漢字的認知規律1.2分散識字法分散識字法-閱讀
2、識字，隨文識字，古代稱閱讀識字，隨文識字，古代稱“書上識字書上識字”。1.3中中國國2600多年教育史上主流識字法的規律多年教育史上主流識字法的規律1.3.1音韻定位音韻定位1.3.2四字一句四字一句1.3.3文涵百科文涵百科1.3.3字不重複字不重複1.1.1漢字是象形文字漢字是象形文字,是一種圖是一種圖 木 禾 川 泉 舟 網 燕 車 勺 魚原始圖畫原始圖畫=不規則圖形線條不規則圖形線條=橫、豎、撇、捺、折五種規範的筆劃橫、豎、撇、捺、折五種規範的筆劃學漢字的過程，首先是個識圖的過程，這個過學漢字的過程，首先是個識圖的過程，這個過程就是識字階段，這是由漢字的特點決定的。程就是識字階段，這是
3、由漢字的特點決定的。1.1.2漢字重複性很大漢字重複性很大 國家標準總局從社會科學和自然科學的一億三千八百萬字的材料中抽國家標準總局從社會科學和自然科學的一億三千八百萬字的材料中抽樣一千一百零八萬字利用電腦對漢字頻度進行的統計樣一千一百零八萬字利用電腦對漢字頻度進行的統計 現代漢語用字 “的的” 4.1%10%“的、一、是、的、一、是、在、不、了在、不、了” 20%前19个字 28.41%前50个字 1.1.2漢字重複性很大漢字重複性很大(cont) 北京七四八工程標準漢字組檢閱現代文章北京七四八工程標準漢字組檢閱現代文章7075篇，計篇，計2162萬多個字。萬多個字。共發現漢字6300個99
4、%是用2400字寫成的。 1%剩餘的剩餘的3900字字因因此此專專家家們們認認為為，掌掌握握了了這這2400個個常常用用漢漢字字，讀讀書和寫作便不會有多大問題了。書和寫作便不會有多大問題了。1.1.3生理學上兒童對漢字的認知規律生理學上兒童對漢字的認知規律第一是聽覺的發展（聽讀音）13歲第二是視覺的發展（形）46歲第三是協調能力的發展（寫） 7 13歲第四是抽象能力的發展（義）則是貫穿于人生的，當然最重要的是在25歲以前。1.2分散識字法分散識字法-例如閱讀識字，隨文識字，古代稱例如閱讀識字，隨文識字，古代稱“書上識字書上識字”。 優點：優點：記憶比較牢，能加深對字義的理解。 弱弱點點：識字的
5、速度慢得令人無法忍受，閱讀上不去。中國教育部大綱規定，小學畢業學會2540漢字方可達到脫盲的要求，才能進行閱讀。而中國小學生需要學習六年30多萬的文字材料才能達到2540字的識字量。識字速度嚴重落後于兒童的智力發展 。1.3中國中國2600多年教育史上主流識字法的規律多年教育史上主流識字法的規律周朝周朝：史鎦篇史鎦篇秦代秦代：倉頡篇倉頡篇爰曆篇爰曆篇凡將篇凡將篇西漢西漢：急就篇急就篇南北朝：南北朝：千字文千字文唐朝唐朝：蒙學蒙學宋朝宋朝：三字經三字經、百家姓百家姓明朝明朝：龍文鞭影龍文鞭影清朝清朝：小學韻語小學韻語童蒙教材“三百千三百千” :三字經三字經、百家姓百家姓、千字文千字文漢字在聲音方
6、面的最大特點就是一字一音，每音都有一個漢字在聲音方面的最大特點就是一字一音，每音都有一個韻。正因為漢字有韻，就決定了漢字的句式能夠排列整齊，韻。正因為漢字有韻，就決定了漢字的句式能夠排列整齊，平仄押韻。平仄押韻。例如：詩經，漢賦，唐詩、宋詞、元曲，把中國語言文字例如：詩經，漢賦，唐詩、宋詞、元曲，把中國語言文字推向了最高的藝術境界。這裏面漢字的韻起了決定性的作推向了最高的藝術境界。這裏面漢字的韻起了決定性的作用，沒有韻幾乎無法開啟中國古文化的大門。所以從小培用，沒有韻幾乎無法開啟中國古文化的大門。所以從小培養兒童對韻的語感，這是學習漢字最重要的一課。這就是養兒童對韻的語感，這是學習漢字最重要的
7、一課。這就是童蒙教材幾乎都是韻語的原因。童蒙教材幾乎都是韻語的原因。 用用現現代代心心理理學學的的說說法法，韻韻語語是是最最古古老老的的也也是是最最有有效效的的一一種種記記憶憶方方 法法。有有的的民民族族歷歷史史就就是是靠靠詩詩歌歌這這種種韻韻語語的的形形式式流流傳下來。傳下來。1.3.1音韻定位音韻定位 四字一句符合漢字組詞的習慣。受平仄押韻的影響，漢字組四字一句符合漢字組詞的習慣。受平仄押韻的影響，漢字組詞大多按幾何級數增長。早期漢字一字一詞，隨著語言的發詞大多按幾何級數增長。早期漢字一字一詞，隨著語言的發展，兩字一詞的複合詞越來越多。再發展則是以四字一詞的展，兩字一詞的複合詞越來越多。再
8、發展則是以四字一詞的複合詞為多。中國成語大詞典收錄的都是這一類的詞，這也複合詞為多。中國成語大詞典收錄的都是這一類的詞，這也是中國語言的精華。是中國語言的精華。 小小兒兒學學語語的的過過程程是是個個訓訓練練發發聲聲的的過過程程。因因其其控控制制聲聲音音的的肌肌肉肉不不發發達達，所所以以一一次次讀讀的的音音節節一一般般不不超超過過四四個個。實實驗驗證證明明六六七七歲歲的的兒兒童童讀讀五五個個以以上上的的音音節節和和讀讀四四個個以以下下的的音音節節，其其語語句句的的完整性大不一樣。完整性大不一樣。 識識字字課課本本一一般般都都是是四四字字，個個別別也也有有三三字字，上上面面提提到到的的10種種權權
