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1、现代学校心理健康教育现代学校心理健康教育第一部分第一部分一、我们的困惑一、我们的困惑 （一）不成才也不成器不成才也不成器 孩子都怎么孩子都怎么了了 中国的教育从来没有像现在这样走进了深深中国的教育从来没有像现在这样走进了深深的迷茫与困惑之中。固有的传统教育观念随着的迷茫与困惑之中。固有的传统教育观念随着新世纪的来临被冲击的不知所措。家长和老师新世纪的来临被冲击的不知所措。家长和老师们拼命地想抓住点什么，可是越努力就越陷入们拼命地想抓住点什么，可是越努力就越陷入到一种新的痛苦之中。而孩子们却在渲泻完了到一种新的痛苦之中。而孩子们却在渲泻完了情感之后走进了空虚之中。许多的孩子迷失了情感之后走进了空
2、虚之中。许多的孩子迷失了心智而显得无所适从。有的孩子竟然连生存的心智而显得无所适从。有的孩子竟然连生存的理想都不想去确立理想都不想去确立 。 （二）平静的案例（二）平静的案例1。自杀案例上升2。情感麻木3。富有和贫穷4。迷乱心智（网络）（三）冲击与反思（三）冲击与反思 1。今天，有多少父母和老师感受着这样的痛苦？我们在痛苦中今天，有多少父母和老师感受着这样的痛苦？我们在痛苦中感受着深深的困惑。我们发现，现在的教育环境已经和二十年前有了感受着深深的困惑。我们发现，现在的教育环境已经和二十年前有了很大的不同。在市场经济的冲击下，我们的教育观念已发生了翻天覆很大的不同。在市场经济的冲击下，我们的教育
3、观念已发生了翻天覆地的变化。这其中还包含着许多西方教育观念，道德观念的冲击。这地的变化。这其中还包含着许多西方教育观念，道德观念的冲击。这使我们承担着前所未有的责任与痛苦。我们把一生的爱都给了孩子，使我们承担着前所未有的责任与痛苦。我们把一生的爱都给了孩子，而孩子们却在这爱中并没有体味到快乐，更不理解父母的艰辛，反倒而孩子们却在这爱中并没有体味到快乐，更不理解父母的艰辛，反倒觉着是一种压力。他们想冲出爱的包围去自立，可是他们在享受爱的觉着是一种压力。他们想冲出爱的包围去自立，可是他们在享受爱的时候没有学会自立，更没有建立责任心，甚至不敢承担痛苦。时候没有学会自立，更没有建立责任心，甚至不敢承担
4、痛苦。 从没有一种事业像教育事业这样：承载沉重。因为一切的文化遗从没有一种事业像教育事业这样：承载沉重。因为一切的文化遗产，社会文明都是由教育来承载的。也许是承载太重，孩子们才一次产，社会文明都是由教育来承载的。也许是承载太重，孩子们才一次次逃离。可是，假如教育没有承载，我们的社会又怎么能够发展呢？次逃离。可是，假如教育没有承载，我们的社会又怎么能够发展呢？教育的本身就是任重而道远。我们的教育在传承文化的同时，更主要教育的本身就是任重而道远。我们的教育在传承文化的同时，更主要的任务是，塑造优秀的民族性格和人格尊严。的任务是，塑造优秀的民族性格和人格尊严。 （四）关注学生什么？（四）关注学生什么
5、？学学习-知知识成功成功-分数分数成成长-升学升学（态度、情感、价度、情感、价值观）（多元智能理（多元智能理论优势） （需要、合格的人（需要、合格的人-未来）未来）教教师要学会关注，教要学会关注，教师要学会要学会赏识，教，教师要重新要重新认识学生的成功。我学生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学的成功，不是依托在多数学生失生失败与被淘汰的前提下的成功。基与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，教育的成功，是面向全体学生，每一个学生均能是面向全体学生，每一个学生均能够得到得到发展的成功。展的成功。要取得要取得这种成功，教种成功，教师必必须学会关注与学会关注与赏识。关注学。关注学生在教学生在教
6、学过程中的参与，关注学生在教学程中的参与，关注学生在教学过程中的体程中的体验与感悟，关注学生的思与感悟，关注学生的思维火花，火花，赏识学生的主学生的主动学学习、自主学、自主学习的的态度，度，赏识学生的探究精神、学生的探究精神、赏识学学生的点点滴滴的生的点点滴滴的进步。步。总之，关注学生的成人教育。之，关注学生的成人教育。 （五）我们改变什么？（五）我们改变什么？学校教学（机械）-智力因素（单一）-学业成功（分数）过高期望-学生的无望（徐力弑母）过分呵护-学生的无能（不会吃鸡蛋）过分溺爱-孩子的无情（虾是我的）过多干涉-孩子的无奈（不想回家）过多指责-孩子的无措（听话、好好学习、没出息）心理辅导
7、-非智力因素-成人到底要什么-最高目标与更佳目标成长比分数更重要放飞捆绑的孩子有效的建议关注进步，奖励努力，为学生喝彩第二部分第二部分一、学校心理健康教育一、学校心理健康教育（一）（一）健康新概念健康新概念1948年，世界卫生组织年，世界卫生组织(WHO)在其在其世界卫生组织宪章世界卫生组织宪章中开中开宗明义：健康不仅是没有疾病和病态宗明义：健康不仅是没有疾病和病态(虚弱现象虚弱现象)，而且是一种个，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。由此可见，健康体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。由此可见，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。一个健康的人，既要有应包括生理、心理
8、和社会适应等几方面。一个健康的人，既要有健康的身体，还应有健康的心理和行为。只有当一个人身体、心健康的身体，还应有健康的心理和行为。只有当一个人身体、心理和社会适应都处在一个良好状态时，才是真正的健康。理和社会适应都处在一个良好状态时，才是真正的健康。（二）心理健康（二）心理健康1946年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理健康，年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳状态。具体表现为：身体、智力、情内，将个人心境发展到最佳状态。具体表现为：身体、
9、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。（三）心理健康的标准（世卫）（三）心理健康的标准（世卫）一是有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活，而不感到疲劳和紧张；二是积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；三是精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；四是自我控制能力强，善于排除干扰；五是应变能力强，能适应外界环境的各种变化；六是体重得当，身材匀称；能抵抗感冒或传染方面的疾病能抵抗感冒或传染方面的疾病七是牙齿清洁，无空
10、洞，无痛感，无出血现象；八是头发有光泽，无头屑；九是反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎；十是肌肉和皮肤富有弹性，步伐轻松自如。健康是生理健康与心理健康的统一，二者是相互联系，密不可分的。健全的心理与健康的身体是相互依赖、相互促进的。（四）对国外心理学家标准的整合（四）对国外心理学家标准的整合(1）幸福感，这是最有价值的特质；（2）和谐，包括内在和谐及与环境的和谐；（3）自尊感和健康自尊；和健康自尊；（4）个人的成长，即潜能的发挥；（5）个人的成熟；（6）人格的统整；（7）与环境保持良好接触；（8）在环境中保持有效的适应；（9）在环境中保持相对独立。（五）国内心理学家的标准（五）国内心理学家的标准（
11、1）智力健康。智力水平在正常范围以内，）智力健康。智力水平在正常范围以内，并能正确并能正确反映事物；反映事物；（2）自我健康。能保持正确的自我意识，接纳自我；）自我健康。能保持正确的自我意识，接纳自我；（3）情绪健康。情绪稳定与心情愉快是情绪健康的重）情绪健康。情绪稳定与心情愉快是情绪健康的重要标志；要标志；（4）意志健康。行动的自觉性和果断性是意志健康的）意志健康。行动的自觉性和果断性是意志健康的重要标志；重要标志；（5）行为健康。反应适度，不过敏，不迟钝，与刺激）行为健康。反应适度，不过敏，不迟钝，与刺激情景相应；情景相应；心理行为符合年龄特征。心理行为符合年龄特征。（6）适应健康。主要是
12、社会适应和人际关系适应良好；）适应健康。主要是社会适应和人际关系适应良好；（7）人格健康。能保持完整统一的人格品质；）人格健康。能保持完整统一的人格品质；（8）需要健康。不背离社会规范，在一定程度上能实）需要健康。不背离社会规范，在一定程度上能实现个人动机，并能合理满足需要；现个人动机，并能合理满足需要；（六）标准的依据（六）标准的依据1、经验标准2、社会适应标准3、统计学标准4、自身行为标准（七）中小学生心理健康的（七）中小学生心理健康的标准标准学习方面的心理健康学习方面的心理健康学学习习是是学学生生的的主主要要活活动动。心心理理健健康康的的学学生生是是能能够够正正常常学学习习的的。学学习习
13、中中能能充充分分发发挥挥智智力力与与能能力力的的作作用用，就就会会产产生生成成就就感感；成成就就感感不不断断得得到到满满足足，就就会会产产生生乐乐学学感感，如如此此形形成成了了一一个个良良性性循循环环。具具体体地地说说，学学习习方方面面的的心心理健康，表现在以下方面：理健康，表现在以下方面：是学习的主体，学习有积极性和自觉性；是学习的主体，学习有积极性和自觉性；从学习中获得满足感；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中保持与现实环境的接触；从学习中排除不必要的忧惧；从学习中排除不必要的忧惧；从学习中形成良好的学习习惯。从学习中形成
14、良好的学习习惯。人际关系方面的心理健康人际关系方面的心理健康每每个个人人总总是是“定定格格”于于人人际际关关系系网网络络中中某某个个特特定定的的位位置置，同同时时又又与与别别人人发发生生各各种种方方式式的的联联系系。学学生生处处理理错错综综复复杂杂的的人人际际关关系系的的能能力力直直接接体体现现其其心心理理健健康康水水平平。在在人人际际关关系系方方面，心理健康主要表现在以下几方面：面，心理健康主要表现在以下几方面：能了解彼此的权利和义务；能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；能客观了解他人；关心他人的需要；关心他人的需要；诚心的赞美和善意的批评；诚心的赞美和善意的批评；积极沟通；积极沟通；保
