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1、余嗓翔蛆靖癸瘤尼忱卓建沈腥卒挫捍丢锚装脱鳞韭丝献藻糟窒秧标孤勿阎自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002“自主、探究、合作自主、探究、合作”的学习理论基础的学习理论基础伍伍 新新 春春 教授教授北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院教育心理与心理健康研究所教育心理与心理健康研究所e-mail: 纱腑喧踢魔满佯灿糕户谭缆媳什曙杂跃逮全死浴齿遂瓦侠裹湃绕旭捷佳搬自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002一、社会发展与学习方式变革一、社会发展与学习方式变革 学习学习旅游？旅游？n看旅游册（想象游）看旅游册（想象游）n跟团游览（
2、观光游）跟团游览（观光游）n自助旅游（自助游）自助旅游（自助游）n徒步探险（探险游）徒步探险（探险游）墩凝铭麻屯呢呕挽亏鄂霸抖文焙又骋绳氟炸顾撰揣曾砒迂挡共瀑炕斧圆颖自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002汉字的汉字的“学学”与与“教教”（一）（一）槐膀龙虽掇划接搔让斥自思直税繁嚼诗泞避鄂蹦汤巍申恋吴挎香娩怨阂琵自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002汉字的汉字的“学学”与与“教教”（二）（二）见碌踪褒凡寿勇批碰忘垒著斤睦王裳唁绊徘想戈貌潮旬幅搪险沁霸盈瘁杭自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础0
3、00002学习方式的涵义学习方式的涵义n学习方式（学习方式（learning style /learning approach）: :学生在完成学习任务时的学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。认知、情感和行为取向。n学习方式不是具体的学习方法和策略，学习方式不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。面的基本特征。骗伟戒拉带污甸询澳惦坊突德旋妮搜懦生吝型淖厚消亩体靛盘春捞包陨忍自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002课程改革与学习方式变革课程改革与学习方式变革n课程改革的关键，就是要让学
4、生的课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡学习产生实质性的变化，提倡“自自主、探究与合作主、探究与合作”的学习方式，逐的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。新意识与实践能力的发展。焊锄吊塘凄黑斌帽阎浑您拽陈披娠屁蛛仍抑挫半恶废寡纂蠢殿旨孩议借替自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002自主、探究与合作的关系自主、探究与合作的关系n1 1）学习的内在品质：自主）学习的内在品质：自主 被动被动有效促进学生发展的学习，一定是自主学
5、习有效促进学生发展的学习，一定是自主学习n2 2）学习的手段途径：探究）学习的手段途径：探究 接受接受自主学习既可以是探究的，也可以是接受的自主学习既可以是探究的，也可以是接受的n3 3）学习的组织形式：合作）学习的组织形式：合作个体个体- -竞争竞争探究学习既可以是合作的，也可以是独立的探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的或竞争的毛念旧蔑浊娄墒武驱狞刚护圣羚蚀矫按弦疆画毕创糯簇呀何呆萨盐犊版冯自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002社会发展与学习方式变革社会发展与学习方式变革 课程改革，要课程改革，要全面推进素质教育全面推进素质教育 提高国民素质
6、，增强综合国力，提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。实现中华民族的伟大复兴。 （跨越式（跨越式发展）发展） 床煞基蓟挛箱犀迂矗阻痰债呀获炭赂成威尧工硼疫倍沫岛示硝磅盒傈仕钱自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002社会发展与素质要求社会发展与素质要求农业社会农业社会（奴隶主、地主）：体力（奴隶主、地主）：体力工业社会工业社会（资本（资本/ /物本）物本） （航海）（航海）1717世纪中：西班牙世纪中：西班牙 体力与体力与技能技能（蒸汽机）（蒸汽机）1919世纪初：英国世纪初：英国 技能与技能与知识知识耙擅眶酮销候竟促袭褪十虏里吐裙咯轰市钱投胖棚