9、威威的的識識字字課課本本9種種都都是是四四字字一句，只有一句，只有三字經三字經是三字一句。為什麼用四字作句，這是很有講究的。是三字一句。為什麼用四字作句，這是很有講究的。 四字一句四字一句 翻翻開開古古代代的的童童蒙蒙教教材材，都都是是按按兒兒童童應應當當掌掌握握的的知知識識分分類類編編寫寫，可可以以說說是是包包羅羅萬萬象象。主主要要有有天天文文、地地理理、人人倫倫、大大道道、道道德德、歷歷史史、農農耕耕、祭祭祀祀、教教育育等等等等。讓讓兒兒童童從從小小在在學學字字的的過過程程中中就就可可學學到到終終生生受受益益的的知知識識。從從形形式式上上可可以以看看出出古古人人識識字字也也是是隨隨課課文文
10、識識字字。但但是是古古人人的的隨隨文文識識字字和和我我們們今今天天的的隨隨文文識識字字截截然然不不同同。這這就就涉涉及及到到古古代代識識字字教教材材的第四個規律，也是我們最難做到的一個規律。的第四個規律，也是我們最難做到的一個規律。1.3.3文涵百科文涵百科“三百千三百千”生字占全部字數的生字占全部字數的70%三字經三字經共共1616字，字，百家姓百家姓共共576個字，個字，千字文千字文共共1000個字，個字，“三百三百千千”合起來共有漢字合起來共有漢字3192個，但不重複使用的字約個，但不重複使用的字約2200個。個。現代教材的無效重複占現代教材的無效重複占90%以上。以上。 “三百千三百千
11、”這麼大密度的生字量，現代語文教這麼大密度的生字量，現代語文教材是望塵莫及的。材是望塵莫及的。Whynot千字文千字文? 千字文千字文是用一千個不重複的字寫成的一篇韻文，學完這篇文章，就學會了是用一千個不重複的字寫成的一篇韻文，學完這篇文章，就學會了一千個字，是識字課本的精品。能將集中識字、分散識字、韻語識字、歸類識一千個字，是識字課本的精品。能將集中識字、分散識字、韻語識字、歸類識字等諸多識字方法高度統一起來的教材唯此一本。字等諸多識字方法高度統一起來的教材唯此一本。千字文千字文雖好，但因其年雖好，但因其年代久遠、內容陳舊，大多詞語已經不知所云，無法作為現代漢字的識字教材。代久遠、內容陳舊，
12、大多詞語已經不知所云，無法作為現代漢字的識字教材。清末以後，清末以後，千字文千字文不再作為識字教材，隨後它所創造的世界罕見的高速識不再作為識字教材，隨後它所創造的世界罕見的高速識字方法也隨之消失了。字方法也隨之消失了。1.3.4字不重複字不重複1. 漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述2.中華字經中華字經介紹介紹3.中華字經中華字經教學方法教學方法4.中華字經中華字經教學特點教學特點5.中華字經中華字經常見問題常見問題6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹2.中華字經中華字經介紹介紹中華字經中華字經是一種超級漢語識字教材，以是一種超級漢語識字教材，以“字不重字不重用用,韻語連篇韻語連篇,四字一句四字
13、一句,涵蓋百科涵蓋百科”的獨特方式編著而的獨特方式編著而成。成。中華字經中華字經是中國教育部、國家教育部語言文是中國教育部、國家教育部語言文字應用研究所承接的教育科學字應用研究所承接的教育科學十五十五規化課程的重點規化課程的重點研究成果，是中國僑聯指定的海外華人學習的漢語教研究成果，是中國僑聯指定的海外華人學習的漢語教材。材。2.1漢字收錄的專業性漢字收錄的專業性中華字經中華字經由國標一級字形檔由國標一級字形檔3755個基本字、國家個基本字、國家漢語水準考試大綱的漢語水準考試大綱的2905個常用字、國務院公佈的個常用字、國務院公佈的3500個常用字，綜合後篩選的個常用字，綜合後篩選的4000個
14、不重複的常用字編著而個不重複的常用字編著而成。這些字覆蓋了自然科學和社會科學文章用字的成。這些字覆蓋了自然科學和社會科學文章用字的99.81%，是中國人一生的常用的全部漢字。，是中國人一生的常用的全部漢字。 2.2韻語成篇的易記性韻語成篇的易記性“韻韻”是開啟中國古文化的鑰是開啟中國古文化的鑰匙。也是最古老、最有效的一匙。也是最古老、最有效的一種記憶方法。種記憶方法。中華字經中華字經四四字一句、八字一韻字一句、八字一韻,平仄對仗、平仄對仗、韻語連篇，朗朗上口，極易記韻語連篇，朗朗上口，極易記憶。憶。 2.3涵蓋百科的知識性涵蓋百科的知識性中華字經中華字經包括天文、地理、人倫、包括天文、地理、人
15、倫、大道、歷史、政治、經濟、教育、科技、大道、歷史、政治、經濟、教育、科技、體育、建築、山水、動物、花草、果木體育、建築、山水、動物、花草、果木等五十大門類的知識等五十大門類的知識,僅歷史典故就達僅歷史典故就達150多個多個.其內容猶如一部經典文化小百其內容猶如一部經典文化小百科科.一字可指一物品、一詞可指一事件、一字可指一物品、一詞可指一事件、一句可指一典故、一節可指一歷史。它一句可指一典故、一節可指一歷史。它將使兒童獲得終生受益的科學文化知識。將使兒童獲得終生受益的科學文化知識。2.4識字方法的集成性識字方法的集成性中華字經中華字經是識字方法的集是識字方法的集大成者大成者.它集成了集中識字