15、持自身人格的完整性。保持自身人格的完整性。自我方面的心理健康自我方面的心理健康心心理理健健康康的的人人能能正正确确认认识识自自我我、体体验验自自我我和和控控制制自自我我，具具体表现在：体表现在：善于正确地评价自我；善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；通过别人来认识自己；及时正确地归因能够达到自我认识的目的；及时正确地归因能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。具有自制力。二、关注亚健康状态二、关注亚健康状态亚健康状健康状态是由前是由前苏联学者布赫曼提出的，即学者布赫曼提出的，即介于健康与非健康之
16、介于健康与非健康之间的中的中间状状态，是机体在内，是机体在内外外环境不良刺激下引起心理、生理境不良刺激下引起心理、生理发生异常生异常变化，化，但尚未达到明但尚未达到明显病理性反病理性反应的程度。从生理学角的程度。从生理学角度来度来讲，就是人体各器官功能，就是人体各器官功能稳定性失定性失调尚未引尚未引起器起器质性性损伤。“亚健康状健康状态”主要表主要表现为：各：各项身体指身体指标无异常，但与健康人相比，生活无异常，但与健康人相比，生活质量低、量低、学学习工作效率低、注意力分散、生活缺乏工作效率低、注意力分散、生活缺乏动力、力、学学习没有目没有目标、有些茫然不知所措，感、有些茫然不知所措，感觉生活
17、没生活没劲。躯体反映。躯体反映为睡眠睡眠质量不高，容易疲量不高，容易疲劳，身体，身体乏力，食欲不振乏力，食欲不振。（一）学生亚健康状态的主要表现人生目标茫然，随波逐流；学习目标不明确，常有无意义感伴随；学习兴趣兴趣缺失，内驱力下降；内驱力下降；自卑与自负两极振荡；懒散与退缩，恐惧失败等。对于黄金年华、美丽学习生活的感受力下降；对自我发展的心理预期变得不确定；人际吸引力降低而且自我满足感不高；内在潜能不能够充分发掘等。（二）导致学生亚健康状态的原因个体过度疲劳造成的精力、体力透支；自我评价过低，自我形象懈怠；成人的过度期望造成的幸福、健康透支；成人的过度挑剔造成的获得性失助体验；成人的过度关注造
18、成的成长抑制；成人的过度贬低造成的人格萎缩；个体若处于亚健康状态时，容易患病，且难发挥体力和心理上的潜力。（三）（三）自我自我实现的人：的人：一种理想的心理健康状一种理想的心理健康状态人本主义心理学家马斯洛将他研究的杰出人物称为“自我实现”的人，他认为大多数人不是静态的，而是发展着的，他们正在走向成熟。实践的过程意味着发展或发现真实的自我，发展现有的或潜在的能力。1.对现实更有效的洞察力更有效的洞察力。自我实现者往往自我实现者往往比大多数人更为轻而易举地辨别新颖的、比大多数人更为轻而易举地辨别新颖的、具体的、独特的东西，他们更多地生活在具体的、独特的东西，他们更多地生活在自然的真实世界中而非生
19、活在一堆人造的自然的真实世界中而非生活在一堆人造的概念、抽象物、期望、渴望与陈规中。概念、抽象物、期望、渴望与陈规中。延延迟成功成功虽然然对大多数人是种挫折，但大多数人是种挫折，但对自自我我实现的人是一个令人愉快而且富有刺激的人是一个令人愉快而且富有刺激性的挑性的挑战。（角色转换问题）（角色转换问题）2.对自我、他人和自然的接受自我、他人和自然的接受。自我实现者自我实现者能够坦然地悦纳自我，他们能与自己的缺能够坦然地悦纳自我，他们能与自己的缺点和平共处。点和平共处。同时，同时，尊重每一个人都有成尊重每一个人都有成为其真我的固有其真我的固有权利利；他他们接受随成接受随成长而而发生的生理生的生理变
20、化（如衰老），且不会化（如衰老），且不会念念不忘往日的念念不忘往日的欢乐与做事的模式。与做事的模式。3。内心生活、思想、行内心生活、思想、行为都比都比较自然、率真。自然、率真。相反相反的特性的特性则是是处处防防卫，不敢自我流露，并，不敢自我流露，并经常惧常惧怕他人的批怕他人的批评。他。他们与人交往与人交往时不不矫揉作。他揉作。他们也也较易超脱易超脱习俗或俗或惯例影响，而表例影响，而表现真的天性。真的天性。他他们努力成努力成长日臻完美，努力将自己的日臻完美，努力将自己的风格格发展展得日益全面。普通人的得日益全面。普通人的动机是机是为基本需要得到基本需要得到满足而足而奋斗。他斗。他们的的动机是机是
21、发展个性，表展个性，表现个性，个性，更加成熟、自信、自然地表达自己的内心。更加成熟、自信、自然地表达自己的内心。4。他们遇事比较以问题为中心，而不以自我为中心。健康的人有责任与义务感。解决问题的活动使他们特别高兴。因而也使他们热心参与自己的职业。马斯洛发现健康者的一项显著特征，是热爱一种职业，他感觉他的工作是重要的，他的人生有某种使命待完成，不管它是养育小孩或经营大公司。5。喜欢独处。自我实现者可以离群独处而不会使自己感到不舒适，他们常常可以超然于物外，泰然自若地保持平静，而不受那些在其他人那里会引起不安的事情的影响，他们对待个人的不幸也不像一般人那样强烈。这种超然独立也许与其他某些品质有关。
22、首先，可以认为他们比一般人更客观。具有高度集中注意的能力。例如，当面对难题、焦虑、责任时仍然能够谈笑风生，坦然自若。6 6。比。比较能能够接受与欣接受与欣赏新奇的事物或新奇的事物或经验。对于同一于同一样事物，他事物，他们能能够一再欣一再欣赏而不而不觉厌烦，好象每一次都可看，好象每一次都可看出一点新的出一点新的东西，都会有一些新的感受。在日常生活中，西，都会有一些新的感受。在日常生活中，一般人一般人视若无睹的生活若无睹的生活细节，也会使他，也会使他们感到愉快、惊奇，感到愉快、惊奇，甚至心醉神迷，甚至心醉神迷，对自我自我实现的人而言：的人而言： 任何一次日落都如第一次那么壮丽，任何一朵花都具任何一
23、次日落都如第一次那么壮丽，任何一朵花都具有令人激动的可爱性，即使他已见过百万花朵，就像初次有令人激动的可爱性，即使他已见过百万花朵，就像初次看到的一样。看到的一样。他他们也能也能够从自己已从自己已拥有的、有的、过去的成就中去的成就中吸取灵感。吸取灵感。7。高峰体验。对于自我实现的人而言，他们有一种相当共同的主观体验，气势磅礴、幸福狂喜、惊奇敬畏等。在某种程度上，感受主体被改变了、增强了，同时感受到了强烈的内心震撼震撼，超越了自我，比如：对音乐或艺术忘我的热切的欣赏等。8。有社会情感；9。理想的人际关系；10。有较强的民主性格特质；11。能够清楚地分辨出手段与目的的不同。12。富有哲理的、善意的
24、幽默感13。创造力14。较能超越各种对立性而达到统整状态。三、关注自我意识健康三、关注自我意识健康（一）（一）自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。从知、情、意分：世界的关系的意识。从知、情、意分：1。自我认识。它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。如自己对自己的知觉观察、思考、想像、判断、分析评价等2。自我体验。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。如自己对自己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情况等还包括义务感、责任感、优越感、荣誉感、羞耻感等。3。自我调节。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。（二）从自我本身分：自我
25、意识的结构（二）从自我本身分：自我意识的结构1。生理自我。生理自我对自己身体、外貌、衣着、风度、家属、所有物等的认识。（自我认知）英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悦纳。（自我评价）追求身体的外表、物质欲望的满足，维持家庭的利益等。（自我控制）2。心理自我。心理自我对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识。（自我认知）有能力、聪明、优雅、敏感、迟钝、感情丰富、细腻（自我评价）追求信仰，注意行为符合社会规范，要求智慧与能力的发展。（自我控制）3。社会自我。社会自我对名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量的认识。（自我认知）自尊、自信、自爱、自豪、自卑、自怜、自恋（自我评价）追
26、求名誉地位，与他人竞争，争取得到他人的好感等。（自我控制）（三）健康自我意识的积极作用（三）健康自我意识的积极作用 1。在奋斗目标的确立上，既可设定积极的远期和近期目标、又能明确远期目标的价值和近期目标的可行性； 2。在行为的控制方面，能在内在动机的支配下，有意识地调节自己的行为，抑制不良因素的影响和诱惑，保证自己按照正确的方向健康发展；3。在情感的调节方面，能有意识地充实自己的内心世界，丰富自己的情感生活，培养自己良好的情感品质，从而在自我发展中增加情感的动力效能；4。在才智的发展方面，能刻苦学习，努力调整自己的学习方法，从而完善知识结构，并在此基础上发展自己的聪明才智和特殊的才能，特别是创
27、造才能；5。在身体素质的提高方面，能主动加强个人的体育锻炼，增进健康，增强体质保持充沛旺盛的精力；6。在时间的利用方面，能意识到时间的价值，注意利用课内时间和余暇时间，乃至点滴时间，提高时间效率；7。主动快速地收集、加工、存储和利用各种信息，使自己的发展适应现代社会的迅速变化。（四）影响学生健康自我意识的四因素（四）影响学生健康自我意识的四因素1。他他人人的的反反馈馈。否否定定性性评评价价过过多多时时，学学生生会会产产生生“习习得得性性无无助助”。这这是是由由马马丁丁西西格格曼曼（MartinSelgiman）研研究究提提出出的的，它它是是指指对对环环境境失失去去控控制制的的一一种种信信念念，
28、当当一一个个人人拥拥有有这这种种信信念念时时，他他感感到到不不能能从从环环境境中中逃逃脱脱出出来来，便便会会放放弃弃努努力力。如如有有的的学学生生会会说说：“无无论论我我如如何何努努力力，我我也也不不会会成成为受大家欢迎的人为受大家欢迎的人。”2。反射性反射性评价价即：即：“镜中我镜中我”-从他们的态度与反应中来了解自己从他们的态度与反应中来了解自己常常依据常常依据别人如何人如何对待我待我们来了解自己，来了解自己，这一一过程称之程称之为反射性反射性评价。价。3。依据自己的行为判断。 贝姆（D.Bem）的自我知觉理论（Self-perception）认为：在内部感感觉觉微弱或模糊的情况下，人们常