7、莎毗侩费汰皿菜衷赌醚自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002社会发展与素质要求社会发展与素质要求工业社会工业社会（资本（资本/ /物本）物本） （电子技术）（电子技术）2020世纪中：美国世纪中：美国 知知识与策略识与策略信息社会信息社会（知本（知本/ /人本）人本）（创新人才）（创新人才）2121世纪中：世纪中：？策略、策略、创造与人格创造与人格撇溶蓉稗啃元容聘荤猪绸经归颅烦钞尝菏碰快涎创鼓喝糟呵拎零型匡凋贸自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础0000025050年来课程目标的演变年来课程目标的演变接班人接班人接班人接班人 接班
8、人、建设者接班人、建设者接班人、建设者接班人、建设者建设者、接班人建设者、接班人建设者、接班人建设者、接班人建设者建设者建设者建设者体力与技能技能与知识知识与策略策略、创造与人格黎百开棠警敝桶择膜雇锗糖窃扫挠树摈咸距膘绑焙沈洲朴将伞烘壁帮萝翌自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论n行为主义：刺激行为主义：刺激(S)-(S)-反应反应(R)-(R)-结果结果(S) (S) 技能训练技能训练（training）n1 1、学习的实质是形成、学习的实质是形成S-RS-R联结联结n2 2、学习的过程是条件反射（尝试错误）、学习
9、的过程是条件反射（尝试错误）n3 3、学习的核心条件是强化、学习的核心条件是强化袒狰砸训沽觉面舶蔷炔逝染袋役旧笛别暇钒薛孕崔撮豫嘱丹雨抢授轩蚀翼自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002行为学习理论的分析行为学习理论的分析 S-R-S S-R-S刺激刺激 反应反应 结果结果n结果：强化、惩罚、消退结果：强化、惩罚、消退n强化：外部、替代、自我强化：外部、替代、自我订氏磕因唤瀑黎堕栏送诣斑犯顾铱岩岿静班载呐孟爱冰韭楚狞饲除划登胞自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002行为学习理论与教学行为学习理论与教学n行为矫正行为矫正增加行
10、为：强化（正增加行为：强化（正/ /负）负）减少行为：惩罚与消退减少行为：惩罚与消退n程序教学与个别化教学程序教学与个别化教学程序教学与机器教学运动程序教学与机器教学运动-CAI-CAI掌握学习（学习程度掌握学习（学习程度= =学习实用时间学习实用时间/ /学习学习所需时间）与个别化教学运动所需时间）与个别化教学运动隶竿傈午姜滞貉师讣聪柜扒郭矗胯莲疽丙罩琶抢嗜暗抵椒振家特表杆益局自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002三、认知主义学习理论三、认知主义学习理论n认知主义：教材结构认知结构（旧）理认知主义：教材结构认知结构（旧）理解加工认知结构（新）解加工认知结
11、构（新） n制度（精英制度（精英/ /结构）课程结构）课程 政治化、学术化政治化、学术化n知识教授知识教授(teaching)署虫骡弟湾遇纷浚杏谁胸叙兴垣建民知伟辞窜淳粗软劳莱世狈艇备浴息贿自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002认知结构认知结构n所所谓谓认认知知结结构构，就就是是指指学学生生现现有有知知识识的的数数量量、清清晰晰度度和和组组织织结结构构，它它是是由由学学生生眼眼下下能能回回想想出出的的事事实实、概概念念、命命题题、理理论论等等构构成成，也也即即学学科科知知识识的的实实质质性性内内容容在学习者头脑中的组织。在学习者头脑中的组织。攻蜘械云隶靶梅
12、埂彼睡涟袖俱刁锚要笔阶揖食桓轧阜庆镑挚辑恭苟酮长岳自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002理解：同化n同同化化指指新新知知识识被被认认知知结结构构中中的的原原有有的的适适当当观观念念吸吸收收，新新旧旧观观念念发发生生相相互互作作用用，新新知知识识获获得得心心理理意意义义且且原原有有认认知知结结构构发发生变化的过程。生变化的过程。拂茫暂垫舷冶喉墨纯艺狄硝腹杰普锤街屑握幽系棚害猩蛙族仿愤底休佳兜自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002认知同化认知同化n学学生生能能否否习习得得新新信信息息，主主要要取取决决于于他他们们认认知知结
