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1、说课福清市教师进修学校 翁其松为什么要说课“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是中小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。为什么要说课“ “说课说课” ”与与“ “讲课讲课” ”是有区别的：是有区别的：“ “说课说课” ”是一种课前行为；是一种课前行为； “ “讲课讲课” ”是一种课堂行为。是一种课堂行为。“ “说课说课” ”在于说明对一定的教学课在于说明对一定的教学课题题 怎样教怎样教? ? 为什么这样教为什
2、么这样教 的教学设计思想的分析、概括，的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；原则上是对教案的设计阐述； 讲课讲课 是通过现场课堂教学实践是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“ “说课说课” ”是指是指教学的设计及其分析，教学的设计及其分析， “ “讲课讲课” ”是指教学的设计及其分析的是指教学的设计及其分析的实施；实施；“ “说课说课” ”重在阐述、说明，重在阐述、说明， “ “讲课讲课” ” 重在讲述、解疑；重在讲述、解疑；“ “说课说课” ”的对象是教师、教研人员，的对象是教师、教研人员， 讲课讲课 的对
3、象是学生；的对象是学生；“ “说课说课” ”的听课人数和场地不一定严格受限；的听课人数和场地不一定严格受限； “ “讲课讲课” ”的听课的听课人数和场地严格受限；人数和场地严格受限；“ “说课说课” ”花费时间较少（不超过花费时间较少（不超过2020分钟）分钟）， “ “讲课讲课” ”用的时间较长（一节课的时间）；用的时间较长（一节课的时间）；“ “说课说课” ”属于属于教学研究范畴，教学研究范畴， 讲课讲课 属于课堂教学范畴一等。属于课堂教学范畴一等。 “说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和
4、教学研究能力。“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。 说课的程序一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说课堂教学程序 一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系并说出教者是如何
5、根据课标和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键点 二、说教法 主要是说明“怎么教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“三维目标”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年
6、级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 四、说课堂教学程序 说课应注意以下几点：说课应注意以下几点： 1 1、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在不宜过长，时间应控制在10-2010-20分钟之内为宜。分钟之内为宜。 2 2、说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有、说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程当明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程当中的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；中的罗列，而说课稿侧重于有针对性的
7、理论指导的阐述；教案只说教案只说“ “怎样教怎样教” ”，而说课稿重点说清，而说课稿重点说清“ “为什么要这为什么要这样教样教” ”。说课稿是教案的深化、扩展与完善。说课稿是教案的深化、扩展与完善。 3 3、说课的理论依据，要随说课的步骤提出了，使教例、说课的理论依据，要随说课的步骤提出了，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“ “说理说理” ”，造成教例与教理油水分离。，造成教例与教理油水分离。主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说课与授课的异同点第一，目的不同
8、。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的
9、对象是领导、同行或专家、评委。行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。的解说为主。 说课与其它教研活动相比的优点第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。 第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短， 15-20 分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又
10、要讲出为什么。说课与其它教研活动相比的优点第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课应注意的几个事项教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。 说纲本要“深”。 说方法要“实”。说习题要“准”。说程序要“精”。说纲本要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。任何一门学科，都构成了一
11、个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个每节课的内容都是这个体系中的一个“ “小分枝小分枝” ”。就学。就学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课标中的位置，看看课标对这节所在单元及所找到它在课标中的位置，看看课标对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课标对这节课在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课标对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之定了。反之，脱离课标的说课那就是无本之
12、木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。水，会给人一种虚无缥缈的感觉。 说方法要“实”。这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要学法合理，我们教师在备课说课时必须要“ “实实” ”。要从教材的实。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程际出发，从学生
13、的实际出发，遵循学生掌握知识过程“ “由浅入深，由浅入深，循序渐进，由感性到理性循序渐进，由感性到理性” ”的认识规律，依据的认识规律，依据“ “主体参与，分层主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价优化，及时反馈，激励评价” ”的十六字原则，理论联系实际的原的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优实行分层优化，采取建立帮带小
14、组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，生提高，帮差生转化。总之，“ “教学有法而无定法，贵在得法教学有法而无定法，贵在得法” ”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。学所要达到的目的。 说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与中考题型、难度相吻合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中
15、等生吃好，差生吃了”。说程序要“精”。 说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。 具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语
16、言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。 如何使说课更深刻生动 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键 四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？ 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基1 1课程标准中的教学要求，教参对教材内容的分析。课程标准中的教学
17、要求，教参对教材内容的分析。2 2有关的教育教学理论及教学原则。有关的教育教学理论及教学原则。3 3学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。学习方法、学习态度等非智力因素情况。4 4以课标所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的以课标所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。例题、习题或变式训练题。5 5为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。6 6为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料，或者需要学
18、为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料，或者需要学生合作、实验、活动的有关材料。生合作、实验、活动的有关材料。7 7为培养学生应用意识的有关材料。这包括某些实物或模型等。为培养学生应用意识的有关材料。这包括某些实物或模型等。二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证1