29、常依据外在行为来推断自己的特征如性格、态度、品质、爱好等。如当学生参加公益事业时，学生认为自己是一个高尚的人；但在大多数情况下，人们常常依据感感觉觉了解自己，如想法、情绪来了解自己，而且比外显行为更准确，因为行为易受外在压力的影响，更易伪装。4。社会比较。费斯廷格提出了著名的社会比较（Socialcomparison）理论认为：人们非常想准确地认识自我、评估自我，为此，在缺乏明确标准时，人们常常和自己相似的人做比较。（五）（五）学生自我意识整合的特点与具体表现学生自我意识整合的特点与具体表现自我肯定。关注自己，渴望自主和自立自我肯定。关注自己，渴望自主和自立；对自我的认识比较清晰、对自我的认识
30、比较清晰、客观、全面、深刻。客观、全面、深刻。自我否定。自我闭锁与孤独感自我否定。自我闭锁与孤独感。有时表现为有时表现为没有价值感、自我排没有价值感、自我排斥、自我否定。他们不但不接纳自己，甚至自我拒绝、自我放弃，斥、自我否定。他们不但不接纳自己，甚至自我拒绝、自我放弃，表现为没有朝气、随波逐流、缺少激情，生活没有目标，其结果表现为没有朝气、随波逐流、缺少激情，生活没有目标，其结果则更加自卑，从而失去进取的动力。则更加自卑，从而失去进取的动力。自我冲突自我冲突。如理想的自我与现实的自我、肯定的如理想的自我与现实的自我、肯定的( (自信的自信的) )自我与自我与否定的否定的( (自卑的自卑的)
31、)自我、独立的自我与依赖的自我、充实的自我与自我、独立的自我与依赖的自我、充实的自我与空虚的自我、奋进的自我与放任的自我、聪明的自我与愚笨的自空虚的自我、奋进的自我与放任的自我、聪明的自我与愚笨的自我等矛盾与冲突，于是关于自我的种种苦闷与迷惘也会油然而生。我等矛盾与冲突，于是关于自我的种种苦闷与迷惘也会油然而生。（六）学生自我意识的优化（六）学生自我意识的优化正确认识自我 。愉快接纳自我。积极开发自我。合理调适自我。第三部分第三部分关于现代学校心理辅导的几个问题关于现代学校心理辅导的几个问题一、学校心理辅导的发展一、学校心理辅导的发展（一）（一）始于美国的职业辅导运动学校心理辅导作为20世纪教
32、育改革运动中出现的新型教育方式，始于美国的职业辅导运动。早在1908年，帕森斯就在波士顿创设了职业局，专门辅导青年去认识自己的能力和志趣，以便寻求合适的工作，他也因此被世人称为“辅导之父”。这种职业辅导模式，主要是探讨如何把个人特征与职业要求作适当的配合。随着社会的变迁，学校心理辅导的内容也由职业心理辅导扩向学习心理辅导与生活心理辅导领域，辅导的对象也由最初的偏重于“问题学生”，而转向全体学生。通过有效的技术和充满爱心的心理服务，使每个学生有机会获得最充分的发展。换言之，辅导的重点不再是矫治性的，而是放在了预防性和发展性的层面上。（二）发展于发展于20世纪五六十年代世纪五六十年代20世纪五六十
33、年代以来在世界许多国家，特别是在世界一些发达国家和地区，学校心理辅导的理论与实践都有了长足的进展。在我国台湾地区学校教育中，辅导与教学、训导相结合，成为相辅相成、三位一体的教育新体制。我国大陆地区学校心理辅导近几年发展很快，已初步显示其旺盛的生命力。心理辅导在某种意义上已成为现代学校的一个重要标志。二、辅导的含义（一）经典辅导学家的观点（一）经典辅导学家的观点辅导（guidance）一词，多半指学校中教育人员对学生的一种协助（helporassistance），它也可以泛指有关专业人员对当事人的协助与服务。罗杰斯指出：“辅导是一个过程，其间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容
34、地开放自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己，作出统合。”台湾学者吴武典认为：“辅导乃是一种助人的历程或方法，由辅导人员根据某种信念，提供某些经验，以协助学生自我了解与充分发展，在教育体系中，它是一种思想（信念），是一种情操（精神），也是一种行为（服务）。是基于对人类的基本关怀（爱），以协助学生自我了解为起点，以协助学生自我实现为目的。”上述定义的不同之处主要是侧重点的不同。综合起来，从狭义上述定义的不同之处主要是侧重点的不同。综合起来，从狭义看，辅导是帮助一个人自助；从广义看，辅导是促进整个人的发看，辅导是帮助一个人自助；从广义看，辅导是促进整个人的发展
35、，即当事人凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，展，即当事人凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展他的人生。全面而均衡地发展他的人生。（二）现实的整合综合上述各学者的观点，结合我国教育实际，一般认为，学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，学校心理辅导旨在提高学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质
36、的提高和人格的健全发展。三、辅导的实质（一）辅导是一种新型的人际关系，一种愉快的合作。其特（一）辅导是一种新型的人际关系，一种愉快的合作。其特点是真诚、尊重。它以互相信赖为前提，容纳并重视个人的点是真诚、尊重。它以互相信赖为前提，容纳并重视个人的独特性。辅导者要与学生建立良好的互动关系，使学生获得独特性。辅导者要与学生建立良好的互动关系，使学生获得受人尊重的体验，进而开放自我。切忌以命令或教训的方式受人尊重的体验，进而开放自我。切忌以命令或教训的方式对待学生。对待学生。（二二）辅辅导导是是一一种种合合作作式式、民民主主式式的的助助人人自自助助的的过过程程。辅辅导导者者只只是是协协助助学学生生解
37、解决决问问题题，而而不不是是替替代代学学生生解解决决问问题题或或替替其其作作出出某某种种决决定定。因因为为每每个个学学生生都都具具有有成成长长与与发发展展的的潜潜能能，只只不不过过有有时时会会遇遇到到障障碍碍，辅辅导导则则是是帮帮助助学学生生学学会会克克服服这这种种障障碍，充分发挥自主精神，使其获得良好的成长与发展的方法。碍，充分发挥自主精神，使其获得良好的成长与发展的方法。（三三）辅辅导导是是一一种种服服务务，是是以以正正常常学学生生为为主主要要对对象象的的一一种种帮帮助助。它它不不同同于于侧侧重重心心理理与与行行为为障障碍碍矫矫治治的的心心理理治治疗疗。在在英英文文的的辅辅导导书书刊刊中中
38、，常常用用的的也也是是“辅辅导导服服务务”（guidanceservices）一一词词。因因此此，辅辅导导人人员员必必须须坚坚持持为为人人服服务务的的观观念念，用用爱爱心心和和耐耐心心协协助助当当事事人人。在在学学校校教教育育中中，心心理理辅辅导导比比较较重重视视学学生生个个体体发发展展的的内内在在需需求求，既既关关心心学学生生行行为为是是否否符符合合社社会会规范，也关心学生个人合理需要是否得到满足规范，也关心学生个人合理需要是否得到满足。（四四）辅辅导导有有其其特特殊殊的的专专业业知知识识技技能能要要求求。学学校校心心理理辅辅导导涉涉及及现现代代心心理理学学、教教育育学学、医医学学、生生理理
39、学学、社社会会学学、哲哲学学等等多多种种学学科科知知识识，其其中中，心心理理学学知知识识占占有有重重要要地地位位，辅辅导导人人员员只只有有具具备备这这些些专专业业知知识识与与技技能能，才才能能胜胜任任工工作作，有有时时还还需需运运用用一一些些特特殊殊的的技技术术与与方方法法来来开开展展活活动动。例例如如：通通过过谈谈话话或或沟沟通通进进行行个个别别辅辅导导时时，就就要要恰恰当当运运用用专专注注、接接纳纳、倾倾听听、同同感、面质等技巧。感、面质等技巧。（五五）辅辅导导有有自自己己独独特特的的功功能能，即即发发展展性性功功能能、预预防性功能和治疗性功能。防性功能和治疗性功能。1。发发展展性性功功能
40、能是是指指依依据据学学生生现现有有可可能能性性，从从他他们们的的心心理理需需要要出出发发，为为其其创创造造有有利利的的环环境境和和条条件件，帮帮助助学学生生学学会会解解决决成成长长过过程程中中出出现现的的问问题题，获获得得全全面面发发展展。目目前前国国内内中中小小学学开开展展的的意意志志训训练练、人人际际关关系系团团体体辅辅导导、耐耐挫挫能能力力辅辅导导以以及及职职业业指指导导等等均均属属于于发发展性的心理辅导展性的心理辅导2。预预防防性性功功能能的的侧侧重重点点在在于于通通过过各各种种途途径径提提高高学学生生的的自自我我意意识识水水平平。包包括括自自我我观观察察、自自我我体体验验、自自我我概
41、概念念、自自我我评评价价、自自我我调调节节等等。学学生生的的感感情情、意意志志、行行为为特特征征无无不不受受到到自自我我意意识识的的影影响响和和制制约约。因因此此，帮帮助助学学生生提提高高自自我我意意识识水水平平，使使其其懂懂得得主主动动寻寻求求心心理理支支持持，避避免免由由于于盲盲动动而而造造成成的的失失误误与与焦焦虑虑。目目前前有有的的学学校校开开展的青春期教育、考前心理辅导等均属于预防范畴。展的青春期教育、考前心理辅导等均属于预防范畴。3。治治疗疗性性功功能能主主要要是是针针对对学学生生学学习习、生生活活及及求求职职中中出出现现的的具具体体问问题题，给给予予直直接接的的心心理理辅辅导导与
42、与咨咨询询。它它的的服服务务对对象象仅仅限限于于少少数数有有问问题题的的学学生生，大大多多采采取取个个别别辅辅导导与与小小组组辅辅导导等等方方式式。对对有有严严重重心心理理障障碍碍的的学学生生，辅导人员需将其转介到心理卫生部门就诊。辅导人员需将其转介到心理卫生部门就诊。学学校校心心理理辅辅导导应应以以发发展展性性与与预预防防性性为为主主，以以治治疗疗性为辅性为辅四、辅导与德育的区别四、辅导与德育的区别1、学学生生观观的的不不同同。德德育育工工作作者者往往往往把把学学生生当当作作塑塑造造对对象象，把把自自己己视视为为“美美好好心心灵灵的的塑塑造造者者”；辅辅导导人人员员则则把把学学生生视视为为有
43、有着着自自身身需需要要的的“当当事事人人”，把把自自己己看看作作从从旁旁提提供供帮帮助助的的服服务务者者、协协助助者者。在在师师生生关关系系上上，德德育育工工作作中中的的教教师师是是学学生生心心中中的的权权威威；辅辅导导教教师师则则更更像像是是学学生生的的“参参谋谋”、朋朋友友，甚甚至至是是他的他的“同伙同伙”。德德育育工工作作者者更更多多地地持持“评评价价性性学学生生观观”；辅辅导导教教师师则则更更多多地地持持“移移情情性性学学生生观观”，强强调调要要给给予予学学生生尊尊重重、理理解解、支支持持和和信信任任，并并运运用用同同感感，设设想想学学生生的的处处境境和和感感受受。当当然然，设设身身处