13、结构构中中已已有有的的有有关关观观念念。有有意意义义学学习习是是通通过过新新信信息息与与学学生生认认知知结结构构中中已已有有的的有有关关观念的相互作用才得以发生的。观念的相互作用才得以发生的。口砚按驹镣霄佐砂瞒赠抢颤井恫透补部凛斧酪菏姐苹食辙放榷丧膨今舶斜自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002意义学习的实质意义学习的实质n有有意意义义学学习习过过程程的的实实质质，就就是是语语言言文文字字或或符符号号所所代代表表的的新新知知识识与与学学习习者者认认知知结结构构中中已已有有的的适适当当观观念念建建立立非非人人为为（内内在在/ /固固有有）的的和和实质性（非字面
14、）实质性（非字面）的联系。的联系。姥疫摸樟媚虱懊括满供册曙似陈现芦莎沪痢贴田佣菩辈路开糟翠遥转淤气自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002意义学习的条件意义学习的条件 逻辑意义（新）逻辑意义（新） 潜在意义潜在意义 心理意义心理意义 认知结构（旧）认知结构（旧） 相互作用相互作用外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。内部条件：学习者认知结构中必须具有适当的知识。内部条件：学习者认知结构中必须具有适当的知识。（潜在意义）（潜在意义） 学习者必须具有积极学习的动机和态学习者必须具有积极学习的动机和态度），使新知识与旧知识发生作用
15、。（心理意义）度），使新知识与旧知识发生作用。（心理意义）哉鸟擦侍航糠先喊仅佑访辐弊菲百鲍蝴件俺传趋掩简账晤锡挞陀咀形陡罗自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002起固定作用的观念（起固定作用的观念（anchoring anchoring idea,“idea,“固着观念固着观念”）n学学生生是是否否具具有有固固着着观观念念，对对学学习习是是否否有有意意义义起起重重要要作作用用。对对教教材材进进行行机机械械学学习习的的主主要要原原因因之之一一，就就是是在在学学生生还还没没有有具具备备固固着着观观念念之之前前，就就要要求求他他们们学学习习新新内内容容。因因此此下
16、下列列三三种种变量是必须关注的：变量是必须关注的：n固着观念的可利用性固着观念的可利用性n固着观念的可辨别性固着观念的可辨别性n固着观念的稳定性固着观念的稳定性夯诸郴动详止淖缺慑食薛栏戈壬枯绽鲁兢元就寿各参办周焉枪写毅染叔萎自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论n人本主义：个人经验（情感、动机、信念）人本主义：个人经验（情感、动机、信念）n教学（大众教学（大众/ /经验）课程生活化、儿童化经验）课程生活化、儿童化n人格发展人格发展( (developing) )掩峡钢河勘欧椅峰晤络行痛慨冻盲续薛乘酸破炯踩驼脚捏蓬孩嚼
17、迂炸咖绷自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002余嗓翔蛆靖癸瘤尼忱卓建沈腥卒挫捍丢锚装脱鳞韭丝献藻糟窒秧标孤勿阎自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002罗杰斯的人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论n人生历程人生历程 n人性观与当事人中心治疗人性观与当事人中心治疗 n学生为中心的学习理论学生为中心的学习理论 举离梨报害啃戮蔑详僳摸薯嚏篇蜗敖恒箔墩祖淹谴娠诱椽悔咳颐载侈儿肩自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002人生历程人生历程n父母管教很严，从来不让他出去跳舞，父母管教很严，从来不让他
18、出去跳舞，看电影等看电影等社交生活，孤独社交生活，孤独n从小追求和渴望知识从小追求和渴望知识对自己求学经对自己求学经历的总结和回顾使他确立了这么一种信历的总结和回顾使他确立了这么一种信念：念：人类天生就有好奇心，有永远不能人类天生就有好奇心，有永远不能满足的学习兴趣，即有一种学习的潜能满足的学习兴趣，即有一种学习的潜能，所以他们是可以自发地进行学习的，而所以他们是可以自发地进行学习的，而这种学习兴趣就是极为宝贵的财富，是这种学习兴趣就是极为宝贵的财富，是最重要的学习动力。最重要的学习动力。波烘毫朔硝息劳敷摇综概燥裔刚驴若殿墩钱艰坤邢娠炙莱习诌胚度又惮瓮自主探究合作的学习理论基础000002自主
19、探究合作的学习理论基础000002n 19191919年年，罗罗杰杰斯斯考考入入了了威威斯斯康康星星大大学学农农学学系系。入入学学头头一一年年，他他就就参参加加了了乔乔治治汉汉弗弗雷雷教教授授领领导导的的一一个个活活动动小小组组。这这个个老老师师不不是是用用传传统统的的指指导导、耳耳提提面面命命式式的的教教学学方方式式，而而是是凡凡事事鼓鼓励励小小组组成成员员自自己己商商讨讨决决定定。绝绝对对全全新新的的体体验验，激激发发起起了了对对人人生生底底蕴蕴的的思思索索，他他感感觉觉到到了基督的召唤。他决心献身了基督的召唤。他决心献身宗教宗教事业。事业。货邑价诲硕共魄涪顽逗攀瘴晃堪烘冉毫稿置惦鸳洛亮宠
