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1、. . . .word. 课堂教学技能 第一节导入的技能 一、导入的功能 1、引起注意，激起好奇； 2、激发兴趣，诱发学习动机； 3、铺设桥梁，衔接新旧知识；4、提醒课题，明确教学目标； 5、渲染气氛，创设教学情境。 二、导入的类型 1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，符合逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。 3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学
2、生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。 6、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生剧烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 三、导入的运用 1、导入的原那么 1目的性原那么：导入要有针对性，一定要与教学容，教学目标相适应。 2启发性原那么：导入应对学生新知识
3、的学习具有启发性。 3关联性原那么：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。 4趣味性原那么：导入要有情趣、有新意。 5艺术性原那么：导入要讲究语言艺术，使课一开场就扣人心弦，吸引学生的注意。 . . . .word. 2、导入的根本要求 1趣味性：语言幽默、热情开朗、方式新颖、引证生动。 2启发性：教学、激发思维。 3迁移性：以旧引新、比照开讲。 4目的性：导入必须有明确的目的性。 第二节讲授的技能 一、讲授的作用 讲授：是教师运用语言，系统地向学生传授知识、开展智力、冶思想的方法。 1、讲授的优点与局限 讲授的优点：效率高、本钱低、能较好的发挥教师主导作用、保证知识的系统性。 讲授的局限
4、：1是一种单项的信息传输方式，不易调动学生的主动性、积极性； 2不能代替自学和练习，讲授过多会影响教学质量； 3通常面对全体学生，无法顾及学生的个别差异； 4讲授时间过长，会影响学生的有效学习。 2、讲授的适用围1适用于传授知识性的问题； 2适用于班级教学； 3适用于低年级或性格向的学生； 4适用于思维清晰、擅长表达的教师。 二、讲授的根本形式 讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和演讲四种。 1、讲述：指教师运用生动形象的语言，对教学容进展系统地表达或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。分为表达式和描述式。 2、讲解：指教师对教材容进展解释、说明；阐述、论证的讲授方式，通过解释
5、概念含义，说明事理背景，阐述知识本质、论证逻辑关系，到达使学生理解和掌握知识的目的。讲解包括讲解式、解析式、解答式三种。 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师
6、在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的. . . .word. 3、讲读：指教师把讲解和阅读材料容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，随读指点、阐述、引申或进展评述。 讲读有五种方式1读评述式；2词语串讲式；3讨论归纳式 4比较对照式；5辐射聚合式。 4、讲演：是讲授的最高形式，它要求教师不仅要系统而全面的描述事实、解释道理，而且要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。 三、讲授的根本要求 1、讲授
7、要准备充分。最重要是理清思路。 2、讲授要有科学性。科学的容、科学的态度、科学的语言。 3、讲授要有启发性。 4、讲授要生动、形象。 5、讲授要简洁。教师应使用简洁明快，既准确又精炼，既有逻辑性又有概括性的语言进展知识传授。 6、讲授要通俗。讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。 7、讲授要注意和谐性。 8、讲授要与板书相配合。 第三节提问的技能 1、提问的功能 提问：是指教师在学生已有的知识经历的根底上，依据教学容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考、促进学生自觉学习的一种教学方式。 提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。主要功能
8、包括：1激发学生的学习动机，集中注意力； 2促进学生学习 3启发学生思维 4为学生提供参与时机 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师在一开场上课使就向学生呈现
9、相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的. . . .word. 5培养能力 6反响教学信息 7管理课堂教学 2、课堂提问的类型 1知识性提问：是考察学生概念、字、词、公式、法那么等根底知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。 2理解性提问：是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程完毕之后。理解性提问是较高级的提问。 3应用性提问：是检查学生把所学概念、规那么和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。 4分析性提问：是要求学生通过分析知识构造因素，弄清概念之
10、间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。 5综合性提问：是要求学生发现知识之间的在联系，并在此根底上使学生把教材容的概念、规那么等重新组合的提问方式。 6评价性提问：是一种要求学生运用准那么和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进展比较和选择的一种提问方式。 三、目前提问存在的问题与误区 1、提问问题数量过多 2、不能倾听学生答复 3、总是少数几个学生答复 4、控制问题的答案 5、给予消极的反响 6、无视学生的提问 一、 课堂提问的要求：1、设问得当；2、发问巧妙；3、启发诱导；4、归纳总结 二、 提问的原那么：1、提问应有充分准备 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境
11、二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的. . . .word. 2、提