44、处地地地地从从学学生生角角度度出出发发考考虑虑问问题题，并并不不意意味味着着我我们们赞赞成成、认认可可学学生生一一切切思想和行动。思想和行动。2。目目的的不不同同。德德育育工工作作重重视视按按社社会会要要求求规规范范个个人人行行为为；心心理理辅辅导导除除了了注注意意学学生生行行为为符符合合社社会会规规范范外外，还还特特别别关关注注学学生生求求善善、向向上上的的自自主主追追求求，重重视视个个人人心心理理平平衡衡与与主主观观感感受受、重重视视自自我我意意识识的的完完善善、个个人人潜潜能能的的充充分分发发挥挥。这这两两方方面并不是根本对立的。面并不是根本对立的。德德育育工工作作侧侧重重把把学学生生放
45、放在在社社会会关关系系层层面面上上去去考考察察和和培培养养，要要求求学学生生按按照照他他现现在在所所承承担担的的与与未未来来将将要要承承担担的的社社会会角角色色去去行行动动；心心理理辅辅导导侧侧重重把把学学生生放放到到人人际际关关系系层层面面上上去去考考虑虑，要要求求学学生生作作为为一一个个普普通通的的社社会会成成员员，同同周周围围环环境境、同同一一个个个具体的个人保持心理上的适应。个具体的个人保持心理上的适应。德德育育工工作作致致力力于于解解决决学学生生的的政政治治方方向向、思思想想倾倾向向问问题题；心心理理辅辅导导则则要要解解决决学学生生心心理理成成熟熟不不成成熟熟、健健康康不不健健康康问
46、问题题，并并通通过过促促进进学学生生心心理理成成熟熟，发发展展学学生生的的判判断断能能力力、选选择择能能力力，为为学学生生确确立立正正确确的的生生活活方方向向和和崇崇高高的的理理想想追追求求准准备备好好心理基础。心理基础。3。方方法法不不同同。德德育育工工作作方方法法很很多多，伦伦理理谈谈话话、说说服服宣宣传传、批批评评表表扬扬、提提供供榜榜样样、实实践践锻锻炼炼等等都都是是经经常常采采用用的的方方法法。心心理理辅辅导导的的方方法法有有会会谈谈、心心理理测测量量、生生活活技技巧巧训训练练、角角色色扮扮演演、行行为为矫矫正正、沟沟通通分分析析等等，其其中中有有许许多多方方法法是是德德育育工工作作
47、中中很很少少采采用用的。的。此此外外，内内容容、途途径径、原原则则也也有很大区别。有很大区别。五、心理健康教育的发展趋势五、心理健康教育的发展趋势（一）（一）心理健康教育理念心理健康教育理念将渗透在教育观、将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求。国内外的实践证明，心理健康教育不仅求。国内外的实践证明，心理健康教育不仅仅是一套方法和技术、更重要的是体现一种仅是一套方法和技术、更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育观念。心理实践性很强的、先进科学的教育观念。心理健康教育在承认学生个别差异的基础上尊重健康教育在承认学生个别差异的基础上尊
48、重每一个学生的价值，相信每一个学生有发展每一个学生的价值，相信每一个学生有发展自我的潜能，不以学习成绩、智力水平、家自我的潜能，不以学习成绩、智力水平、家庭背景、经济状况衡量评价学生。加强心理庭背景、经济状况衡量评价学生。加强心理健康教育已成为世界教育界的共识。健康教育已成为世界教育界的共识。21世纪世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程。程。（二）学校心理健康教育将成为每一个学生自身成长的内在需要。随着我国教育体制的改革，成人高等教育与普通高等教育的发展，秋季高考不再一锤定终身，千军万马过独木桥的局面将有根本的改善。学生的成才道路选择将会更加多样化
49、。从沉重的学习负担中解放出来的学生会更加注重自身全面素质的提高，意识到只有全面发展的人才能适应时代的需要，赢得竞争的胜利。因而主动、自觉地接受和参与心理健康教育活动。（三）学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力。教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具备心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育，成为学生的良师益友。缺乏心理教育能力的教师不是合格的教师。随着网络技术时代的到来，专家们预测教师的传统功能“传道、授业、解惑”中授业的功能将减弱，而人格培养的功能将加强。因此，心理健康教育的知识将成为师资培训及教师资格认定中一
50、项重要内容。发达国家早已将学生辅导作为教师职业基础来考核。（四四）学学校校心心理理健健康康教教育育的的对对象象将将从从学学生生转转变变为为学学生生、教教师师、管管理理者者、学学校校环环境境、家家长长等等当当前前的的学学校校心心理理健健康康教教育育工工作作主主要要集集中中在在如如何何辅辅助助引引导导学学生生身身心心健健康康成成长长方方面面，体体现现了了以以学学生生为为主主。然然而而，学学生生心心理理健健康康的的影影响响因因素素中中教教师师、家家长长、学学校校环环境境的的作作用用不不可可低低估估。教教师师自自身身的的心心理理健健康康问问题题不不仅仅影影响响教教师师个个人人的的发发展展，而而且且影影
51、响响到到众众多多学学生生的的心心理理健健康康。因因此此学学校校心心理理健健康康不不仅仅要要关关注注学学生生，而而且且也也要要关关注注教教师师，这这关关系系到到优优化化学学生生成成长长环环境境的的大大事事。家家庭庭心心理理健健康康、全全民民心心理理健健康康也也日益受到重视。日益受到重视。（五五）学学校校心心理理健健康康教教育育的的内内容容将将从从健健康康心心理品质的培养与潜能开发同步进行。理品质的培养与潜能开发同步进行。我我国国学学校校心心理理健健康康教教育育开开展展初初期期教教育育内内容容侧侧重重于于指指导导学学生生提提高高心心理理适适应应能能力力，减减少少心心理理疾疾患患。但但随随着着心心理
52、理健健康康教教育育的的普普及及与与深深化化，开开发发学学生生心心理理潜潜能能，为为今今后后的的发发展展打打下下良良好好的的基基础础受受到到重重视视。没没有有创创新新就就没没有有发发展展，学学校校心心理理健健康康教教育育的的内内容容将将会会侧侧重重于于学学生生创创造造力力的的培培养养、心心理理潜潜能能开开发发、健健康康自自我我形形象象的的确确立立、情情绪绪管管理理压压力力处处理理，人人际际交交往往训训练练等等方方面面。逐逐步步发发掘掘学学生生的的潜潜能能将将成成为为学学校校心心理理健康教育的重要内容。健康教育的重要内容。（六六）心心理理辅辅导导的的工工作作取取向向将将由由矫矫治治性性转转向向发发
53、展展性性。心心理理辅辅导导的的矫矫治治性性，是是针针对对一一些些有有情情绪绪障障碍碍、行行为为偏偏差差以以及及学学习习和和适适应应有有困困难难的的学学生生，帮帮助助他他们们适适应应环环境境，消消除除各各种种异异常常心心理理和和行行为为的的产产生生；心心理理辅辅导导的的发发展展性性则则体体现现促促进进学学生生身身心心的的健健全全发发展展，其其中中包包括括促促进进学学生生健健全全人人格格与与心心理理适适应应能能力力的的发发展展（为为提提高高自自尊尊，强强化化承承受受挫挫折折的的能能力力，发发展展社社交交能能力力，学学习习合合理理利利用用闲闲暇暇时时间间等等），使使他他们们的的各种潜能得到充分的发挥
54、。各种潜能得到充分的发挥。（七）网络等新技术将被广泛采用（七）网络等新技术将被广泛采用。21世世纪纪网网络络技技术术将将会会走走进进人人们们的的日日常常生生活活，青青少少年年上上网网将将会会运运用用网网络络技技术术，开开辟辟网网上上咨咨询询。现现在在已已有有一一些些学学校校利利用用网网络络为为学学生生提提供供心心理理健健康康知知识识的的咨咨询询、测测量量服服务务。许许多多心心理理健健康康教教育育网网站站已已建建立立，有有的的在在青少年中产生了积极响影。青少年中产生了积极响影。六、班级本位的心理辅导六、班级本位的心理辅导（一）内涵。班级本位辅导要求在学校宏观辅导精神的指导下，（一）内涵。班级本位
55、辅导要求在学校宏观辅导精神的指导下，由主管校长挂帅、年级组长带领，由主管校长挂帅、年级组长带领，以班主任为主、教师参与的以班主任为主、教师参与的方式，共同识别学生整体的需要，并据此订出共同的目标及工方式，共同识别学生整体的需要，并据此订出共同的目标及工作焦点，通过全班性的辅导活动，培养学生良好的行为，促进作焦点，通过全班性的辅导活动，培养学生良好的行为，促进健康自我形象的形成。健康自我形象的形成。（二）重点（二）重点 班本位辅导模式中辅导活动的基本单位是班，但不排斥全校班本位辅导模式中辅导活动的基本单位是班，但不排斥全校性的、小组的以及个别的辅导。如果以性的、小组的以及个别的辅导。如果以“发展
56、、预防发展、预防防治防治”这一维度来衡量，重点应放在发展和预防这一端，但不是要这一维度来衡量，重点应放在发展和预防这一端，但不是要削弱早期干预和治疗。削弱早期干预和治疗。 （三）工作特点（三）工作特点 1 1。 主要辅导力量是班主任，提倡一种班主任和辅导教师密切主要辅导力量是班主任，提倡一种班主任和辅导教师密切结合、班主任工作与辅导密切结合甚至合一的工作方式，这一结合、班主任工作与辅导密切结合甚至合一的工作方式，这一点为最突出的特点。点为最突出的特点。 2 2。学校辅导组织和专职辅导老师的工作是：对教师尤其是班。学校辅导组织和专职辅导老师的工作是：对教师尤其是班主任进行培训和提供咨询，全校性辅
57、导工作的计划，各年级、主任进行培训和提供咨询，全校性辅导工作的计划，各年级、班级辅导活动的计划和指导，个别和小组辅导等等。班级辅导活动的计划和指导，个别和小组辅导等等。 3 3。全全班班以以主主题题活活动动为为中中心心。这这种种主主题题活活动动不不是是一一次次性性的的、短短期期的的，而而是是以以一一学学期期或或一一学学年年为为时时间间单单位位，以以发发展展某某一一心心理理品品质质或或解解决决某某一一普普遍遍存存在在的的心心理理问问题题为为目目标标的的长长期期性性活活动动。如如以以全全面面提提升升学学生生自自我我形形象象为为目目标标的的某某一一主主题题，在在这这个个主主题题统统辖辖下下，围围绕绕
58、主主题题组组织织一一连连串串的的活活动动，如如辅辅导导活活动动课课、小小组组辅辅导导、野野外外活活动动、与与学学科科教教学学结结合合、主主题题班班会会以以及及家家长长学学生生联联谊谊活活动动等等等等，而而整整个个主题及各项活动又是事先有计划的。主题及各项活动又是事先有计划的。 4.4.把把营营造造“成成长长环环境境”作作为为“班班级级辅辅导导模模式式”的的基基本本工工作作目目标标。“成成长长环环境境”概概念念后后面面有有两两个个重重要要理理念念：（1 1）发发展展性性、预预防防性性辅辅导导是是学学校校辅辅导导的的主主要要方方向向；（2 2）最最好好的的辅辅导导、最最有有利利于于学学生生成成长长
