学生学业评价的理念与实践32

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1、学生学业评价的理念与实践学生学业评价的理念与实践十堰市茅箭区实验学校十堰市茅箭区实验学校吴晚吴晚生生几点启示p1）统计结果p2）两个问题：事实判断与价值判断p评价概念与要素一、教学评价与学生学业评价一、教学评价与学生学业评价话题的界定话题的界定 1 1、教学评价、教学评价p教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。断并为教学决策服务的活动。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价， p教学评价的两个核心环节：教学评价的两个核心环节：1 1 对教师教学工作（教学设

2、对教师教学工作（教学设计，计，、组织、实施等）的评价、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、教师教学评估（课堂、课外），课外），2对学生学习效果的评价对学生学习效果的评价。 2 2、学生学业评价、学生学业评价 p学业评价是以教学目标为依据的，运用一切学业评价是以教学目标为依据的，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程。的过程。p学业评价是一根撬动学生发展的无形杠杆，学业评价是一根撬动学生发展的无形杠杆，是一把双刃剑，可以培养人，造就人，也可是一把双刃剑，可以培养人，

3、造就人，也可以扼杀人，埋没人。以扼杀人，埋没人。二、对传统学业评价的反思二、对传统学业评价的反思 1 1、对几个教育热点事件的讨论、对几个教育热点事件的讨论p小升初的小升初的“神题神题” ” p“绿领巾绿领巾”p为考上清华学生塑像为考上清华学生塑像2 2、传统学业评价的特点、传统学业评价的特点p强调评价的甄别和选拔功能强调评价的甄别和选拔功能p以考试作为评价学生的主要手段，以考试以考试作为评价学生的主要手段，以考试分数作为衡量学生学业水平的主要尺度。分数作为衡量学生学业水平的主要尺度。p考试内容偏难、偏怪。考试内容偏难、偏怪。p评价带上过于浓厚的功利色彩。评价带上过于浓厚的功利色彩。3,学业考

4、试失范的负面效应学业考试失范的负面效应（1 1）考试的内容范围和认知要求超过课程标准的要）考试的内容范围和认知要求超过课程标准的要求，又偏又难。考试失败导致学生求，又偏又难。考试失败导致学生“习得性无助习得性无助”（2 2）初中阶段的学科教学和考试，一切以中考为指）初中阶段的学科教学和考试，一切以中考为指针，即使是低年级的学业考试，也追求与中考接针，即使是低年级的学业考试，也追求与中考接轨，失去了不同学段循序渐进的层次性。分数至轨，失去了不同学段循序渐进的层次性。分数至上加剧两极分化上加剧两极分化（3 3）一些学校为了给中考留出更充足的复习时间，）一些学校为了给中考留出更充足的复习时间，加快了

5、教学进度，用两年的时间上完三年的课程。加快了教学进度，用两年的时间上完三年的课程。题海战术加重学生课业负担。题海战术加重学生课业负担。4.4.考试成绩真的那么重要吗？考试成绩真的那么重要吗？清朝状元清朝状元明清时期落第秀才明清时期落第秀才傅以浙傅以浙李李渔（明末清初戏曲和小说家）渔（明末清初戏曲和小说家）王式丹王式丹洪洪升（清初康熙年间戏曲文学家：升（清初康熙年间戏曲文学家：长生殿长生殿）毕毕沅沅顾炎武（明末清初经学家、思想家）顾炎武（明末清初经学家、思想家）林召堂林召堂金圣叹（明末清初文学批评家）金圣叹（明末清初文学批评家）王云锦王云锦黄宗羲（明末清初思想家、文学家）黄宗羲（明末清初思想家、

6、文学家）刘子壮刘子壮吴敬梓（清代文学家：吴敬梓（清代文学家：儒林外史儒林外史）陈陈沅沅蒲松龄（清代文学家蒲松龄：蒲松龄（清代文学家蒲松龄：聊斋志异聊斋志异）刘福姚刘福姚洪秀全（太平天国的创始人）洪秀全（太平天国的创始人）刘春霖刘春霖袁世凯袁世凯案例：你熟悉下面名单中的哪些人物？案例：你熟悉下面名单中的哪些人物？ 5 5、转变传统学业评价的取向、转变传统学业评价的取向p从重从重“结果结果”的评价转变为强调的评价转变为强调“学业学业过程过程”的评价；的评价；p从重从重“甄别甄别”的评价转变为强调的评价转变为强调“学生学生发展发展”的评价；的评价；p从重从重“知识知识的评价转变为强调的评价转变为强调