12、问应以学生为中心 3、提问宁精勿滥 4、提问应兼顾各种类型的问题 第四节板书的技能 一、板书的作用 板书：是指教师在课堂教学中，为了强化教学效果，运用黑板或者投影片上文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学容、认知过程，是知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的教学技巧。 板书的作用包括：1、有助于吸引学生的注意力； 2、有助于提高学生的记忆力 3、有助于学生理解和稳固知识； 4、有助于突出教学重点与难点； 5、有助于开展学生的思维； 6、有助于学生课后复习； 7、板书还有示作用。 二、板书的类型 板书的设计要受年级、教材、课型、教学目的等多种因素制约。 1、 提纲式
13、板书：以讲授容的在逻辑关系为线索，以大小不同的番号按教学容本身的层次含义标出相应的语句，从而表达教学信息的构造体系。特点：层次清楚、容系统，便于学生提纲挈领的掌握知识。 2、 词语式板书：是教师在对讲授容深入研究的根底上，从中找出一些关键性的词语，或者总结出一些能准确反映讲授容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地写在黑板上。特点：紧扣课文、突出教学重点、激发学生思考、引起学生联系。 3、 表格式板书：是先把讲授容进展分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的容列入表格中。特点：容简明扼要，比照性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学容。 4、 线索式板书：是指以文中提供的线索为主要容，以
14、必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉。特点：较好的反映文章情节的变化，注重文章各局部的相互联系，从而把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条明朗。 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验
15、中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的. . . .word. 5、 图文图式板书：是指教师根据教学容的需要，把重点教学容通过图画与文字相结合进展板书的一种方式。特点：灵活多样的形式容易集中学生的注意力。 6、 阐述式板书：是指教师将教学容，通过简明扼要、直观形象的板书展示给学生，边分析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师讲授给学生的记忆效果。特点：同教师的讲解相辅相成，能够补充教师语言的缺乏，展示教学思路，概括教师的
16、讲解，重点突出。 7、 电子式板书：是指用特有的文字、声音、图像动画等功能，使课堂教学板书图文并茂，动静结合，配音悠扬，形象直观，生动活泼，能更有效突出重点、化解难点，取得传统教学辅助手段所达不到的效果。 三、板书的要求 1、文字要正确、清楚、美观； 2、用语要准确、简洁、生动； 3、方案要周密、布局要合理； 4、条理要清楚、重点突出； 5、要因材施“书，详略有度； 6、板书、讲解要协调一致； 7、板书样式要灵活多样； 8、要注意色彩的运用。 第五节 课堂小结的技能 一、课堂小结的功能 课堂小结：是指所学知识在课堂即将完毕时，教师富有艺术性地对所学知识和技能进展归纳总结，并予以升华和延展的教学
17、行为方式。其功能： 1、一节完整课不可缺少的环节； 2、帮助梳理知识； 3、稳固和提升知识； 4、活泼思维，开展兴趣； 5、铺垫后续教学容。 二、课堂小结的要求 1、课堂小结要有方案性； 2、课堂小结要有针对性； 3、课堂小结要有趣味性； 4、课堂小结要简明扼要； 5、课堂小结要有引导性； 6、课堂小结要前呼后应； 7、课堂小结可用图表或表格做小结； 8、课堂小结要重视课堂当堂检测。 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引
18、出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的. . . .word. 三、课堂小结的方法 1、归纳总结法。 在新课完毕后要进展归纳、概括和总结的结课方式。要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。它起到稳固强化知识的作用，是中小学常见的结课方式。 2、练
19、习式。 在新课完毕后，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，作为课堂小结。练习设计要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识容。 3、悬念式。 是指教师通过巧设悬念，使学生到达“要知情况如何，请听下回分解的程度，从而引起下一个问题的讲解，诱发学生强烈的学习欲望。 4、比较式。 是教师引导学生通过对教学容采用辨析、比较、讨论等方式完毕课堂教学的一种方式。 5、首尾照应式。 是指教师根据教学容，将课堂小结设计与课堂导入时设置的悬念遥相照应，以激发和稳固学生的学习兴趣，强化记忆的结课方式。 第六节、课堂管理的技能 一、课堂管理的容 课堂管理：是指教师为实现预设的课堂教学目标而运用
20、某些教学方法和手段来组织教学的行为方式。 容包括：1、教师的教与学生的学的管理； 2、课堂时间管理； 3、学生的管理； 4、教师的管理； 5、课堂纪律的管理。 二、课堂管理的原那么 1、重视课堂管理本身的教育管理； 2、突出学生的主体开展； 3、坚持面向全体学生； 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方
21、法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的. . . .word. 4、重视学习活动的过程管理； 三、课堂管理的方法： 1、着力改进教师的教学行为； 2、建立科学合理的学习行为规； 3、切实加强学习过程的管理与指导；1营造课堂气氛；2轻巧响鼓；3目光暗示； 4动作指引；5行为矫正；6旁敲侧击；7自我管理。 4、课堂突发事件的处理； 课堂突发事件：是指课堂教学中出现的与
22、教学方案、教学目的无关而又出乎教师意料之外的事件，它直接影响和干扰教学活动的正常进展。处理方法： 1沉着冷静，以静制动；2时效统一，及时高效；3化弊为利，长善救失； 4幽默诙谐，化解矛盾；5采用暗示，旁敲侧击。 醒课题明确教学目标渲染气氛创设教学情境二导入的类型情境导入教师通过语言图片故事游戏等手段制造符合教学需要的情境使学生产生置身其中身临其境的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导利成章地引出新知识的一种导入方法问题导入教师提出富有挑性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆联想思考从而产生学习和探究欲望的一种导入方法实验导入教师通过演示有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现学生好奇心和求知欲的一种导入方法观念冲突导入指针对某一种自然或社会现象教师在一开场上课使就向学生呈现相互矛盾的观点使学生产生剧烈的思想冲突萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法三导入的运用导入的原那么目的