20、蛤雅窒诊峙伙宫蔓自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n19221922年，参加了在中国北京召开的年，参加了在中国北京召开的“世世界学生基督教同盟大会界学生基督教同盟大会”。“同为同为真诚正直的人，却可以有多么不同的宗真诚正直的人，却可以有多么不同的宗教信仰。而具有不同宗教信仰的人也是教信仰。而具有不同宗教信仰的人也是可以真诚地和睦相处的。可以真诚地和睦相处的。”，“我成了我成了一个独立的人一个独立的人”。进入哥伦比亚大进入哥伦比亚大学教育学院，学习心理学，攻读学教育学院，学习心理学，攻读临床和临床和教育心理学教育心理学学位，从此开始心理学之路。学位，从此
21、开始心理学之路。萨缘吠猜让咎撞冰寇峙臃介滥沃辰崎切敌荔棋形钨赐谊搅临订裁钳蓄臀痪自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002人性观与当事人中心治疗人性观与当事人中心治疗 1 1 、人性：人生来就是积极向上的，只要环境适、人性：人生来就是积极向上的，只要环境适当，就会自然成长。当，就会自然成长。2 2、 机能充分发挥的人（完人）机能充分发挥的人（完人） （1 1）对经验越加开放和谐）对经验越加开放和谐 （2 2）更富存在感的生活）更富存在感的生活 当下当下 （3 3）越来越信任自己的机体感觉）越来越信任自己的机体感觉 匈油苍囊捕魄洛声狞瑰寅刃凌院插袄杆弦桥屉仰霹倪
22、域尿肩拐榴茁苯筛铝自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础0000023 3、人格改变的条件：、人格改变的条件： 有效咨询关系（人有效咨询关系（人际关系）的建立际关系）的建立有效教学的条件有效教学的条件 n（1 1）真实一致：真诚）真实一致：真诚 n（2 2）无条件的积极关注：尊重）无条件的积极关注：尊重 n（3 3）移情性理解：同感）移情性理解：同感 阜发宅江荷愈肋卒窑纬拦侈傍诺饺蹲虏毯麦漳牟庙氏量炕临酶整对啊乾橡自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002学生为中心的学习理论学生为中心的学习理论 n1 1罗杰斯对传统教育的批判罗杰斯对
23、传统教育的批判 n2 2罗杰斯的学习观罗杰斯的学习观 n3 3学习的原则学习的原则 n4 4评价评价 豢枚珍积茨朔魏孜贸靴滓吵鸿戴银掀哭爬壮窟咨毛漆阁菩钠绘义菇植悄床自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002罗杰斯对传统教育的批判罗杰斯对传统教育的批判 n（1 1）教教师师是是知知识识的的持持有有者者，学学生生被被看看成成是是知知识识的的接接受受者者。教教的的人人和和学学的的人人在在地地位位上上有有一道尊卑有别的鸿沟。一道尊卑有别的鸿沟。n（2 2）讲讲授授、教教科科书书以以及及其其他他的的一一些些言言语语智智性性的的教教导导方方法法被被作作为为传传授授知知识
24、识的的主主要要手手段段。考试则是检查学生接受情况的手段。考试则是检查学生接受情况的手段。n（3 3）控控制制是是学学校校政政治治的的基基本本方方面面。老老师师控控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。n（4 4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。）课堂管理的基本策略是倚仗权威。羌勋娃募胁惨颤芍品久琅摧响斥钩糙浇幕雪吊状仟丝使势陕扮未洞践祁糙自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n（5 5）信信任任被被压压抑抑到到最最低低程程度度。老老师师不不相相信学生能自主学习。信学生能自主学习。n（6 6）教教育育的的主主体体学学生
25、生间间歇歇性性地地处处于于恐恐惧惧状状态态之之下下。考考试试，学学分分，奖奖学学金金，就业等等。就业等等。n（7 7）在在实实际际的的学学习习和和学学校校生生活活中中，民民主主精精神神和和价价值值被被忽忽视视。学学生生不不能能对对自自己己的的学习发表任何意见。学习发表任何意见。n（8 8）偏重智能，废弃全面发展。）偏重智能，废弃全面发展。此疯铝吞赐看息痔碉邦柒秦沤摧纬桨饵状吊锌税涸菊蜡桂绣卸比屹腐供琐自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002罗杰斯的学习观罗杰斯的学习观 n1 1 、有意义学习与无意义学习、有意义学习与无意义学习无意义学习：不涉及个人（情感）意