7、“活活动表现动表现”的评价。的评价。三、新课程背景下三、新课程背景下学生学业评价的理念学生学业评价的理念 1 1、“评价评价”必须面对的话题必须面对的话题 （1）基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要关于关于“课程评价课程评价”的说明的说明改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求

8、，帮助学生而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。展。（2）湖北省中长期教育改革和发展规划纲要湖北省中长期教育改革和发展规划纲要(20112020年年)改革人才评价制度，注重全面发展。树立科学的人才观，改进社改革人才评价制度，注重全面发展。树立科学的人才观，改进社会人才评价和选用制度，为人才培养创造良好环境。建立科学、多样的会人才评价和选用制度，为人才培养创造良好环境。建立科学、多样的评价标准，探索多种形式的评价方法，促进学生全面发展。做好

9、学生成评价标准，探索多种形式的评价方法，促进学生全面发展。做好学生成长记录，完善综合素质评价。科学制订学校评价标准，开展由政府、学长记录，完善综合素质评价。科学制订学校评价标准，开展由政府、学校、家长及社会各方参与的教育质量评价。校、家长及社会各方参与的教育质量评价。2.2.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价理念价理念 p树立正确的学生观，构建和谐的师生关系树立正确的学生观，构建和谐的师生关系 学生是发展的人，用发展的眼光看待人；学生是发展的人，用发展的眼光看待人；学生是有个性的人，用独特的眼光看待人；学生是有个性的人，用独特的眼光看待人；学生是系统的人，用系统的眼光看

10、待人。学生是系统的人，用系统的眼光看待人。案例案例1 1：“麻烦麻烦”女孩女孩 张张又是这样一个女孩。父母离异后就不学习了，经又是这样一个女孩。父母离异后就不学习了，经常有许多不良少年在校门口接她。我找她谈心，帮她学习，每常有许多不良少年在校门口接她。我找她谈心，帮她学习，每天死看死守。二年下来，她完成了学业，没有学坏，这足以让天死看死守。二年下来，她完成了学业，没有学坏，这足以让我骄傲地说：我制服了这个麻烦！可是，在毕业时她的话刺痛我骄傲地说：我制服了这个麻烦！可是，在毕业时她的话刺痛了我：了我：“老师，虽然您对我很好，但我知道您不喜欢我。您看老师，虽然您对我很好，但我知道您不喜欢我。您看我

11、的眼神和看您心目中的好学生不一样。为了让您喜欢，我一我的眼神和看您心目中的好学生不一样。为了让您喜欢，我一个人承担了假期浇花的任务，可您却从没有表扬过我个人承担了假期浇花的任务，可您却从没有表扬过我案例案例2 2：电影：电影那些年，我们一起追的女孩那些年，我们一起追的女孩片段片段一切为了学生的发展，为了学生全面、主动的个性发展，这一切为了学生的发展，为了学生全面、主动的个性发展，这就是对学生学业进行评价的核心理念。就是对学生学业进行评价的核心理念。 2.2.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价理念价理念解放学习者，让学生快乐学习；解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让

12、学生学会学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展。促进学习者，让学生全面发展。（1 1）发展性原则）发展性原则 3.3.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价理原则价理原则 案例案例1：一位母：一位母亲与家与家长会会很有希望考上重点高中很有希望考上重点高中考重点高中有危考重点高中有危险成成绩不理想不理想初中初中同桌排在第同桌排在第21名，努力名，努力会超会超过他他全班全班50名考了第名考了第40名名怀疑智力有障疑智力有障碍碍数学考数学考试第第40名名小学小学原来坐不了一分原来坐不了一分钟，现在在能坐三分能坐三分钟。有。有进步步多多动症症多多动、三分、三分