59、发发展展的的条条件件，是是一一种种综综合合的的环环境境，一一种种氛氛围围。林林孟孟平平曾曾称称之之为为“积积极极取取向向而而人人性性化化的的校校风风”（林林孟孟平平，1995,p.1561995,p.156）。理理想想的的成成长长环环境境是是弥弥漫漫着着自自由由、信信任任、理理解解、安安全全和和支支持持的的师师生生关关系系、同同学学关关系系气气氛氛的的环环境境（全全面面地地说说还还应应包包含含家家庭庭中的关系）。中的关系）。5.从从全全校校范范围围讲讲，各各年年级级各各班班都都有有不不同同的的“班班级级辅辅导导”的的主主题题活活动动，每每个个年年级级在在特特定定学学年年或或学学期期应应该该有有
60、相相对对固固定定的的主主题题项项，它它们们是是与与当当年年及及该该班班的的学学生生特特点点相相配配合合的的。全全部部主主题题项项串串连连起起来来，应应该该体体现现出出与与各各年年级级学学生生特特点点相相适适应应的的内内容容特特点点，以以及及发发展展上上的的顺顺序序性性和和连连续续性性。但但是是这这些些主主题题的的形形成成要要靠靠有有理理论论引引导导的实践探索。的实践探索。（四）班级辅导的特色。（四）班级辅导的特色。1。全班参与。全班参与。2。关注早期。即对学生问题的早期发现和预防，以。关注早期。即对学生问题的早期发现和预防，以及对心理危机的早期觉察和干预。及对心理危机的早期觉察和干预。3。辅导
61、是一个持续的教育历程。辅导过程中处处都。辅导是一个持续的教育历程。辅导过程中处处都贯穿着教育性，并把教育寓于各种辅导活动中。贯穿着教育性，并把教育寓于各种辅导活动中。4。注重强化。强调以奖励方式来强化学生良好的行。注重强化。强调以奖励方式来强化学生良好的行为，增进自我形象。为，增进自我形象。5。注重人际关系。努力营造一个积极、温暖、关怀。注重人际关系。努力营造一个积极、温暖、关怀的环境，满足每个学生自我肯定的需要，激发向上精神。的环境，满足每个学生自我肯定的需要，激发向上精神。6。重整体发展和大面积提高。重整体发展和大面积提高。即为学生在个人学业、人际交往及情绪调控等方面提即为学生在个人学业、
62、人际交往及情绪调控等方面提供全面的辅导，使其在心智、情绪、能力等方面得到协供全面的辅导，使其在心智、情绪、能力等方面得到协调的发展，而这种整体发展的受惠者是全体学生。调的发展，而这种整体发展的受惠者是全体学生。（五）以建立健康的自我形象为班级辅导的核心内容（五）以建立健康的自我形象为班级辅导的核心内容这这种种内内容容设设计计是是以以全全人人教教育育为为依依据据并并针针对对学学生生实实际际提提出出的的。当当前前教教育育的的弊弊端端之之一一就就是是过过份份强强调调学学生生成成绩绩并并以以此此作作为为评评价价学学生生的的价价值值的的唯唯一一尺尺度度，由由此此导导致致众众多多青青少少年年因因成成绩绩不
63、不佳佳而而否否定定自自我我，自自卑卑自自弃弃。针针对对这这一一教教育育现现实实，班班级级辅辅导导把把强强化化自自我我形形象象为为中中心心内内容容，并并以以此此开开展展系系列列的的辅辅导导与与活活动动，如如对对自自尊尊程程度度较较低低的的学学生生提提供供个个人人或或小小组组辅辅导导；通通过过教教学学、讨讨论论和和其其他他小小组组活活动动，协协助助学学生生认认识识自自尊尊的的重重要要性性，并并对对个个人人自自尊尊作作出出界界定定；探探索索建建立立健健康康自自我我形形象象的的途途径径；设设计计全全班班性性的的奖奖励励计计划划，对对学学生生的的良良好好行行为为及及时时强强化化，不不断断促促进进健健康康
64、自自我我形形象象的的形形成成；通通过过各各科科教教学学渗渗透透等等等等。可可以以说说，以以培培养养学学生生健健康康自自我我形形象象为为辅辅导导重重点点，有有利利于于改改善善学学生生的的学学业业问问题题和和行行为为问问题题，使使培培养养全全人人的的目目标标落到实处。落到实处。（六）具有辅导精神的班主任（六）具有辅导精神的班主任1。自我认识与接纳；。自我认识与接纳；2。乐观、积极、富有朝气；。乐观、积极、富有朝气；3。真诚关心学生；。真诚关心学生；4。对人的积极信念；。对人的积极信念；5。在工作中获得价值感和满足；。在工作中获得价值感和满足；6。开放、有变革精神；。开放、有变革精神；7。有完整且幸
65、福的个人生活。有完整且幸福的个人生活。（七）具有辅导精神的班主任工作（七）具有辅导精神的班主任工作1.1.善于了解、尊重、关爱学生；善于了解、尊重、关爱学生；2.2.善于优化班级生活过程；善于优化班级生活过程；3.3.善于对学生进行赏识与激励；善于对学生进行赏识与激励；4 4善于设计主题辅导活动；善于设计主题辅导活动；5.5.善于指导家庭教育；善于指导家庭教育；6.6.善于控制自我情绪；善于控制自我情绪；7 7。善于让学生认识自己；。善于让学生认识自己；8.8.善于运用反馈机制。善于运用反馈机制。第四部分第四部分健康班级的经营健康班级的经营我们的教育到底改变了什么？ 某校老师向家长反映，她8岁
66、的儿子“太调皮了，没法教”。老师很不喜欢这个孩子，经常骂他；班主任时常问学生们“喜不喜欢他，不喜欢的请举手”，学生们当然“轰”地一下全都举手了；校长也指着他的头说：“一粒老鼠屎，搅坏一锅汤”；英语教师则跟学生们说：“别理他，他有病。”2001年，春节后开学11天，江苏金坛市就有3名学生自杀;5月16日，南京城北某中专连续有两名学生自杀；7月14日，北京市一名16岁男生跳楼自杀；9月11日，南京市六合县东沟镇小学学生秦某服农药自杀；9月17日凌晨，广州海珠区某高校一名新生跳楼身亡。江海晚报2002年11月28日综合消息称：在全国每年死亡的人数中，3、6%的人的生命是自己结束的。在15至34岁人群
67、中，自杀已成为第一死因，占相应人群死亡总数的19%。专家指出，自杀已成为中国的重要公共卫生问题。一、健康班级经营的指导思想一、健康班级经营的指导思想（一）把班级还给学生以学生为本，确立学生是班级的主人，班级属于每个学生的观念，让学生人人参与班级活动，以促使其形成健康的社会规范、积极的价值观，健全的人格。学生能动、自觉地规划自身的发展，成为自我发展、自我管理、自我教育的主人，这是健康班级的重要标志。教育者对学生要一视同仁，给每个学生提供发展的机会，使学生切实体会班级生活的愉悦与幸福，体会因主动性的发挥而产生的精神满足，这对于提高其自尊心、自信心，乃至健康成长都有十分重要的意义。（二）认识学生的差
68、异性认识学生的差异性，使每个学生都能在原有基础上发展。每个学生都有自己的独特性，都是唯一的这一个，他们之间存在着差异。学生群体的发展也不是统一化的一个样式，不同的年级、不同的班集体都有自己的基础和氛围。教师要承认学生间的个体差异，使每个学生都能实现在原有基础上发展，还要针对班级特点进行有的放矢的培养，教师要关注“两头”学生，让他们找到适当的角色，调动“中间”学生的积极性，发挥其才能，另外，还要改进评价机制，缩短评价周期，形成多重主体的评价调控机制。（三）（三）认识和开发学生的潜能认认识识和和开开发发学学生生的的潜潜能能。班班级级作作为为一一个个社社会会组组织织，现现实实中中常常见见的的观观念念
69、是是把把学学生生主主要要当当作作需需要要接接受受教教育育的的被被动动者者，而而忽忽视视了了学学生生发发展展的的潜潜在在可可能能性性，将将学学生生的的发发展展定定型型化化。要要关关注注学学生生发发展展的的“潜潜在在可可能能性性”，注注意意开开发发学学生生的的潜潜能能，把把学学生生的的现现在在作作为为起起点点。教教师师一一方方面面要要对对学学生生的的可可能能变变化化和和发发展展到到更更高高水水平平持持有有信信心心，不不把把学学生生定定型型化化，努努力力发发现现每每个个学学生生身身上上存存在在的的可可能能性性，另另一一方方面面，为为学学生生发发展展提提供供舞舞台台，充充分分调调动动学学生生的的内内在
70、在积积极极性性、主主动动性性，放放手手让让学学生生发发挥挥各各自自的的才才能能，参参与与班班级级的的管管理理与与活活动动，变变班班主主任任的的“消消极极”管管理理为为学生的学生的“积极积极”管理。管理。二、健康班级的要素二、健康班级的要素（一）健康的师生关系（一）健康的师生关系1师生之间的工作关系师生之间的工作关系。师生之间的工作关。师生之间的工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。师生之间健康的工作关系主要表现为教学活动中教师师生之间健康的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协调一致。和学生的教学目标上的协调一致。
71、学生的主体参与意学生的主体参与意识、自觉意识、成就意识是其健康三要素。识、自觉意识、成就意识是其健康三要素。2师生之间的心理关系。心理关系是师生通师生之间的心理关系。心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师教师”和和“学生学生”角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现人格、精神和情感信息的传递和交围和体验中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流。期待效应、激励效应、升华效应是其健康三要素。流。期待效
72、应、激励效应、升华效应是其健康三要素。3师生之间的个人关系。个人关系是一种非外来师生之间的个人关系。个人关系是一种非外来强制和约束的、发生在正式组织之外的、自然形成的关强制和约束的、发生在正式组织之外的、自然形成的关系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离，刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离，并实现正式关系中难于达到的师生间的深刻了解和情感并实现正式关系中难于达到的师生间的深刻了解和情感沟通。如师生之间出于共同的兴趣爱好而建立的关系就沟通。如师生之间出于共同的兴趣爱好而建立的关
73、系就是这种个人关系的表现。是这种个人关系的表现。师生之间个人关系的形成，师生之间个人关系的形成，有助于教育任务的完成，它对于影响学生、控制教育过有助于教育任务的完成，它对于影响学生、控制教育过程有着师生间其他关系所不能起到的作用。程有着师生间其他关系所不能起到的作用。4师生之间的道德关系师生之间的道德关系。师生之间的道德关系，师生之间的道德关系，是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。这种关系是靠责任感、义务感来维持和巩义务的关系。这种关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的。师生关系虽然是师生之间在教育情境中建立的人固的。师生关
