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1、“教师的语言教师的语言是一种什么也代是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。替不了的影响学生心灵的工具。”“教师的语言修养在极大程度上，教师的语言修养在极大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。的效果。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基一、教师语言在课堂教学一、教师语言在课堂教学中运用的几种方式中运用的几种方式1、开课导入语、开课导入语作用和目的：作用和目的：激发兴趣，产生好奇，引入激发兴趣，产生好奇，引入轨道，揭示内容。轨道，揭示内容。方式：方式：故事式、悬念式、猜谜式、故事式、悬念式、猜谜式、讲演式等。讲演式等。2 2、质疑提问语、质疑提问语 作用：作用： 走向
2、深入的阶梯，触发火花的走向深入的阶梯，触发火花的 引信，启发觉悟的契机。引信，启发觉悟的契机。基本要求：基本要求：（1）问题清楚，目的明确。）问题清楚，目的明确。（2）讲究层次性。）讲究层次性。（3）讲求宽与窄的配合。）讲求宽与窄的配合。（4）注重启发，引导思考。）注重启发，引导思考。3、叙述阐释语、叙述阐释语作用：作用：使用频率最高，运用最为广泛；使用频率最高，运用最为广泛；解释概念和原理，传授要领和方解释概念和原理，传授要领和方法。法。要求：要求：规范、明了、准确、流畅、通俗、规范、明了、准确、流畅、通俗、生动。生动。4、转折应变语、转折应变语作用：因应复杂，灵活调整。作用：因应复杂，灵活
3、调整。要求：敏锐发现，及时应变，因要求：敏锐发现，及时应变，因势利导。势利导。 首先，学会正确吸气，使用好发首先，学会正确吸气，使用好发音的动力部分。音的动力部分。其次，正确调动其次，正确调动“五腔五腔”胸胸腔、口腔、鼻腔、咽腔和颅腔。腔、口腔、鼻腔、咽腔和颅腔。第三，正确使用舌、齿、唇，放第三，正确使用舌、齿、唇，放大使用幅度。大使用幅度。5、归纳结束语、归纳结束语作用：作用：当堂消化、理解、巩固、强化。当堂消化、理解、巩固、强化。要求：要求：简洁、明了、清晰，提纲挈领。简洁、明了、清晰，提纲挈领。二、课堂教学中语言艺术的运用二、课堂教学中语言艺术的运用1、掌握发声技巧、掌握发声技巧 表现音
4、色之美表现音色之美语音标准：准确、清楚、悦耳。语音标准：准确、清楚、悦耳。2、提升语调技巧、提升语调技巧 表现情境之美表现情境之美要求：洪亮、自然、优美、适度。要求：洪亮、自然、优美、适度。首先，高低相间，强弱相伴，长短首先，高低相间，强弱相伴，长短相随。相随。其次，补充其次，补充“营养营养”富有音韵富有音韵感。感。3、加强节奏技巧、加强节奏技巧 表现力量之美表现力量之美作用：节奏的急缓快慢直接影响作用：节奏的急缓快慢直接影响着学生的思维活动，影响着课堂着学生的思维活动，影响着课堂的教学效益。的教学效益。要求：以语言内容的情感为基础，要求：以语言内容的情感为基础，以学生在学习中的情绪状态为依以
5、学生在学习中的情绪状态为依据，以得当、适宜为衡量。据，以得当、适宜为衡量。4、学会朗读技巧、学会朗读技巧 表现交融之美表现交融之美5、把握自控技巧、把握自控技巧 表现修养之表现修养之美美要求：善于自我驾驭，能够自我要求：善于自我驾驭，能够自我意识，及时自我调控。意识，及时自我调控。首先，精心设计自己的教学内容首先，精心设计自己的教学内容及表达技巧与方式。及表达技巧与方式。其次，精心设计学生的学习方式其次，精心设计学生的学习方式及讨论题目。及讨论题目。第三，做到时常提醒自我，避免第三，做到时常提醒自我，避免受情绪的影响而增减内容。受情绪的影响而增减内容。第四，培养自我监听能力，以便第四，培养自我
6、监听能力，以便及时调整，加以改正和补充。及时调整，加以改正和补充。三、课堂提问的教学设计三、课堂提问的教学设计提问的作用：增进交流，集中注提问的作用：增进交流，集中注意，促进思维，调动参与，评价意，促进思维，调动参与，评价效果，实现目标。效果，实现目标。1、提问的有效性、提问的有效性（1）体现准确、适度和层次的）体现准确、适度和层次的要求；如果指向不明确，目标不要求；如果指向不明确，目标不清楚、不具体，则低效或无效。清楚、不具体，则低效或无效。（2）与整体水平相适应，并体）与整体水平相适应，并体现差异性需求；如果零碎且不系现差异性需求；如果零碎且不系统，则随意性占据主导。统，则随意性占据主导。
7、（3）激发不同层次和不同角度）激发不同层次和不同角度的欲望和兴趣；如果无视对象年的欲望和兴趣；如果无视对象年龄、个体及能力的差异，则耗时龄、个体及能力的差异，则耗时费力，效率低下。费力，效率低下。（4）迅速直接进入问题的思维）迅速直接进入问题的思维情境之中；如果词不达意，则难情境之中；如果词不达意，则难以回答，或答非所问。以回答，或答非所问。（5）富有启发性，引导自省，能）富有启发性，引导自省，能触发适度的发散性；如果问题封触发适度的发散性；如果问题封闭，又不留白，则消极无用。闭，又不留白，则消极无用。（6）用语精确，意思清楚，且能）用语精确，意思清楚，且能“一石数鸟一石数鸟”，有助连环解决；
8、，有助连环解决；如果意气用事，空气紧张，则抑如果意气用事，空气紧张，则抑制思维，导致教学的生态环境恶制思维，导致教学的生态环境恶化。化。2、如何设计提问、如何设计提问（1）何处设问）何处设问 哪里激疑哪里激疑首先，理解教材的关键之处；首先，理解教材的关键之处；其次，认知矛盾的焦点之处；其次，认知矛盾的焦点之处；第三，看似无疑却有疑之处。第三，看似无疑却有疑之处。（2）怎样架构）怎样架构 如何表述如何表述首先，范围合理，问域适度。首先，范围合理，问域适度。其次，用语简明，便于思考。其次，用语简明，便于思考。（3）难度几何）难度几何 坡度有无坡度有无符合认知的符合认知的“最近发展区最近发展区”；表；表现学习的逐层递进。现学习的逐层递进。