13、钟都坐不住都坐不住幼儿园幼儿园妈妈的的评价价老老师的的评价价学生情况学生情况（事（事实）学学习阶段段1.你的作业真差！你的作业真差！2.你真差劲！你真差劲！3.怎么搞的，这么简单也弄。怎么搞的，这么简单也弄。4.扣你的分。扣你的分。5.你比某某差多了。你比某某差多了。6.你总是这么不用心。你总是这么不用心。7.你答得还可以，但是你答得还可以，但是1.你的作业做得好，继续努力。你的作业做得好，继续努力。2.你的表现真棒！你的表现真棒！3.不要灰心嘛，下次再来。不要灰心嘛，下次再来。4.奖你一颗奖你一颗“聪明星聪明星”。5.老师相信你，你是最棒的。老师相信你，你是最棒的。6.你有进步，加油！你有进

14、步，加油！7.你答对了，真棒！你答对了，真棒！最讨厌老师说的一句话最讨厌老师说的一句话最喜欢老师说的一句话最喜欢老师说的一句话案例案例2：学生问卷调查：学生问卷调查你最喜欢和最讨厌老师说的一句话你最喜欢和最讨厌老师说的一句话教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（2 2）全面性原则）全面性原则 3.3.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价理原则价理原则 案例：一则作文评语案例：一则作文评语 “实切社会立论，目光如炬，实切社会立论，目光如炬，落墨大方，恰似报笔，而义法亦落墨

15、大方，恰似报笔，而义法亦入古。逆折而入，笔力挺拔。历入古。逆折而入，笔力挺拔。历观生作，练成一色文字，自是伟观生作，练成一色文字，自是伟大之器，再加功候，吾不知其所大之器，再加功候，吾不知其所至。力能扛鼎，积理宏富。有法至。力能扛鼎，积理宏富。有法律知识，具哲理思想，借题发挥，律知识，具哲理思想，借题发挥，纯以唱叹之笔出之，是为压题法，纯以唱叹之笔出之，是为压题法，至推论商君之法为从来未有之大至推论商君之法为从来未有之大政策，言之凿凿，绝无浮烟涨墨政策，言之凿凿，绝无浮烟涨墨绕其笔端，是有功于社会文字。绕其笔端，是有功于社会文字。” 案例案例3：教育部：教育部中小学教育质量综合评价指标框架（试

16、行）中小学教育质量综合评价指标框架（试行） 案例案例2：丈母娘的看人眼光：丈母娘的看人眼光教了一辈子书的李老师，女儿都已经二十七八岁了，还没有找到教了一辈子书的李老师，女儿都已经二十七八岁了，还没有找到男朋友。李老师的一个同事热心地当起了红娘，把李老师当年班上的一男朋友。李老师的一个同事热心地当起了红娘，把李老师当年班上的一个优秀学生介绍给她女儿。个优秀学生介绍给她女儿。见过一面之后，李老师十分感叹的对同事说：见过一面之后，李老师十分感叹的对同事说：“这个孩子原来读书这个孩子原来读书的时候，我是多么欣赏他呀！他学习成绩很棒，又特别听话，从来不调的时候，我是多么欣赏他呀！他学习成绩很棒，又特别听

17、话，从来不调皮捣蛋。现在他也挺成功的，不到三十岁就是公司的中层管理人员，按皮捣蛋。现在他也挺成功的，不到三十岁就是公司的中层管理人员，按道理说，的确是还不错。可是，让他来做我的女婿，我倒真的不中意。道理说，的确是还不错。可是，让他来做我的女婿，我倒真的不中意。你看他的背，好像有些驼了；走起路来怕踩着了蚂蚁，就像个小老头；你看他的背，好像有些驼了；走起路来怕踩着了蚂蚁，就像个小老头；你看他的眼镜，镜片那么厚，至少也有七八百度；你再看他说话细声细你看他的眼镜，镜片那么厚，至少也有七八百度；你再看他说话细声细气的，哪像个小伙子，更不说像个男子汉了；最让我看不上眼的是他那气的，哪像个小伙子，更不说像个

18、男子汉了；最让我看不上眼的是他那么古板，表情那么单一，一点幽默感都没有。我女儿如果跟这样的人生么古板，表情那么单一，一点幽默感都没有。我女儿如果跟这样的人生活一辈子，她能获得快乐和幸福吗活一辈子，她能获得快乐和幸福吗”（3 3）过程性原则）过程性原则 3.3.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价原则价原则 案例：爱因斯坦的三个小板凳案例：爱因斯坦的三个小板凳 爱因斯坦从小做事就特别认真。他上小学时，有一次在手工课上，爱因斯坦从小做事就特别认真。他上小学时，有一次在手工课上，同学们各自施展本领，将自己的聪明才智表现在自己制作的物品上，只同学们各自施展本领，将自己的聪明才智表