16、、它集成了集中識字、分散識字、韻語識字、歸類識分散識字、韻語識字、歸類識字、拼音識字、部首識字的諸字、拼音識字、部首識字的諸多識字方法。多識字方法。 2.5教學方法的創新性教學方法的創新性中華字經中華字經總結的兒童識字總結的兒童識字”小小聽音、中辨形、大講義聽音、中辨形、大講義”的規律的規律,採採用了古人句詞字的教學順序，先在用了古人句詞字的教學順序，先在兒童大腦中建立起全文（即全部常兒童大腦中建立起全文（即全部常用字）的音序、形序和義序，然後用字）的音序、形序和義序，然後分句認讀，使兒童在輕鬆愉快的遊分句認讀，使兒童在輕鬆愉快的遊戲中學習漢字。戲中學習漢字。 2.6快速識字的高效性快速識字的
17、高效性中華字經中華字經全文四千漢字無一字全文四千漢字無一字相重，它用高難度的寫作換來兒童相重，它用高難度的寫作換來兒童高效率的學習。高效率的學習。普通兒童普通兒童6個月即個月即可學完人生常用漢字。經公證處公可學完人生常用漢字。經公證處公證，證，5歲兒童歲兒童4個月學完個月學完中華字經中華字經，鞏固率為，鞏固率為74.6，提高現有識，提高現有識字速度的字速度的1520倍倍. 1. 漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述2.中華字經中華字經介紹介紹3.中華字經中華字經教學方法教學方法4.中華字經中華字經教學特點教學特點5.中華字經中華字經常見問題常見問題6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹3.3.中华字
18、经教学方法中华字经教学方法3.1 3.1 鲸鲸 吞吞 3.2 3.2 反反 刍刍 3.3 3.3 迁迁 移移 3.4 3.4 整整 合合 八字四步教学法八字四步教学法: :3.1 3.1 鲸鲸 吞吞 用一句话总的概括来说就是：整体输入。用一句话总的概括来说就是：整体输入。儿童识记的特点是先整体输入，意思也就儿童识记的特点是先整体输入，意思也就是让儿童集中背诵，在每课时上抓住儿童是让儿童集中背诵，在每课时上抓住儿童前几分钟的兴奋点，稳而又快速的把教学前几分钟的兴奋点，稳而又快速的把教学内容输入到儿童的大脑中，这个阶段就是内容输入到儿童的大脑中，这个阶段就是利用儿童的形象记忆采用不同的领读方法利用
19、儿童的形象记忆采用不同的领读方法（如平速、变节奏、跳读等）来让儿童背（如平速、变节奏、跳读等）来让儿童背诵，在背诵的过程中就建立了一定的音序，诵，在背诵的过程中就建立了一定的音序，也就是八字一韵。也就是八字一韵。 3.2 3.2 反反 刍刍它的意思是在第一步鲸吞的基础上，它的意思是在第一步鲸吞的基础上，逐步细化。针对整体的内容按照四逐步细化。针对整体的内容按照四字一句、两字分节、单字定声的这字一句、两字分节、单字定声的这一规律，通过不断的反复复习，加一规律，通过不断的反复复习，加深儿童对这些字形的印象。深儿童对这些字形的印象。 3.3 3.3 迁迁 移移当我们对儿童整体输入进去后，把当我们对儿
20、童整体输入进去后，把那些字移到字卡或者一些教具上，那些字移到字卡或者一些教具上，这个过程是认读的过程。这个过程是认读的过程。 3.4 3.4 整整 合合在学字达到一定量时，把学过的字在学字达到一定量时，把学过的字结合起来，组成句或段来让儿童阅结合起来，组成句或段来让儿童阅读，达到识字的目的读，达到识字的目的 - - 让儿童早日让儿童早日进行阅读。进行阅读。 1. 漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述2.中華字經中華字經介紹介紹3.中華字經中華字經教學方法教學方法4.中華字經中華字經教學特點教學特點5.中華字經中華字經常見問題常見問題6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹4.中華字經中華字經教學特點教
21、學特點4.1激情教學激情教學4.2調動情緒調動情緒4.3讀准發音讀准發音4.4建立音序建立音序4.5掌握進度掌握進度4.6量至極限量至極限4.7變換形式變換形式4.8訓練足時訓練足時4.9參考資料參考資料 4.1 激情教學激情教學要求老師或家長自己本身要有激情要求老師或家長自己本身要有激情（包括語氣高昂、肢體語言要表現（包括語氣高昂、肢體語言要表現有親和力），用你的一切來感染孩有親和力），用你的一切來感染孩子，吸引兒童的注意力。子，吸引兒童的注意力。4.2 調動情緒調動情緒在老師或家長激情教學的基礎在老師或家長激情教學的基礎上，在教學過程中運用各種教上，在教學過程中運用各種教學方法。如：開展遊