74、系虽然是师生之间在教育情境中建立的人际关系，但它从最简单的社会联系开始，直到最复杂的际关系，但它从最简单的社会联系开始，直到最复杂的具有稳定的社会行为，无一不受到社会道德规范的影响具有稳定的社会行为，无一不受到社会道德规范的影响和制约，无一不遵守一定社会的伦理要求，从而保持自和制约，无一不遵守一定社会的伦理要求，从而保持自身的伦理结构。身的伦理结构。（二）健康的团队精神团队精神也称为士气，即团体的工作团队精神也称为士气，即团体的工作精神和服务精神。是个体对某一团体或精神和服务精神。是个体对某一团体或组织感到满意，乐意成为该团体的一员，组织感到满意，乐意成为该团体的一员，并协助达成团体目标的一种
75、态度。团队并协助达成团体目标的一种态度。团队精神包括三方面的内容精神包括三方面的内容团体凝聚力，表团体凝聚力，表现为归属感和一体性；团队合作的意识；现为归属感和一体性；团队合作的意识；团队士气的高昂。团队士气的高昂。（三）、健康的班级常规1。班级常规要为学生所理解。班级常规要为学生所理解和接受和接受2。班级常规要合理可行。班级常规要合理可行3。以以正正向向激激励励和和引引导导为为主主，负面惩罚为辅负面惩罚为辅（四）健康多元的评价机制1评价标准多元化。评价标准多元化。2评价周期多元化。评价周期多元化。3评价主体多元化。评价主体多元化。（五）健康的班级舆论1、健康的班级舆论要有正确的、健康的班级舆
76、论要有正确的是非观念是非观念2、班级舆论中的评价要恰当、班级舆论中的评价要恰当3、班级舆论要以积极的价值导、班级舆论要以积极的价值导向为主向为主三、健康班级的心理环境心理环境（一）归属（一）归属（二）认同（二）认同（三）支持（三）支持（四）激励（四）激励（五）融洽（五）融洽（六）安全（六）安全（七）自尊（七）自尊四、健康班级文化的经营四、健康班级文化的经营健康的班级文化是校园文化的重要组成部分，它是健康的班级文化是校园文化的重要组成部分，它是教师和学生共同创造出来的联合生活方式，包括三种状教师和学生共同创造出来的联合生活方式，包括三种状态：显性的班级环境布置，隐性的班级人际关系和班风，态：显性
77、的班级环境布置，隐性的班级人际关系和班风，处于中间状态的班级制度与规范。班级文化本质上是一处于中间状态的班级制度与规范。班级文化本质上是一种教育文化，它能直接或间接地给学生一种精神力量的种教育文化，它能直接或间接地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造。班级文化一旦形成，就会变感染、吸引、熏陶和改造。班级文化一旦形成，就会变成一种强大的心理影响力量，使学生都能自觉地约束自成一种强大的心理影响力量，使学生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范，给全体人员以精神鼓己，让自己的行为符合群体规范，给全体人员以精神鼓舞，并为维护和创造这种文化而不断努力。健康班级文舞，并为维护和创造这种文化而不
78、断努力。健康班级文化的形成，需要班主任实现三个转变：第一、角色由行化的形成，需要班主任实现三个转变：第一、角色由行政领导向文化领袖的转变第二、手段由制度规范向文化政领导向文化领袖的转变第二、手段由制度规范向文化熏陶转变。第三、重点由组织管理向培植精神转变。熏陶转变。第三、重点由组织管理向培植精神转变。（一）健康班级环境文化建设（一）健康班级环境文化建设1。现状扫描。现状扫描几乎每一个班集体都要对自己所在教室进几乎每一个班集体都要对自己所在教室进行一番布置，挂上几幅画，写上几个字，摆上行一番布置，挂上几幅画，写上几个字，摆上几盆花几盆花，这本身就是一种文化意识的表现。，这本身就是一种文化意识的表
79、现。但更多的时候，这些表现是凌乱的、无意识的但更多的时候，这些表现是凌乱的、无意识的或是按学校统一部署，张贴、悬挂某些东或是按学校统一部署，张贴、悬挂某些东西，或是学生随心所欲，按个人兴趣、爱好摆西，或是学生随心所欲，按个人兴趣、爱好摆放某些东西。造成班级环境文化或是呆板枯燥、放某些东西。造成班级环境文化或是呆板枯燥、毫无特色，或是杂乱无章、华而不实。毫无特色，或是杂乱无章、华而不实。2。现实构建鲜明的特色鲜明的特色明确的理想和目标明确的理想和目标凸现艺术氛围凸现艺术氛围体现人性化的设计体现人性化的设计设立班级论坛设立班级论坛建立班级网页建立班级网页多彩的课外活动多彩的课外活动倡导倡导“成功日
80、记成功日记忌铺张、浮华、凌乱忌铺张、浮华、凌乱（二）（二）健康班级制度文化建设健康班级制度文化建设民主平等民主平等人文关怀人文关怀（三）健康班级精神文化建设（三）健康班级精神文化建设班级精神是班级文化的最高境界，也是构班级精神是班级文化的最高境界，也是构建班级文化的指导思想和灵魂。比如：有的班建班级文化的指导思想和灵魂。比如：有的班一进门就感觉到生机盎然、有的班则死气沉沉、一进门就感觉到生机盎然、有的班则死气沉沉、有的班则严谨规范、有的班则散漫凌乱、有的有的班则严谨规范、有的班则散漫凌乱、有的班积极乐观、有的班消极萎靡、有的班透出一班积极乐观、有的班消极萎靡、有的班透出一股活力、有的班显出一股
81、拼劲、有的班弥散着股活力、有的班显出一股拼劲、有的班弥散着浓厚的艺术气息、有的班表现出时尚的现代风浓厚的艺术气息、有的班表现出时尚的现代风采采。虽然这些都是通过班级环境、班级成。虽然这些都是通过班级环境、班级成员的言行和精神面貌这些表象的东西展现来的，员的言行和精神面貌这些表象的东西展现来的，但都是班级精神这个看不见、摸不着的东西的但都是班级精神这个看不见、摸不着的东西的作用结果，或是说是班级精神的具体表现。作用结果，或是说是班级精神的具体表现。1。新生班-健康精神的生成新新生生班班。开开始始必必然然是是松松散散的的，甚甚至至有有些些混混乱乱的的。班班主主任任的的首首要要工工作作是是引引导导树
82、树立立一一种种健健康康的的班班级级精精神神，将将这这些些松松散散的的个个体体凝凝聚聚在在一一起起，组组成成一一个个有有着着共共同同理理想、信念、行为准则和价值观的健康集体。想、信念、行为准则和价值观的健康集体。班班主主任任的的常常用用做做法法是是：学学期期初初，组组织织一一次次班班会会，以以演演讲讲的的方方式式，提提出出班班级级精精神神（在在此此之之前前，要要进进行行广广泛泛的的调调查查、座座谈谈，了了解解情情况况，保保证证班班级级精精神神的的适适应应性性和和实实效效性性）。同同时时把把班班级级精精神神物物化化为为一一段段简简洁洁的的文文字字或或一一句句口口号号。在在以以后后的的工工作作中中，
83、通通过过种种种种方方式式，不不断断强强化化这这种种精精神神，弘弘扬扬这这种种精精神神，让让班班级级精精神神深深入入人人心心，从而凝聚集体、规范个人、促进发展。从而凝聚集体、规范个人、促进发展。2。老生班-精神的推陈出新老老生生班班。因因为为班班集集体体已已经经形形成成，不不论论时时间间长长短短，班班级级状状况况如如何何，自自发发的的或或是是人人为为地地已已经经存存在在一一些些班班级级精精神神。接接手手老老生生班班，班班主主任任要要善善于于观观察察分分析析，发发现现已已经经存存在在的的班班级级精精神神，哪哪些些是是主主流流，哪哪些些是是积积极极的的，哪哪些些是是健健康康的的。如如果果已已经经存存
84、在在的的主主流流精精神神是是积积极极、健健康康、向向上上的的，那那就就大大力力宣宣扬扬，强强化化它它的的影影响响力力和和凝凝聚聚力力。如如果果已已经经存存在在的的主主流流精精神神是是消消极极的的、散散漫漫的的甚甚至至有有些些病病态态，班班主主任任的的首首要要工工作作不不是是彻彻底底批批驳驳，全全面面否否定定（否否则则，造造成成抵抵触触，工工作作难难以以开开展展），而而是是要要悉悉心心寻寻找找那那些些健健康康向向上上的的非非主主流流精精神神，大大力力培培植植这这股股力力量量，全力弘扬这种精神，让他们走向前台，成为主流。全力弘扬这种精神，让他们走向前台，成为主流。五、健康班级中的教师表扬激励表扬激
85、励奖惩激励奖惩激励目标激励目标激励竞争激励竞争激励关怀激励关怀激励接纳激励接纳激励六、健康班级创建示例-学习型班级的经营学习型班级的经营(一）一）何谓学习型组织？何谓学习型组织？1990年年麻麻省省理理工工学学院院斯斯隆隆管管理理学学院院彼彼得得圣圣吉吉(PeterSenge)出出版版了了第第五五项项修修炼炼学学习习型型组组织织的的艺艺术术与与实实务务一一书书，掀掀起起了了组组织织学学习习和和创创建建学学习习型型组组织织的的热热潮潮。美美国国的的AT&T、福福特特汽汽车车(Ford)、通通用用电电气气(GeneralElectronic)、摩摩托托罗罗拉拉(Motorola)、科科宁宁(Cor
86、ning)、联联邦邦快快递递(FederalExpress)、欧欧洲洲的的赛赛恩恩斯斯钢钢铁铁、罗罗福福(Rover)、ABB等等都都正正在在积积极极创创建建学学习习型型组组织织。那那么么什什么是学习型组织呢？么是学习型组织呢？所所谓谓学学习习型型组组织织，是是指指通通过过培培养养弥弥漫漫于于整整个个组组织织的的学学习习气气氛氛、充充分分发发挥挥组组织织成成员员的的创创造造性性思思维维能能力力而而建建立立起起来来的的一一种种有有机机的的、高高度度柔柔性性的的、符符合合人人性性的的、能能持持续续发发展展的的组组织织。这这种种组组织织具具有有持持续续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习
87、的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。在在班班级级的的学学习习型型组组织织中中，可可以以进进行行各各项项活活动动，包包括括日日常常学学习习讨讨论论，也也可可以以进进行行小小组组建建设设，小小组组之之间间进进行行相相互互竞竞争争，从从而而提提高高小小组组的的向向心心力力、运运行行的的机机制制、小小组组成成员员的的总总体体平平均均能能力力，小小组组成成员员个个体体能能力力，建建立立适适合合于于学学生生自自主主意意识识发发展展的的环环境境、氛氛围围，进进而而使使整个班级整体学习能力、班集体凝聚力得到质的飞跃。整个班级整体学习能力、班集体凝聚力得到质的飞跃。（二）学习型班级的含义学习型班级的含义1。
88、学习型班级的含义。学习型班级的含义学习型班级是指在日常学习、生活中善于获取、创学习型班级是指在日常学习、生活中善于获取、创造、提炼各方面有益知识，并以这些新知识、新见解、造、提炼各方面有益知识，并以这些新知识、新见解、新理念为指导，不断修正自己行为、努力实现共同愿新理念为指导，不断修正自己行为、努力实现共同愿景的班级。在学习型班级中，同学们通过景的班级。在学习型班级中，同学们通过“坚持不懈坚持不懈的自我超越的自我超越”、“细水长流的心智改善细水长流的心智改善”、“持之以持之以恒的愿景累积恒的愿景累积”、“长期有效的团队学习长期有效的团队学习”和和“逐步逐步奠定的系统思考奠定的系统思考”，从而得