19、现在自己制作的物品上，只有爱因斯坦什么也没交。有爱因斯坦什么也没交。第二天，爱因斯坦向老师交上了一个做得简单粗糙的小板凳。老第二天，爱因斯坦向老师交上了一个做得简单粗糙的小板凳。老师看了很不高兴，摇着头说：师看了很不高兴，摇着头说：“世界上没有比这更差的凳子了。世界上没有比这更差的凳子了。”同学同学们都哄笑起来。爱因斯坦回答：们都哄笑起来。爱因斯坦回答：“有，有比这更差的！有，有比这更差的！”说着，他从桌说着，他从桌子下面拿出两个更不像样的小板凳，解释道：子下面拿出两个更不像样的小板凳，解释道：“这两个凳子是我第一次这两个凳子是我第一次和第二次做的。交出的这个是第三次做的。虽然它还不能让人满意

20、，可和第二次做的。交出的这个是第三次做的。虽然它还不能让人满意，可总比前两个要好些！总比前两个要好些！”老师拿起三个小板凳端详了一会儿，又望望爱因斯坦，眼里露出赞老师拿起三个小板凳端详了一会儿，又望望爱因斯坦，眼里露出赞许的目光。许的目光。p（4 4）自主性原则）自主性原则 3.3.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价理原则价理原则 案例：纪录优点的小卡片案例：纪录优点的小卡片美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条想了一条“妙计妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然

21、后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单优点单”上写的上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。了自信。 （5 5）差异性原则）差异性原则 3.3.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的

22、学生学业评价原则价原则 案例案例1：瓦拉赫效应：瓦拉赫效应 奥托奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。” 此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此又不会润色，

23、成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙笨拙”的学的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。 案例案例2：孔子的因材施教：孔子的因材施教子路问：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“有父兄在，如之何有父兄在，如之何其闻斯行之？其闻斯行之？”冉有问：冉有问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。”公西华曰：公西华曰

24、：“由也问闻斯行诸，子曰由也问闻斯行诸，子曰有父兄在有父兄在；求也；求也问闻斯行诸，子曰问闻斯行诸，子曰闻斯行之闻斯行之。赤也惑，敢问。赤也惑，敢问。”子曰：子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。”论语论语先进先进案例案例3：如何看待：如何看待“男孩危机男孩危机”？当著名教育专家孙云晓和两位儿童心理学博士两年前当著名教育专家孙云晓和两位儿童心理学博士两年前写了一本写了一本拯救男孩拯救男孩三位作者用大量的数据显示，从大学三位作者用大量的数据显示，从大学到中小学，男孩的学业成绩正一路下滑、全线告急，不仅如到中小学，男孩的学业成绩正一路下滑、全线告急，不仅如此，

25、越来越多的男孩因为学业不良或失败而被学校蔑视甚至此，越来越多的男孩因为学业不良或失败而被学校蔑视甚至抛弃。据有人测算，按照现行评价标准，我国现有的抛弃。据有人测算，按照现行评价标准，我国现有的2亿多亿多中小学生中，有中小学生中，有5000万是万是“差生差生”，其中，其中80%以上是男以上是男孩。除学业危机外，中国男孩还面临着体质危机、心理危机孩。除学业危机外，中国男孩还面临着体质危机、心理危机和社会危机。和社会危机。3.3.新课程改革背景下的学生学业评新课程改革背景下的学生学业评价原则价原则 （6 6）多元化原则）多元化原则 案例：案例：上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色

26、指标 绿色指标体系绿色指标体系绿色指标的关注度绿色指标的关注度一、学生学业水平指数一、学生学业水平指数标准达成标准达成+高层次思维高层次思维+成绩均衡成绩均衡二、学生学习动力指数二、学生学习动力指数学习自信心学习自信心+学习动机学习动机+学习压力学习压力+对学校的认同指数对学校的认同指数三、学生学业负担指数三、学生学业负担指数负担综合指数负担综合指数+负担分项指数负担分项指数四、师生关系指数四、师生关系指数尊重学生尊重学生+平等对待学生平等对待学生+信任学生信任学生五、教师教学方式指数五、教师教学方式指数教师自评指数教师自评指数+学生评价指数学生评价指数六、校长课程领导力指数六、校长课程领导力