22、戲，獎勵學方法。如：開展遊戲，獎勵等。等。 4.3 讀准發音讀准發音它包括老師或家長及兒童每個人的發它包括老師或家長及兒童每個人的發音都要準確，老師或家長在教學前自音都要準確，老師或家長在教學前自己首先要聽錄音正音，只有自己發准己首先要聽錄音正音，只有自己發准音了才能更好的教兒童，在教學過程音了才能更好的教兒童，在教學過程中要注意傾聽兒童的發音，看他的發中要注意傾聽兒童的發音，看他的發音是否準確，當發音不正確時要及時音是否準確，當發音不正確時要及時糾正，不要忽略過去。糾正，不要忽略過去。 4.4建立音序建立音序這是指老師或家長在背誦、認這是指老師或家長在背誦、認讀的過程中，家長朗讀時要麼讀的過
23、程中，家長朗讀時要麼四字一句讀完，要麼八字一韻四字一句讀完，要麼八字一韻讀完整，這樣讓兒童感受八字讀完整，這樣讓兒童感受八字一韻、四字一句這個韻。一韻、四字一句這個韻。 4.5掌握進度掌握進度根據兒童不同年齡制定不同的教學根據兒童不同年齡制定不同的教學目標和教學進度目標和教學進度.例如例如,目標如果是目標如果是2個月學完個月學完1000漢字，要制定相應漢字，要制定相應的月計畫、周計畫的月計畫、周計畫.如一周內什麼如一周內什麼時間授新課，新課的內容是什麼？時間授新課，新課的內容是什麼？什麼時候復習？然後老師或家長要什麼時候復習？然後老師或家長要根據所制定的這個教學進度來進行根據所制定的這個教學進
24、度來進行教學。教學。 4.6量至極限量至極限兒童的年齡段不同每節課所授的內容字的量就不同，但兒童的年齡段不同每節課所授的內容字的量就不同，但一定要將兒童的識字潛力挖掘到最大量，比如一定要將兒童的識字潛力挖掘到最大量，比如34歲的歲的兒童每節課學習兒童每節課學習24個漢字，但有的兒童智慧發展較好，個漢字，但有的兒童智慧發展較好，那麼他每節課的字量就可以加到那麼他每節課的字量就可以加到32個字，當然，這也要個字，當然，這也要看環境及兒童的情況來定，如果在一段時間裏兒童情緒看環境及兒童的情況來定，如果在一段時間裏兒童情緒很浮躁，那麼這個時候字的量相對的就可以減少些，量很浮躁，那麼這個時候字的量相對的
25、就可以減少些，量至極限也要講究兒童的學習興趣。至極限也要講究兒童的學習興趣。 4.7變換形式變換形式在教學過程中變換形式指的是，在讓兒童背誦、認讀、復習在教學過程中變換形式指的是，在讓兒童背誦、認讀、復習時的形式。背誦的形式有：念白（平速朗讀）或律動；認讀時的形式。背誦的形式有：念白（平速朗讀）或律動；認讀的形式有：運用字卡、字條、書來認讀；復習的形式：主要的形式有：運用字卡、字條、書來認讀；復習的形式：主要以遊戲為主，它有很多種但最多以競賽為主，如看誰得到的以遊戲為主，它有很多種但最多以競賽為主，如看誰得到的小紅旗多，因為這個階段的復習是在每節課的最後時間，這小紅旗多，因為這個階段的復習是在
26、每節課的最後時間，這時的兒童會感到疲倦或沒興趣，運用競賽可以又把兒童的情時的兒童會感到疲倦或沒興趣，運用競賽可以又把兒童的情緒調動起來。緒調動起來。4.8訓練足時訓練足時就是在訓練兒童發聲背誦時，利用兒童的形象記憶抓住兒童就是在訓練兒童發聲背誦時，利用兒童的形象記憶抓住兒童的興奮點有充分朗讀的量來輸入到兒童大腦裏去，讓兒童朗的興奮點有充分朗讀的量來輸入到兒童大腦裏去，讓兒童朗讀時讀時68遍就可以，訓練時的形式有：領讀、跟讀、跳讀、遍就可以，訓練時的形式有：領讀、跟讀、跳讀、倒讀、閃讀，運用這些方法可以達到訓練足時。每天用倒讀、閃讀，運用這些方法可以達到訓練足時。每天用30分分鐘背誦鐘背誦12行
27、為宜。天資好的學生可增加背誦量，但最好不超行為宜。天資好的學生可增加背誦量，但最好不超出出48行。實驗表明四齡童以下酌減，五齡童以上酌增；開始行。實驗表明四齡童以下酌減，五齡童以上酌增；開始學時酌減，熟悉以後酌增學時酌減，熟悉以後酌增4.8訓練足時訓練足時(cont)(cont)（1）第一天睡前和次日起床後將學過的字背）第一天睡前和次日起床後將學過的字背12遍。遍。每每2頁為一個復習單元，時間頁為一個復習單元，時間5天，第天，第5天用作復習。天用作復習。每章學完抽出兩天做階段復習。全文背會後用五天每章學完抽出兩天做階段復習。全文背會後用五天做總復習。做總復習。（2）學習情緒調節到最興奮時再背誦
28、，這樣學習效率）學習情緒調節到最興奮時再背誦，這樣學習效率比死記硬背的效率高出比死記硬背的效率高出10倍。倍。（3）學習）學習中華字經中華字經每天不超過一個小時，堅決杜每天不超過一個小時，堅決杜絕以創造學習環境為由，讓學生整天生活在絕以創造學習環境為由，讓學生整天生活在“字字”的海洋中的錯誤做法。的海洋中的錯誤做法。（4）先背誦正音，再認讀識形。認讀時能按順序讀字）先背誦正音，再認讀識形。認讀時能按順序讀字即可，不求一次將單字認死。即可，不求一次將單字認死。 4.9參考資料參考資料(1)識記數量與識記時間。識記數量與識記時間。識記識記100字用字用9分鐘；分鐘；200字用字用24分鐘；分鐘；5