89、以不断突破自己能力的上，从而得以不断突破自己能力的上限，共同创造实现理想的良好环境和班级氛围，并能限，共同创造实现理想的良好环境和班级氛围，并能全力实现共同的抱负，以及不断一起领悟如何共同进全力实现共同的抱负，以及不断一起领悟如何共同进行团队学习。学习型班级是把学习共享系统组合起来，行团队学习。学习型班级是把学习共享系统组合起来，并通过不断学习来完善自身运转系统的班级。它的学并通过不断学习来完善自身运转系统的班级。它的学习不仅导致了知识、信念、措施的变化，还增强了班习不仅导致了知识、信念、措施的变化，还增强了班级的革新能力和成长能力。级的革新能力和成长能力。2。学习型班级的三内涵（1）班级管理
90、自主化。（2）班级运作咨询化。（3）班级系统开放化。（三）学习型班级的特点学习型班级认为学习的目的是为了创造，是为了知识的重新创造，也是为了自我的重新创造。在学习型班级中，每位学生都有发展、成长或提升创新能力的空间。在学习型班级中，同学们把彼此当作学习伙伴，无论成绩高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。因此，学习型班级是创设学习型人文校园环境的基础。在学习型班级中，形成一个大家共同的目标和共同的愿景。（四）创设共同愿景1。建立共同愿景，创设动态微调式的班级发展方向，是建设。建立共同愿景，创设动态微调式的班级发展方向，是建设学习型班级的必要条件。学习型班级的必要条件。愿景即我们想要的未
91、来图象，是个体想要创造的未来的图象，而且必须用现在的情况来描述，就好象发生在目前一样。这样的愿景才会真实，而不是海市蜃楼。一个健康的班级必须有明确的发展目标，这一目标不应仅仅停留在个别人头脑里，必须将它转化为班级全体成员的共识，那就是共同愿景的建立。学习型班级的共同愿景是班级成员所共同持有的景象，是在学生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景创造出众人是一体的感觉，并与班级其它活动融会起来。个人愿景是建立共同愿景的基础，个人只有不断地自我超越，建立起个人愿景，共同愿景才会在班级内形成。共同愿景并不是个人愿景的简单相加，个人愿景的力量源自一个人对自身愿景的深度关切，而共同愿景则来自于班级中各成员的
92、共同关切。2。建立共同愿景的作用（1）共共同同愿愿景景令令人人欢欢欣欣鼓鼓舞舞，它它使使班班级级跳跳出出庸庸俗俗，产产生生火火花花，它它孕孕育了无限的创造力。育了无限的创造力。（2）共共同同愿愿景景可可以以改改变变成成员员与与班班级级之之间间的的关关系系，极极强强的的主主人人翁翁意意识充斥着班级。识充斥着班级。（3）共共同同愿愿景景能能够够自自然然而而然然地地激激发发出出勇勇气气，这这勇勇气气会会令令班班级级的的每每位成员无畏于任何困难。位成员无畏于任何困难。（4）共共同同愿愿景景能能使使学学生生们们同同心心协协力力、全全心心奉奉献献、目目标标一一致致地地为为一一项重要的任务努力。项重要的任务
93、努力。（5）共同愿景帮助学生改变共同愿景帮助学生改变“接受性学习接受性学习”为为“创造性学习创造性学习”。（6）共同愿景构建一个较高的目标，以激发新的思考与行动方式。共同愿景构建一个较高的目标，以激发新的思考与行动方式。（7）没有共同愿景就不会有学习型班级。没有共同愿景就不会有学习型班级。（8）共共同同愿愿景景是是一一个个方方向向舵舵，它它能能够够使使班班级级发发展展的的过过程程或或个个人人的的学习过程在遭遇混乱或阻力时，继续遵循正确的路径前进。学习过程在遭遇混乱或阻力时，继续遵循正确的路径前进。3。共同愿景的内容（1）班级存在的使命或班级目标：对班级使命的正确理解是构造班级发展规则和建立共同
94、愿景的前提。班级存在的使命涉及班级的价值观，不同的班级可能会做出完全不同的回答，对于学习型班级来说，班级的存在在于班级成员个人自我的实现。（2）班级未来发展的规划：共同愿景是班级要创造的未来的图象，可分为长远目标“愿景宣言”，它指出我们发展的方向；近期目标“具体可行的目标”。无论远期目标还是近期目标，未来的图象越丰富，就越容易产生对班级成员的吸引。愿愿景景宣宣言言包包含含了了三三个个关关键键性性的的问问题题：追追寻寻什什么么？为为何何追追寻寻？如如何何追追寻寻？愿愿景景宣宣言言与与共共同同愿愿景景内内涵涵是是一一一一对对应应的的，“追追寻寻什什么么”是是要要回回答答班班级级发发展展规规划划的的
95、问问题题；“为为何何追追寻寻”是是要要回回答答班班级级使使命命的的问问题题；“如何追寻如何追寻”则是回答实现目标的手段的问题。则是回答实现目标的手段的问题。（3）班级达到目标的手段：内部关系的处理方法；外部交流的常规途径；所有行为应符合班级价值观。（4）共同愿景的特点：共同持有的；发自内心的；无限创造的。（5）共同愿景的意义：提升班级的凝聚力；增强的班级驱动力；孕育班级的创造力。使学生具有创新精神、团队精神、奋斗精神和科学精神。（五）建设学习型班级的步骤（1）鼓励自我超越，构建主动性成长机制。（2）建立共同愿景，创设动态微调式的班级发展方向。（3）指导团队学习，构建信息共享网络。（4）改善心智
96、模式，创设充满人文气息的班级环境。（5）提倡系统思考，转变管理者的角色与行为。第五部分第五部分健康课堂的经营健康课堂的经营一、健康课堂创建的背景一、健康课堂创建的背景（一）深刻的社会变革（一）深刻的社会变革-知识经济的到来知识经济的到来伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、分配和识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，是以智力资源的占有、配置和以使用基础上的经济，是以智力资源的占有、配置和以科学技术为主的经济。这里所说的知识，不仅包括社科学技术为主的经济。这里所说的知识，不仅包括社会科
97、学、人文科学、技术科学在内的广义的知识体系，会科学、人文科学、技术科学在内的广义的知识体系，而且包括知识的生产、积聚、应用，尤其是知识进步而且包括知识的生产、积聚、应用，尤其是知识进步及创新的能力。可以预言，人类经济发展将比以往任及创新的能力。可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识将成为我们经济社会的驱动力。伴随着不断创新的高将成为我们经济社会的驱动力。伴随着不断创新的高科技将成为我们生活的重要内容，成为主宰社会进步科技将成为我们生活的重要内容，成为主宰社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的的
98、重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。及时做出敏锐的反应。（二）深刻的教育变革（二）深刻的教育变革-以学生的发展为本位1。基础教育课程存在的主要问题我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育要面向全体学生，促进学生生动活泼地主动育要面向全体学生，促进学生生动活泼地主动发展。实现教育的这一重大转变，必须从根本发展。实现教育的这一重大转变，必须从根本上转变课程体系和教学内容体系。上转变课程体系和教学内容体系。 现行基础教育课程存在的主要问题有：现
99、行基础教育课程存在的主要问题有： 以以学科知识为中心，只重智育，忽视非智力因素；学科知识为中心，只重智育，忽视非智力因素；智育中又只重视知识的累积，忽视学生的认知智育中又只重视知识的累积，忽视学生的认知结构，不利于学生的全面发展。对于教学内容，结构，不利于学生的全面发展。对于教学内容，以升入高一级学校为标准，侧重选取升学需要以升入高一级学校为标准，侧重选取升学需要的知识，忽视学生的和谐发展和社会发展的需的知识，忽视学生的和谐发展和社会发展的需要。要。 2。发展的内涵 受“单纯应试教育”的制约，过分偏重学科类课程，偏重必修课和分科设课，忽视活动类课程，忽视选修课和综合设课，从而导致教学内容偏难和
100、过分关注学科体系的完整，忽视综合应用能力的培养；受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个别差异性；受旧式“单向思维方式”的制约，习惯于循序渐进、均衡发展地安排课程，忽视时空变换、环境变迁和学生变化的特殊性，从而导致学生潜能、个性特长发展的低下。 教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每一个人一生的发展，越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求，根据社会要求确定“发展”的时代内涵，以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，从而改变我国基础教育课程脱离时代和社会发展要求，脱离学生
101、实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。 （三）教学的困境1。教学目标的封闭性。（多维-认知、技能、情感、社会等。多层-不同学生）2。教学内容的机械性。（知识更新）3。教学方式的单一性。（我讲你听）4。教学评价的主观性。（笨）5。“知识本位知识本位”也叫也叫“目中无人目中无人”。我们的教。我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有教案，几十个鲜活的生命在教学过程生，只有教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出各种思维的火花和活力，但被缺乏敏中呈现出各种思维的火花和活力，但被缺乏敏感的老师忽视，几十个活人围着死教案转。有感的老师忽视，几十个活
102、人围着死教案转。有人说，亮堂的教室里坐着的是一片苦闷的灵魂。人说，亮堂的教室里坐着的是一片苦闷的灵魂。(四）学生的无助1.习得性无助的诱因习得性无助的诱因一些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力存在缺陷，相反，相当一部分学生头脑聪明，思维敏捷，只是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到教师或家长的斥责，时间长了，在学习时便产生一种厌烦心理，才放弃努力，自甘落后。这种心理状态，在心理学上被称为“习得无助感”，即人或者动物在接连不断受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。2。习得性无助的表现习得性无助的表现学习动机降低。学习动机降低。学生积极学习、努力进步的要求降低，学生积极学习、努力进步