27、指数决策计划决策计划+组织实施组织实施+管理评价管理评价七、学生社会经济背景与学七、学生社会经济背景与学业成绩相关指数业成绩相关指数八、学生品德行为指数八、学生品德行为指数自尊，尊重，诚信，责任，公德自尊，尊重，诚信，责任，公德九、学生体质健康指数九、学生体质健康指数近视率，肥胖率，身体素质，幸福感近视率，肥胖率，身体素质，幸福感十、跨年度进步指数十、跨年度进步指数学习动力学习动力+师生关系师生关系+学业负担学业负担p（7 7）可操作性原则）可操作性原则 . .新课程改革背景下的学生学业评价新课程改革背景下的学生学业评价原则原则 案例：课堂上的案例：课堂上的“伪评价伪评价” 课堂上教师设计了小

28、组得奖统计表，只要学生回答问课堂上教师设计了小组得奖统计表，只要学生回答问题正确，其所在小组就能得到一个五角星粘贴在统计表中。题正确，其所在小组就能得到一个五角星粘贴在统计表中。一节课中，老师忙于粘贴五角星，忙碌于说一节课中，老师忙于粘贴五角星，忙碌于说“Good!GoodGood!Good! !VergVerg good!” good!”学习成绩好的学生忙于回答问题，抢夺五学习成绩好的学生忙于回答问题，抢夺五角星；而其他成绩较差的同学抢不到回答问题的机会，只角星；而其他成绩较差的同学抢不到回答问题的机会，只能旁观。在这貌似热烈的状态下，老师常常忙中出错，不能旁观。在这貌似热烈的状态下，老师常

29、常忙中出错，不是忘记贴五角星，就是贴错了小组，课堂上一片混乱。是忘记贴五角星，就是贴错了小组，课堂上一片混乱。 4 4、传统学业评价与新课程改革倡导的、传统学业评价与新课程改革倡导的学业评价的比较学业评价的比较 比较项目比较项目传统学业评价传统学业评价新课程改革倡导的学业评价新课程改革倡导的学业评价评价目的评价目的检查、评比、甄别、选拔检查、评比、甄别、选拔促进学生的全面发展、个性发展促进学生的全面发展、个性发展评价内容评价内容只关注知识只关注知识不只关注知识，还关注学生的实践能不只关注知识，还关注学生的实践能力和态度、价值观力和态度、价值观评价主体评价主体教师教师教师、学生（自评和互评）、家

30、长等教师、学生（自评和互评）、家长等评价标准评价标准学业成绩的好坏，考试分学业成绩的好坏，考试分数的高低（横线比较）数的高低（横线比较）强调学生在原有水平上的进步，关注强调学生在原有水平上的进步，关注学生的个体差异。（纵向比较）学生的个体差异。（纵向比较）评价过程评价过程关注结果，忽视过程关注结果，忽视过程重视对学习过程的评价，充分发挥评重视对学习过程的评价，充分发挥评价调控功能价调控功能评价方法评价方法考试考试注重定量与定性的有机结合。注重定量与定性的有机结合。根据学习过程不同阶段进行分类(1)、 定位性评价(2) 、形成性评价(3) 、诊断性评价(4) 、总结性评价 5.5.恰当运用多种评

31、价方式恰当运用多种评价方式 根据评价不同的参照系进行分类：p 目标参照评价p 常模参照评价p 个体内差异评价定性评价与定量评价定性评价与定量评价激励评价与反思评价激励评价与反思评价即时评价与延时评价即时评价与延时评价横向评价与纵向评价横向评价与纵向评价根据评价的不同方式：根据评价的不同方式：根据评价不同的主体进行分类 1 他人评价 2 自我评价四、学生学业评价的四、学生学业评价的实践与创新（一）实践与创新（一） 话题：教学副校长如何了话题：教学副校长如何了解和评价学校教学质量情况解和评价学校教学质量情况一）教育评价的一般过程与方法1、明确评价的问题2、确定评价的目的3、确定评价对象和评价内容4