19、、要具有清晰的结构 2、要确定明确的教学目标 3、要分析准确重点难点4、要采取有效的教学方法与教学手段5、要设计有目标控制的，有启发性的教学过程1、要具有清晰的结构 能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。2、要确定明确的教学目标 依据课程标准、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面
20、。 3、要分析准确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。4、要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。 4、要采取有效的教学方法与教学手段 如启发式教学法，则要充分运用教具，在实验、演示、习作、观察、练习等师生
21、的共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”的学习。另外还可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应用意识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。 5、要设计有目标控制的，有启发性的教学过程为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入新课引入归纳小结，每一个环节的设计都要随时注归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不
22、搞形式，不搭花架，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一辑，逐一“ “审查审查” ”，该详则详，该略则略，主次分明，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到课标规定的基本要求。 三、组成系统，形成说稿是形成课
23、者思维模式的关键 将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又
24、使人得到的是思想的精确缜密、看问题大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人； 三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键 它需要而又使人得
25、到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。 四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说
26、课音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不接受信息的状态，难免不“ “走神走神” ”，要抓住听者的注意，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。 四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受
27、的信息在统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3 3小时后仅能保持小时后仅能保持70%70%，3 3天后仅能保持天后仅能保持10%10%；听者如果；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3 3小时后只能保小时后只能保持持72%72%，3 3天后，却还能保持天后，却还能保持20%20%；但听者如果结合使；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在用视觉和听觉的话，其接受的信息在3 3小时后能保持小时后能保持85%85%，3 3天后仍然能保持天后仍然能保持65%65%。可见视觉材料在说课中。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使
28、用视觉材料的时的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。间、手段。 四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。 说课前的准备一、知识准备二、理论准备三、技术准备四、心理准备。 一、知识准备1 、熟悉课标，学科课标，是指导学科教学的纲领，教材是根据课标编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课标，掌握课标所规定的教学任务、教学目标以及各年
29、级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课标所规定的教学目标。离开课标的具体要求，说课就会迷失方向。 一、知识准备2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 一、知识准备3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。 二、理论准备说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的不
30、好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才则，掌握本学科的主要教学方
31、法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。础。三、技术准备1 、明确说课的内容和要求 2 、掌握说课的技巧3 、准备好说课所需的教具1 、明确说课的内容和要求要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的没有什么固定不变的“ “框框框框” ”，通常包括说教学目标，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的其中说教学方法里包括教师的“ “教教” ”
32、和学生的和学生的“ “学学” ”两两个方面。个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“ “为什么为什么这样教这样教” ”的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说
33、课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。 2 、掌握说课的技巧对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3 、准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。四、心理准备1 、充分认识说课的重要性2 、增强自信心3 、
34、注意自我的心理调节1 、充分认识说课的重要性“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研课标、教材、教法。这就使用教师的理论水平和业务能力在原有基础上再进一步。 2 、增强自信心由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3 、注意自我的心理调节说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳
35、定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。 “说课”中应遵循的几项原则 一、科学性原则- 说课活动的前提二、理论联系实际原则- 说课活动的灵魂 三、实效性原则四、创新性原则-说课活动的生命线一、科学性原则- 说课活动的前提1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。 一、科学性原则- 说课活动的前提2 、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要
36、从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。一、科学性原则- 说课活动的前提3 、教学目的的确定依据课标要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。一、科学性原则- 说课活动的前提4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有
37、较强的可操作性。二、理论联系实际原则- 说课活动的灵魂 1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。 二、理论联系实际原则- 说课活动的灵魂 2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。二、理论联系实际原则- 说课活动的灵魂 3 、理论与实际要有机
38、统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际的 “放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。三、实效性原则1 、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同事之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动。 三、实效性原则2 2 、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针两种说课活动而言。检查性说课一
39、般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。对问题的集中研究与解决。三、实效性原则3 、准备充分。说
40、课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课标和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。三、实效性原则4 、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。 四、创新性原则-说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本
41、身也是集体备课。在学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。