103、的要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长的应付。对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长的应付。认知出现障碍。认知出现障碍。在屡次失败后，对自己失去信心，潜在屡次失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此本该学会的如识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。本该学会的如识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。情绪失调。情绪失调。在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁而来的挫折和责骂之后
104、，逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁状态。一部分学生可能逐渐放弃学习，寻找其它方面寄托，或者状态。一部分学生可能逐渐放弃学习，寻找其它方面寄托，或者无所事事地混日子，或者出人于游戏厅、网吧，更有甚者，过早无所事事地混日子，或者出人于游戏厅、网吧，更有甚者，过早地陷入早恋，不能自拔。所以，倘若在教学过程中，我们做教师地陷入早恋，不能自拔。所以，倘若在教学过程中，我们做教师的只看到他们基础差，又不肯努力，就对他们大加指责或是漠然的只看到他们基础差，又不肯努力，就对他们大加指责或是漠然置之，不仅不能帮助他们克服置之，不仅不能帮助他们克服“习得无助感习得无助感”，重新激发学习兴，重新激发学习兴趣，反而
105、会增加他们在学习过程中的紧张与焦虑程度，进一步降趣，反而会增加他们在学习过程中的紧张与焦虑程度，进一步降低学习动机。因此，重要的是采用适当的办法帮助他们重新树立低学习动机。因此，重要的是采用适当的办法帮助他们重新树立信心，培养学习兴趣。信心，培养学习兴趣。二、健康课堂的特质世界卫生组织把健康定义为“健康不仅仅健康不仅仅是没有身体疾病或残缺，还包括生理、心理和是没有身体疾病或残缺，还包括生理、心理和适应的完全安康状态。适应的完全安康状态。”安康反映的是一个人的身体各个部分处于协调一致正常运作状态，此外还反映在积极的态度和情感上。健康课堂不仅仅指课堂上没有不守纪律的学生、没有攻击性或冲突性事件，而
106、是有一个平等、尊重、接纳、真诚、融洽、活泼的情感氛围；在课堂中学生有充分机会实现他们在生理、智力、情绪、精神、和社会等层面上的安康；学生自主、合作、探究地学习，有效地发挥主体作用，这些均是健康课堂的特质，旨在促进学生健康发展。 （一）生理安康健康课堂中生理安康的主要环节是学生的安全感，即在课堂环境中，学生会感到身心受到保护，是自己的主人。保持生理安康状态，不仅可以抵御疾病的侵袭，并且能够很好地应付紧张和重压。（二）智力安康一个人知识和技能持续不断得到发展，就可以称之为智力安康。智力安康是在一种挑战和经验中不断学习的强烈愿望。智力健康的课堂上，教师为所有学生提供处理和运用信息的机会，使他们具有明
107、确的价值观和信仰，训练他们作决定的能力。教师应对所有的学生寄予合理的期望值，并为帮助他们实现这些期望而尽可能地提供适当的实践机会。（三）情绪安康学会应付来自生活中的重压，消除课堂上的紧张情绪是保持情绪安康必不可少的一种能力。情绪安康的课堂，学生敢于表达自己，情绪体验积极。诸如焦虑、挫折、愤怒这样的消极情绪，会得到调适，不会导致不良行为的产生。（四）精神安康精神安康是一个动力驱动过程，通过这个过程个人可尝试将自己的信念与行为结合起来。精神安康的课堂师生、生生之间的关系是和谐的、融为一体的，学生感到存在的价值。也就是说，在健康课堂上，每个学生都觉得自己有用，并懂得去关注和尊重他人。（五）社会安康解
108、自己和自我感觉良好是社会安康的两个基本要素。社会安康意味着不仅能够享受独处，而且能够与各种背景的人和睦相处。社会安康的两个基本要素紧密联系，相互作用。一个具有社会属性的健康课堂环境是积极向上的，拥有令人满意的人际关系；拥有积极乐观的人际影响；学生适应良好。三、满足需要-经营健康课堂的前提生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要尊重的需要尊重的需要认知需要认知需要审美需要审美需要自我自我实现实现（一）需要层次理论1、需要层次理论马斯洛的需要层次理论既是人本主义心理学的动机理论，又是自我实现心理学的主要理论基石。马斯洛早在1943年就提出人类动机理论的雏形，1954年正式提出需
109、要层次理论（五个层次），1962年提出了七个层次，1970又归结为五个层次（省略认知需要和审美需要两种）。他认为需要是动力产生的基础，动机是人类生存和发展的内在动力。人的需要具有似本能的性质，是多样性需要的综合体。人的需要按其内容排成一个金字塔形阶梯（如上图），共分为两大类：（1）基本需要（或匮乏需要），指个体不可缺少的普遍的生理和社会需要，包括生理需要（如食物、空气、水、性等）、安全需要（如回避危险、恐惧等）、归属与爱的需要（如社交、归属、友爱等）、尊重需要（如自尊、名誉、地位、威信等）；（2）成长需要（或心理需要、超越性需要、存在需要），指由个体自身的健康成长和自我实现趋向所激励的需要，包
110、括认知需要（如知识、理解、好奇心等）、美的需要（如秩序、对称、闭合、结构、完满等）、自我实现需要（如实现潜能、理想等）。高层需要以低层需要的满足为基础，只有高层需要的满足才使人更充实、更幸福。如果在某个需要层次长期欠缺或不足，则会产生情结影响此后的心理发展。（二）学生的需要1。安全的需要（不被人批评、讽刺等）2。认可的需要（获得奖励、接纳、自我表现）3。尊重的需要4。情感的需要5。认知需要（发展）6。自我发展的需要（发展）四、健康课堂的要素（一）健康的学生观（一）健康的学生观（二）健康的教师观（二）健康的教师观（三）健康的学习方式（三）健康的学习方式（四）健康的教学构建（四）健康的教学构建五、
111、健康课堂中的教师（一）（一）健康备课健康备课（二）（二）健康教学健康教学（三）（三）健康作业健康作业（四）健康辅导（四）健康辅导（五）健康考试（五）健康考试六、健康课堂中的学生健康课堂中的学生（一）基本的心理需要得到满足（一）基本的心理需要得到满足（二）成为有效学习者（二）成为有效学习者（接纳、信心）接纳、信心）（三）学会经营自己的学习（三）学会经营自己的学习（理念、方法）理念、方法）（四）学习为了成长（四）学习为了成长（七）影响学生（七）影响学生课堂健康状堂健康状态的四个因素的四个因素成就目标（学学习目目标、表表现目目标）任务价值（学生学生对所学所学课程的重要性、程的重要性、实用性的用性的认
112、识）自我效能感（自我效能感是学生自我效能感是学生对自己具有成功完成某一特定学自己具有成功完成某一特定学习任任务的能力判断的能力判断）合理归因七、健康课堂中的评价（一）评价的主体性（二）评价的鼓励性（三）评价的多元性（四）评价的开放性第六部分关于心理健康教育实验工作一、一、“十五十五”与与“九五九五”的区别的区别（一）实验目标发生了变化（一）实验目标发生了变化1。辅导目标由。辅导目标由“个别个别”转向转向“全体全体”（预防与发展）（预防与发展）2。工作目标由区域实验转向全面推动。工作目标由区域实验转向全面推动3。实效目标由。实效目标由“心理健康心理健康”转向转向“健康心理健康心理”（二）实验策略
113、发生了变化1。实验形式由单一课题的研究转向校本课题的实。实验形式由单一课题的研究转向校本课题的实施施2。实验内容由一般性探讨转向专题性、系统性构。实验内容由一般性探讨转向专题性、系统性构建建3。实验目的由注重成果转向以成果推动活动。实验目的由注重成果转向以成果推动活动4。实验途径由宏观途径转向微观途径的探索。实验途径由宏观途径转向微观途径的探索（三）实验队伍发生了变化1。组织形式从课题小组转向全员参与。组织形式从课题小组转向全员参与教学科研化教学科研化2。任务意识由业余研究转向工作领域。任务意识由业余研究转向工作领域工作课题化工作课题化3。自我期待由研究者转向成为有效的辅导员。自我期待由研究者
114、转向成为有效的辅导员学生自助化学生自助化二、有待解决的问题1。科研从众化（应付）。科研从众化（应付）2。课题形式化（重复、随意）。课题形式化（重复、随意）3。实施单一化（开头、结尾，无过程）。实施单一化（开头、结尾，无过程）4。成果空泛化（论文）。成果空泛化（论文）三、工作对策1。理清一个思路：健康心理品质的培养。理清一个思路：健康心理品质的培养2。作好四个结合：教育、教学、家教、科研。作好四个结合：教育、教学、家教、科研3。调整好三个认识：学生心理特点、工作的。调整好三个认识：学生心理特点、工作的变变化、关注点化、关注点4。逐步形成特色：健康班级、健康课堂。逐步形成特色：健康班级、健康课堂共
115、同的警示 学生在这样的生活环境里获得什么学生在这样的生活环境里获得什么 如果生活在指责中，他学会责备；如果生活在指责中，他学会责备；如果生活在仇视中，他学会争斗；如果生活在仇视中，他学会争斗；如果生活在恐惧中，他学会害怕；如果生活在恐惧中，他学会害怕；如果生活在嘲笑中，他学会害羞；如果生活在嘲笑中，他学会害羞；如果生活在妒忌中，他学会嫉恨；如果生活在妒忌中，他学会嫉恨；如果生活在羞辱中，他学会自卑；如果生活在羞辱中，他学会自卑；如果生活在宽容中，他学会厚道；如果生活在宽容中，他学会厚道；如果生活在表扬中，他学会赞赏；如果生活在表扬中，他学会赞赏；如果生活在接纳中，他学会赏识如果生活在接纳中，他
116、学会赏识如果生活在肯定中，他学会自信；如果生活在肯定中，他学会自信；如果生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；如果生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；如果生活在安全中，他学会信任自己和他人；如果生活在安全中，他学会信任自己和他人；如果生活在挚爱中，他学会热爱。如果生活在挚爱中，他学会热爱。所所以以，请请问问：我我们们的的学学生生究究竟竟是是生生活活在在什什么么样样的的环环境境中中?! ?! 结束语你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以利用今天；你不能预知明天，但你可以利用今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽心。你不能样样顺利，但你可以事事尽心。