32、、决定采取哪些信息及信息采集，分析的方法5、采集与分析信息6、得出结论（包括如何改进的建议）7、用适当的方法向评价委托人报告评价情况8、依照评价结论采取措施9、再评价二）学校教学质量评价的两个主要方面p课堂教学评价p学生成绩评价案例讨论：案例讨论：乌丹五中有效课堂教学评估乌丹五中有效课堂教学评估表学学生生行行为1、在教、在教师师的指的指导导下下,能能够够采用适合的采用适合的阅读阅读方法方法,引引导导学生正确走入文本，走入学生正确走入文本，走入课课程，程，阅读阅读要求英要求英语语不少于不少于15遍，遍，语语文不少于文不少于10遍，其他学科不少于遍，其他学科不少于5遍。做到遍。做到“三保三保证证”

33、即保即保证阅读时间证阅读时间，保，保证阅读证阅读遍数，保遍数，保证阅读证阅读方法。方法。2、学生能、学生能够够借助借助导读单导读单自主学自主学习习，走，走进进文本，文本，进进行富有个性的学行富有个性的学习习，独立，独立发现发现、分析、解决分析、解决问题问题，遇到学，遇到学习习困困难积难积极自主解决。极自主解决。3、学生有良好的学、学生有良好的学习习惯习习惯，自，自觉觉运用运用“读读、画、写、画、写、记记、练练、思、思”读书读书方法方法 。会。会用不同用不同记记号圈点勾画批注，合理使用教材的号圈点勾画批注，合理使用教材的边边角料，会使用角料，会使用“三色笔三色笔”和和“板板夹夹”,善善于于记录记

34、录与做笔与做笔记记 ，正确使用，正确使用“读读文遍数章文遍数章”做到随做到随读读随填。随填。4、在自主学、在自主学习习的基的基础础上，学生主上，学生主动动交流，共同分享学交流，共同分享学习习所得，遇到学所得，遇到学习习困困难难，自，自主学主学习习不能解决不能解决时时，主，主动动向同伴或老向同伴或老师请师请教。教。5、以学、以学习习小小组为组为学学习单习单位，充分位，充分发挥发挥小小组长组长和学科和学科组长组长的作用的作用,建立建立稳稳定的合作定的合作学学习习伙伴。充分体伙伴。充分体现现合作意合作意识识和互助学和互助学习习氛氛围围。认认真落真落实实合作与合作与评评价策略。价策略。6、展示展示汇报

35、时汇报时，合理使用展示六字，合理使用展示六字诀诀。学生敢于表达自己的意。学生敢于表达自己的意见见和和见见解，会使用解，会使用学科学科语语言表达，表达言表达，表达时时面向听众，做到有礼，得体。交流中，面向听众，做到有礼，得体。交流中，认认真真倾倾听、分析、听、分析、质质疑，疑，选择选择合理合理时时机机记录记录；精力集中，；精力集中，积积极参与，参与率在极参与，参与率在80%以上。以上。 学生学生课堂展示堂展示评价价记载表表组别学生姓名课堂展示评价积分小组积分第一组李 敏陈 瑶明强武吴锦涛语文学科文学科课前前预习/课堂作堂作业成成绩记载表表组别组别学生学生姓名姓名第一单元第一单元第二单元第二单元检

36、检测测积积分分小组小组积分积分1 2 3 4 综综 作作 5 6 7 8 综综 作作第一第一组组李李敏敏陈陈瑶瑶明强武明强武吴锦涛吴锦涛把课程标准转化为评价目标，根据把课程标准转化为评价目标，根据评价目标规范考试命题评价目标规范考试命题p课程标准限定学业考试评价的内容范围和认知要课程标准限定学业考试评价的内容范围和认知要求，考试需要基于统一的内容范围和一致的认知求，考试需要基于统一的内容范围和一致的认知要求。要求。 p根据课程标准确定教学目标，根据教学目标确定根据课程标准确定教学目标，根据教学目标确定评价标准，教什么就考什么，教多深就考多深。评价标准，教什么就考什么，教多深就考多深。p评价标准

37、要兼顾水平性评价和选拔性评价。评价标准要兼顾水平性评价和选拔性评价。 p在初中学段，尤其是起始年级的考试必须要严格在初中学段，尤其是起始年级的考试必须要严格执行评价标准，侧重水平性评价，防止学生的学执行评价标准，侧重水平性评价，防止学生的学业成绩过早两极分化，让绝大多数学生都能享受业成绩过早两极分化，让绝大多数学生都能享受考试成功的喜悦和自信。考试成功的喜悦和自信。4、把课程标准转化为评价目标，把课程标准转化为评价目标，根据评价目标规范考试命题根据评价目标规范考试命题 p案例：案例：广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（1）评价标准评价标准的编写体例的编