29、00字用字用65分鐘；分鐘；1000字用字用165分鐘。分鐘。(2)學習程度對記憶的影響。學習程度對記憶的影響。學習程度為學習程度為150%時，時，4小時後可回小時後可回憶出憶出81.9%；學習程度為；學習程度為100%時，可回憶出時，可回憶出64.8%；學習程；學習程度為度為33%時，可回憶出時，可回憶出42.7%。可見學習程度以。可見學習程度以150%最好。最好。例如一段文字誦讀例如一段文字誦讀4次後可背下，可多誦次後可背下，可多誦2次，使學習量達到次，使學習量達到150%，回憶就好多了。背誦次數超過，回憶就好多了。背誦次數超過150%效果反而下降。效果反而下降。(3)復習一次需要的間隔時
30、間。復習一次需要的間隔時間。心理學家艾賓浩斯證明：識記一心理學家艾賓浩斯證明：識記一段文字，段文字，20分鐘後忘記分鐘後忘記41.8%；一小時後忘記；一小時後忘記55.8%；9小時小時後忘記後忘記64.2%；1天后忘記天后忘記66.3%；2天后忘記天后忘記72.2%；6天后天后忘記忘記74.6%；1月後忘記月後忘記78.9%。可見復習應當在遺忘之前進。可見復習應當在遺忘之前進行。一般來說，上午學習的內容在下午和睡前各復習一次，行。一般來說，上午學習的內容在下午和睡前各復習一次，第二天起床再復習一次，三天后復習一次，一個月時復習一第二天起床再復習一次，三天后復習一次，一個月時復習一次。這樣識記的
31、材料基本不會忘記。次。這樣識記的材料基本不會忘記。 1. 漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述2.中華字經中華字經介紹介紹3.中華字經中華字經教學方法教學方法4.中華字經中華字經教學特點教學特點5.中華字經中華字經常見問題常見問題6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹5.中華字經中華字經常見問題常見問題5.1為什麼為什麼中華字經中華字經會採用那些難的字？孩子們會理解嗎？會採用那些難的字？孩子們會理解嗎？5.2孩子在韻文中字都能認識，離開韻文後又忘了怎麼辦？孩子在韻文中字都能認識，離開韻文後又忘了怎麼辦？5.3孩子學會多少漢字可以進入初步閱讀？識字和閱讀應怎樣結合？孩子學會多少漢字可以進入初步閱讀？識
32、字和閱讀應怎樣結合？5.4孩子即使在短時期內記住了很多字，怎麼防止這些字很快被遺忘呢？孩子即使在短時期內記住了很多字，怎麼防止這些字很快被遺忘呢？5.5為什麼要先識高頻字？為什麼要先識高頻字？5.6什麼是定位聯想？什麼是定位聯想？5.7認字和寫字為什麼分開進行？認字和寫字為什麼分開進行？5.8中華字經中華字經為什麼會有那麼多顏色？各代表什麼？為什麼會有那麼多顏色？各代表什麼？5.9父母怎樣在家教孩子學習父母怎樣在家教孩子學習中華字經中華字經？5.1013歲以上的青少年或成年人也可以用歲以上的青少年或成年人也可以用中華字經中華字經學漢字嗎？學漢字嗎？ 5.中華字經中華字經常見問題常見問題(con
33、t)(cont)5.11學習學習中華字經中華字經會不會形成機械記憶，背死書，死背會不會形成機械記憶，背死書，死背書的現象？書的現象？5.12中華字經中華字經和和三字經三字經有什麼區別？有什麼區別？5.13漢字枯燥難學，孩子學漢字會不會產生厭學情緒，而影漢字枯燥難學，孩子學漢字會不會產生厭學情緒，而影響他的終生學習？響他的終生學習？5.14學習漢字為了今後運用，現在孩子的問題是根本談不到學習漢字為了今後運用，現在孩子的問題是根本談不到用，即使是課本中的字組詞，也不會用，怎麼辦？用，即使是課本中的字組詞，也不會用，怎麼辦？5.15什麼是什麼是中華字經中華字經同步閱讀同步閱讀?5.16什麼是什麼是中
34、華字經中華字經培優閱讀培優閱讀?5.17為什麼不先教拼音為什麼不先教拼音?為什麼字經裏不用插圖為什麼字經裏不用插圖?5.1為什麼為什麼中華字經中華字經會採用那些難的字？會採用那些難的字？孩子們會理解嗎？孩子們會理解嗎？識字無難易，寫字有簡繁。孩子看漢字，就像看一幅圖片，識字無難易，寫字有簡繁。孩子看漢字，就像看一幅圖片，是整體認知，尤其這個階段不要求孩子會寫字，所以字的筆是整體認知，尤其這個階段不要求孩子會寫字，所以字的筆劃的繁簡對孩子來說並沒有難易之分，而字筆劃多，給孩子劃的繁簡對孩子來說並沒有難易之分，而字筆劃多，給孩子提供的記憶資訊更多，更利於孩子辨認漢字。常用的字容易提供的記憶資訊更多
35、，更利於孩子辨認漢字。常用的字容易認，但不一定容易寫，寫和認不是一回事，比如：認，但不一定容易寫，寫和認不是一回事，比如：“舞舞”是是常用的字，但是它是非常難寫的。常用的字，但是它是非常難寫的。“卞卞”是非常容易寫的字，是非常容易寫的字，但是並不是常用的字，因此認字和寫字是大不相同的，認字但是並不是常用的字，因此認字和寫字是大不相同的，認字要從常用字認起，寫字要從筆劃少的字寫起。漢字也並不是要從常用字認起，寫字要從筆劃少的字寫起。漢字也並不是每個字都有其意思，常用字教師將會隨課堂教學加以解釋並每個字都有其意思，常用字教師將會隨課堂教學加以解釋並組詞，真正的理解將是在進入閱讀訓練中進行的。再者，
36、孩組詞，真正的理解將是在進入閱讀訓練中進行的。再者，孩子的理解力隨著年齡的增長而加強，並且隨著閱讀量的增加，子的理解力隨著年齡的增長而加強，並且隨著閱讀量的增加，思維能力逐漸活躍，能力越強，理解力也越強。思維能力逐漸活躍，能力越強，理解力也越強。“書讀百遍，書讀百遍，其意自見其意自見”大量的閱讀將會大量的閱讀將會使孩子受益無窮。使孩子受益無窮。 5.2孩子在韻文中字都能認識，離開韻文孩子在韻文中字都能認識，離開韻文後又忘了怎麼辦？後又忘了怎麼辦？這種情況比較正常，尤其在兒童初接這種情況比較正常，尤其在兒童初接觸韻文時。家長不必擔心。觸韻文時。家長不必擔心。利用同步利用同步閱讀，字卡進行的一些活
37、動等，都是閱讀，字卡進行的一些活動等，都是在培養孩子的對字的遷移能力。在培養孩子的對字的遷移能力。隨著隨著對字遷移次數的增加和不斷的復習，對字遷移次數的增加和不斷的復習，這種情況將會逐漸消除。這種情況將會逐漸消除。 5.3孩子學會多少漢字可以進入初步閱讀孩子學會多少漢字可以進入初步閱讀？識字和閱讀應怎樣結合？識字和閱讀應怎樣結合？在教授在教授中華字經中華字經的第一課時就可以使用的第一課時就可以使用中中華字經華字經同步閱讀帶領孩子進入跟讀閱讀同步閱讀帶領孩子進入跟讀閱讀.當掌握當掌握前前400字時，就應讓孩子閱讀一些淺顯的低幼讀物字時，就應讓孩子閱讀一些淺顯的低幼讀物如：兩句、四句的短小兒歌；報
38、紙的大標題；識字如：兩句、四句的短小兒歌；報紙的大標題；識字和閱讀相結合，通過識字擴大閱讀範圍，通過閱讀和閱讀相結合，通過識字擴大閱讀範圍，通過閱讀鞏固識字並進一步增加識字量。鞏固識字並進一步增加識字量。當掌握當掌握1000字時字時,即可帶領孩子進入即可帶領孩子進入中華字經中華字經培優閱讀培優閱讀(1-4冊冊).當掌握了當掌握了2000字並且完成了培優閱讀字並且完成了培優閱讀1-4冊冊,孩子既孩子既已掌握完全獨立閱讀的能力已掌握完全獨立閱讀的能力. 5.4孩子即使在短時期內記住了很多字，孩子即使在短時期內記住了很多字，怎麼防止這些字很快被遺忘呢？怎麼防止這些字很快被遺忘呢？認字並不是目的，認字
39、的目的是閱讀，只有閱讀才是一切，認字並不是目的，認字的目的是閱讀，只有閱讀才是一切，閱讀才是成功，閱讀是各科學習的基礎。在人生必須掌握的閱讀才是成功，閱讀是各科學習的基礎。在人生必須掌握的4000字中，字中，2500字是屬於常用字，當一個人掌握了二千個字字是屬於常用字，當一個人掌握了二千個字左右，就具備了基本的閱讀能力，這時我們教學的任務就要左右，就具備了基本的閱讀能力，這時我們教學的任務就要以閱讀訓練為主，認字為輔，給予孩子正確的閱讀訓練方法以閱讀訓練為主，認字為輔，給予孩子正確的閱讀訓練方法及技巧，讓學生掌握漢語的斷句、韻仄、閱讀情感等，達到及技巧，讓學生掌握漢語的斷句、韻仄、閱讀情感等，
40、達到會讀書，讀懂書，主動地讀書的目的。當學生具備了一定的會讀書，讀懂書，主動地讀書的目的。當學生具備了一定的閱讀能力，也就會自然地接觸華文書及報章、雜誌等，自然閱讀能力，也就會自然地接觸華文書及報章、雜誌等，自然地產生閱讀欲望，任何的閱讀都是在復習鞏固漢字，久而久地產生閱讀欲望，任何的閱讀都是在復習鞏固漢字，久而久之，並不需要特別地復習生字。但是書寫這些漢字，就要依之，並不需要特別地復習生字。但是書寫這些漢字，就要依據孩子的年齡及生理發育情況，年齡過小的孩子由於手部的據孩子的年齡及生理發育情況，年齡過小的孩子由於手部的小肌肉群尚未發育完善，不利於書寫，注意不要過於疲勞，小肌肉群尚未發育完善，不
41、利於書寫，注意不要過於疲勞，家長更不要因為孩子手部的控制能力很弱，而無法寫出漂亮家長更不要因為孩子手部的控制能力很弱，而無法寫出漂亮的漢字而責備孩子，使孩子失去學習中文的信心和興趣。的漢字而責備孩子，使孩子失去學習中文的信心和興趣。 5.5為什麼要先識高頻字？為什麼要先識高頻字？識字的核心是識字的核心是“儘早閱讀儘早閱讀”，因此，因此中華字經中華字經 教學教學強調分段教學和分級教學，先學習漢字中使用頻率高的字，強調分段教學和分級教學，先學習漢字中使用頻率高的字，就是我們所說的高頻字。當孩子認識就是我們所說的高頻字。當孩子認識400個左右高頻字時，個左右高頻字時，即可進入初步閱讀狀態；當孩子認識
42、即可進入初步閱讀狀態；當孩子認識1000個左右高頻字個左右高頻字時，就可以讀懂一般書報上時，就可以讀懂一般書報上70%以上的內容。所以先識以上的內容。所以先識高頻字是快速識字的最佳途徑。高頻字是快速識字的最佳途徑。 5.6什麼是定位聯想？什麼是定位聯想？整體輸入是要達到儘早閱讀的一個重要整體輸入是要達到儘早閱讀的一個重要組成部分，是第一步。由於運用了整體組成部分，是第一步。由於運用了整體輸入，韻文誦讀起來似兒歌朗朗上口，輸入，韻文誦讀起來似兒歌朗朗上口，使孩子比較容易記住每個字的形狀及在使孩子比較容易記住每個字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無意中韻文中所處的位置。這樣在有意無意中自然而