38、写体例评价标准评价标准力求将义务教育课程标准的终结性课程目力求将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标。包括了学习内容、标，转化为不同年级和单元的过程性目标。包括了学习内容、评价标准（或评价要点、水平达标要求等）、评价方式、评评价标准（或评价要点、水平达标要求等）、评价方式、评价示例等内容。价示例等内容。（2）利用）利用评价标准评价标准进行课堂教学设计进行课堂教学设计“找点找点”“划线划线”“挂联挂联”“分解分解”“借鉴借鉴”（3）根据）根据评价标准评价标准，规范学业考试命题，规范学业考试命题学业评价命题通过采用双向细目表的方式保证了命题学业评价命题通过采用双向细目

39、表的方式保证了命题的科学性。的科学性。三、学生学业成绩评价学生学业成绩评价的一般步骤 （1）准备阶段 双向细目表 （2）实施阶段 笔试 学生作品 教师观察与学生交流 课堂评价 （3）对结果的分析阶段 整理 分析 反馈 在教学管理过程中怎样进行成绩分析（评价）p人平分p及格率p优生率p低分率p有效分2012-20132012-2013学年度下学期八年级学年度下学期八年级期末期末考试质量分析考试质量分析学校人数学科及格数及格率%优秀人数优秀率%低分数低分率%人均分学校1407 语文30474.69 54 13.27 102.46 80.91 学校2258 21784.11 46 17.83 93.

40、49 83.50 学校3162 10363.58 16 9.88 10 6.17 75.24 学校49 555.56 0 0.00 00.00 75.67 学校557 57100.00 13 22.81 00.00 88.86 学校6285 20170.53 18 6.32 134.56 76.91 在一次统考中如何比较（评价）两个不同学科的考试成绩情况吻合率统计表吻合率统计表单位人数指标语文数学英语政治历史地理物理生物最高分7881091151129910096100100最低分140230000033各科有效分89909381848079 78有效名次200有效人数169143155162

41、160171146136吻合率%00000000学校189有效人数6862806866737445吻合率%00000000学校262有效人数6055434846563148吻合率%00000000学校322有效人数188141820162222吻合率%00000000三、学生学业成绩评价 2 学生学业评价应注意的几个问题 （1） 做好测验编制工作 （2） 正确认识和处理学生学业成绩中的分数四、学生学业评价的四、学生学业评价的实践与创新（二）实践与创新（二） 学生非认知因素评价 学生学业困难的诊断与评价p学生在学习和发展过程中，会出现暂时性学习困难也可能出现特定的心理障碍。p导致学习困难有多种因

42、素。p前苏联教育学家巴班斯基：评价学生学习可能性有七条标准。p日本教育评价专家辰野千寿学生学习适应性评价四项内容。巴班斯基p1）学生的工作精力p2）从教材中区分重点的能力p3）思维的独立性p4）完成基本学习技巧的速度p5）学习的自我检查p6）遵守学习纪律的自觉性p7）原有知识水平野辰千寿p1）学习态度:学习欲望、学习计划、听课方法。p2）学习方法:读书方法、笔记方法、记忆方法、思考方法、接受测验方法。p3）学习环境：家庭物质环境、家庭心理环境、学校环境、朋友关系。p4）身心健康：自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。五、学生学业评价与教师评价的联系五、学生学业评价与教师评价的联系 坚

43、持坚持“以学论教以学论教” 为什么要坚持为什么要坚持“以学论教以学论教” p要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立统的课堂教学评价模式，建立“以学论教以学论教”的发展性课堂的发展性课堂教学评价模式，使教学评价模式，使“教师的教教师的教”真正服务于真正服务于“学生的学学生的学”。 p建构主义理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主建构主义理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。价学生的学习。 p教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境，是否能引导学生自主地学习生创设了有利于学习的环境，是否能引导学生自主地学习等。等。 结束语：结束语： 评价最重要的意图不是为了证明，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。而是为了改进。 美国教育评论专家斯塔弗尔比姆美国教育评论专家斯塔弗尔比姆