43、然的通過定位聯想，讓字在大腦自然而然的通過定位聯想，讓字在大腦的語境中反復出現，達到快速、有效識的語境中反復出現，達到快速、有效識字、記字的目的。字、記字的目的。 5.7認字和寫字為什麼分開進行？認字和寫字為什麼分開進行？從生理上說兒童對漢字的認知規律，第從生理上說兒童對漢字的認知規律，第一是聽覺的發展，（聽讀音）一是聽覺的發展，（聽讀音）13歲；歲；第二是視覺的發展（形）第二是視覺的發展（形）46歲；第三歲；第三是協調能力的發展是協調能力的發展713歲（寫）而抽象歲（寫）而抽象能力的發展（義）則貫穿于人生的。根能力的發展（義）則貫穿于人生的。根據兒童發展規律進行分段教學，在兒童據兒童發展規律
44、進行分段教學，在兒童某方面接受能力最強的時候去訓練他，某方面接受能力最強的時候去訓練他，會取得驚人的效果。會取得驚人的效果。 5.8中華字經中華字經為什麼會有那麼多為什麼會有那麼多顏色？各代表什麼？顏色？各代表什麼？中華字經中華字經第一次運用電腦統計結果將漢字按常用度在第一次運用電腦統計結果將漢字按常用度在課文中分為六個級別。其中第一級字是課文中分為六個級別。其中第一級字是大紅色大紅色，共，共800個個字，第二級字是字，第二級字是玫紅色玫紅色，共，共804個字，第三級是個字，第三級是紫紅色紫紅色，共共601個字，第四級是個字，第四級是深紅色深紅色，共，共705個字，第五級字是個字，第五級字是深
45、深綠色綠色，共，共595個，第六級字是個，第六級字是深藍色深藍色，共收集，共收集500個字。要個字。要求兒童掌握求兒童掌握1、2、3級字，級字，46級字認識就可以。級字認識就可以。5.9父母怎樣在家教孩子學習父母怎樣在家教孩子學習中華字經中華字經？父母需要瞭解字經的識字理論及基本教學方法。我父母需要瞭解字經的識字理論及基本教學方法。我們的兩本贈書：們的兩本贈書：“中華字經家庭教案和遊戲集中華字經家庭教案和遊戲集”和和“中華字經識字理論中華字經識字理論”為您提供了相關資訊和幫助。為您提供了相關資訊和幫助。每個孩子的語言天賦有所不同每個孩子的語言天賦有所不同,語言能力隨年齡的語言能力隨年齡的發展進
46、程也各有差異發展進程也各有差異.父母要根據自己孩子的情況父母要根據自己孩子的情況制訂切合實際的教學進度並靈活掌握發揮教學方法制訂切合實際的教學進度並靈活掌握發揮教學方法.多多鼓勵多多鼓勵,使孩子充分享受與父母互動學習的樂趣使孩子充分享受與父母互動學習的樂趣.根據我們對許多在家學習案例的觀察根據我們對許多在家學習案例的觀察,除少數孩子除少數孩子是自主學習成功是自主學習成功(因語言天賦高或其他原因因語言天賦高或其他原因),絕大部絕大部分的成功案例是取決於父母的耐心和堅持分的成功案例是取決於父母的耐心和堅持.5.1013歲以上的青少年或成年人也可以歲以上的青少年或成年人也可以用用中華字經中華字經學漢
47、字嗎？學漢字嗎？可以可以!中華字經中華字經的編寫使用的的編寫使用的是成人語言是成人語言.任何年齡的人都適用任何年齡的人都適用.我們正在著手將我們正在著手將中華字經中華字經注釋注釋本翻譯成英文本翻譯成英文.這樣可以幫助已經這樣可以幫助已經習慣用英文思維的青少年或成年人習慣用英文思維的青少年或成年人對對中華字經中華字經字字,詞詞,意的理解意的理解.5.11學習學習中華字經中華字經會不會形成機械會不會形成機械記憶，背死書，死背書的現象？記憶，背死書，死背書的現象？俗話說：俗話說：死讀書讀死書書讀死死讀書讀死書書讀死，死記硬背固然不好，死記硬背固然不好，但各項科學研究的結果表明，但各項科學研究的結果表
48、明，兒童最自然的學習方法是背誦兒童最自然的學習方法是背誦記憶，他們能在不理解的情況下把字記下來，而且在人生只記憶，他們能在不理解的情況下把字記下來，而且在人生只有這一階段才有這個現象。其實，這裏所提倡的並非一味的有這一階段才有這個現象。其實，這裏所提倡的並非一味的死記硬背，而是讓他先以背誦的方式熟悉文章，對漢字形體死記硬背，而是讓他先以背誦的方式熟悉文章，對漢字形體的感知已有五六成以後，再擴展為字帶詞，片語句，句成篇，的感知已有五六成以後，再擴展為字帶詞，片語句，句成篇，然後訓練，即可分句，單個字認讀。然後訓練，即可分句，單個字認讀。 5.12中華字經中華字經和和三字經三字經有什麼區別？有什麼
49、區別？三字經三字經和仄押韻，三字一句，和仄押韻，三字一句，注重說理，而注重說理，而字經字經是四字一是四字一句，讀起來朗朗上口，文涵百科，句，讀起來朗朗上口，文涵百科，字不重複，注重識字。字不重複，注重識字。 5.13漢字枯燥難學，孩子學漢字會不會漢字枯燥難學，孩子學漢字會不會產生厭學情緒，而影響他的終生學習？產生厭學情緒，而影響他的終生學習？學習任何知識沒有興趣都是枯燥的，而學習任何知識沒有興趣都是枯燥的，而我們字經獨特的教學理念和活潑新穎的我們字經獨特的教學理念和活潑新穎的教學方法正是培養孩子學習漢字的興趣。教學方法正是培養孩子學習漢字的興趣。讓學生高高興興地學，快快樂樂地學，讓學生高高興興
50、地學，快快樂樂地學，不但培養了孩子學習的興趣，而且使他不但培養了孩子學習的興趣，而且使他們掌握了難學的漢字，真是終生受益。們掌握了難學的漢字，真是終生受益。 5.14學習漢字為了今後運用，現在孩子的問題學習漢字為了今後運用，現在孩子的問題是根本談不到用，即使是課本中的字組詞，也是根本談不到用，即使是課本中的字組詞，也不會用，怎麼辦？不會用，怎麼辦？在識字教學過程中，利用字卡及在識字教學過程中，利用字卡及同步閱同步閱讀讀,把學過的字組成詞，擴詞再組成句，把學過的字組成詞，擴詞再組成句，加強運用詞語訓練，然後再通過大量閱加強運用詞語訓練，然後再通過大量閱讀讀(培優閱讀培優閱讀)，積累好詞好句，最後
51、達，積累好詞好句，最後達到詞語的靈活運用。到詞語的靈活運用。 5.15什麼是什麼是中華字經中華字經同步閱讀同步閱讀? 中華字經中華字經同步閱讀是與同步閱讀是與中華字經中華字經主教材配套使用的，主教材配套使用的，中華字經中華字經的每一課都有對應的同步閱讀課的每一課都有對應的同步閱讀課,是教學中必需是教學中必需的輔助教材的輔助教材.編寫的目的主要是為了幫助孩子復習和鞏固已學編寫的目的主要是為了幫助孩子復習和鞏固已學過的漢字，同時也是為了培養和訓練孩子的前閱讀能力。同步過的漢字，同時也是為了培養和訓練孩子的前閱讀能力。同步閱讀教材根據主教材每課出現的漢字，用這些已學過的漢字重閱讀教材根據主教材每課出
52、現的漢字，用這些已學過的漢字重新編寫了一些常用的詞語、短句、短文、和親子閱讀，圖文並新編寫了一些常用的詞語、短句、短文、和親子閱讀，圖文並茂生動有趣茂生動有趣.孩子在學習孩子在學習中華字經中華字經過程中配上同步閱讀教過程中配上同步閱讀教材，識字的鞏固率大大得到了提高，達到事半功倍的效果。材，識字的鞏固率大大得到了提高，達到事半功倍的效果。 5.16什麼是什麼是中華字經中華字經培優閱讀培優閱讀? 中華字經中華字經培優閱讀教材是在有一定的識字量的培優閱讀教材是在有一定的識字量的基礎上閱讀訓練教材。培優閱讀是對孩子系統閱讀基礎上閱讀訓練教材。培優閱讀是對孩子系統閱讀能力的檢測。所選課文內容都是按由淺
53、入深的順序能力的檢測。所選課文內容都是按由淺入深的順序編輯成冊編輯成冊,共四冊共四冊,300多篇文章多篇文章,30余萬字。讀完一余萬字。讀完一冊即代表孩子的閱讀水準達到了一個新的高度。這冊即代表孩子的閱讀水準達到了一個新的高度。這套教材的特點是關注兒童的閱讀興趣，杜絕套教材的特點是關注兒童的閱讀興趣，杜絕真誠真誠的說教、杜絕的說教、杜絕細膩細膩的描寫、杜絕的描寫、杜絕熱烈熱烈的抒情，的抒情，注重知識性、趣味性、科學性、人文性，追求注重知識性、趣味性、科學性、人文性，追求100%的可讀性。力求做到讓孩子拿起書，放不下，的可讀性。力求做到讓孩子拿起書，放不下，不知不覺中完成閱讀學習、鞏固已學漢字、
54、加深對不知不覺中完成閱讀學習、鞏固已學漢字、加深對字詞句的理解字詞句的理解,掌握閱讀技能、受到古今中外多元文掌握閱讀技能、受到古今中外多元文化的薰陶和浸淫。化的薰陶和浸淫。 5.17為什麼不先教拼音為什麼不先教拼音?為什麼字經裏為什麼字經裏不用插圖不用插圖? 現代人注重西方語言，不自覺錯讓外語教學法影響了漢語學習法，以至於學習漢語現代人注重西方語言，不自覺錯讓外語教學法影響了漢語學習法，以至於學習漢語的方法拐離了原軌、落入困境。其實，世界上約有的方法拐離了原軌、落入困境。其實，世界上約有2500種語言，每種語言皆有自己種語言，每種語言皆有自己的一套學習法，是不能混為一用的！英文是的一套學習法，
55、是不能混為一用的！英文是“拼音文字拼音文字”，中文是，中文是“象形文字象形文字”；兩種不同性質的語言，本身必然有不同的學習方法。所以，用西方語言教學法來教兩種不同性質的語言，本身必然有不同的學習方法。所以，用西方語言教學法來教授漢語，當然會產生問題。最為顯著的情況有二：授漢語，當然會產生問題。最為顯著的情況有二：（一）英文注重拼音，現代漢語也受其影響，注重拼音。若把拼音帶入學習，其（一）英文注重拼音，現代漢語也受其影響，注重拼音。若把拼音帶入學習，其好處是孩子學會拼音後，可以自行學習；壞處是，孩子會專注在讀拼音，而在認字好處是孩子學會拼音後，可以自行學習；壞處是，孩子會專注在讀拼音，而在認字方
56、面變弱。方面變弱。（二）很多人認為（二）很多人認為看圖認字的效果最佳看圖認字的效果最佳，但這做法並不適用每種語言。漢字不，但這做法並不適用每種語言。漢字不能採用相同的方法，它是能採用相同的方法，它是象形文字象形文字，本身已是圖形，若在旁加上圖畫，孩童，本身已是圖形，若在旁加上圖畫，孩童90%的注意力會被引開，反而容易引發反效果。的注意力會被引開，反而容易引發反效果。1. 漢字識字方法簡述漢字識字方法簡述2.中華字經中華字經介紹介紹3.中華字經中華字經教學方法教學方法4.中華字經中華字經教學特點教學特點5.中華字經中華字經常見問題常見問題6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹6.中華字經中華字經產品介紹產品介紹請打開另一個請打開另一個文文檔檔: CCC_PRODUCT_CNT.pptThankYou!