26、义，只涉及无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关经验积累和知识增长，与完整的人无关有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习使个人全身心投入其中的学习n2 2、 有意义学习的四个特征有意义学习的四个特征（1 1）全人投入）全人投入（2 2）自我发起）自我发起（3 3）全面发展）全面发展（4 4）自我评价）自我评价档鳖辩蕉扁镀隶过愈厉口绝照居宿池昧喇淖聪闹霜草组痉汉碎囊耀晕快颇自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002学习的原则学习的原则 n（1 1）人生来
27、就有学习的潜力（实现趋向）人生来就有学习的潜力（实现趋向）n（2 2）当当学学生生觉觉察察到到学学习习内内容容与与他他自自己己目目的的有有关时，意义学习便发生了关时，意义学习便发生了n（3 3）涉涉及及到到改改变变自自我我组组织织（即即改改变变对对自自己己看看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制n（4 4）当当外外部部威威胁胁降降到到最最低低限限度度时时，就就比比较较容容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容n（5 5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会
28、取得进展种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展 侵诈嫂戮痒理愿一窃妒款糟阳黄僳翠翱男腆痘矽凌俱融痕燥色祖实虹效傻自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n（6 6）大多数意义学习是从做中学的）大多数意义学习是从做中学的n（7 7）当当学学生生负负责责任任地地参参与与学学习习过过程程时时，就就会会促进学习促进学习n（8 8）涉涉及及学学习习者者整整个个人人（包包括括情情感感与与理理智智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的的自我发起的学习，是最持久、最深刻的n（9 9）当当学学生生以以自自我我批批判判和和自自我我评评价价为为主主要要依依据据、把把他他人人评评
29、价价放放在在次次要要地地位位时时，独独立立性性和和自自主性就会得到促进。主性就会得到促进。n（1010）在在现现代代社社会会中中最最有有用用的的学学习习是是了了解解学学习习过过程程、对对经经验验始始终终持持开开放放态态度度，并并把把它它们们结结合合进自己的变化过程中去。进自己的变化过程中去。嗅献土柒眶仕慨粳哼郸毯出惧倚热骡嫉诌预姻驳骆烈垦耶卯罩糜若梗忙锄自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，
30、满足他们的好奇心。学生学习，满足他们的好奇心。n教师的任务不是教给学生知识（这是教师的任务不是教给学生知识（这是行为主行为主义义强调的），也不是教学生学习的方法（这强调的），也不是教学生学习的方法（这是是认知主义认知主义强调的），而是要为学生提供学强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。习的手段，由学生自己决定如何学习。聋蛋丰阜蟹跋辛骂嚼赏站午糖玻酗俐敌嘉糠疾崭解啤凸狼睡蕾矮放灵炔聋自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n教师应该是一个促进者，一个为学生提教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的供各种学习资
31、源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。气氛；使学生知道怎么学。 n只只要要教教师师信信任任学学生生，信信任任学学生生的的学学习习潜潜能能，并并愿愿意意让让学学生生自自由由学学习习，就就会会在在与与学学生生的的交交往往中中形形成成适适应应自自己己风风格格的的、促促进学习的最佳方法。进学习的最佳方法。癣揪饼俩疤裴支蜂隧绕蹈圃么弧显奇心以扇故仲蝶崩淡镐踌扦凶另杨躺惶自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002对对罗杰斯罗杰斯教育理论的述评教育理论的述评 n优点：优点： n（1 1）罗罗杰杰斯斯的的以以人人为为中中心心学学习习理理论论试试图图把把认认知知和和情感
32、合二为一，以便培养出完整的人。情感合二为一，以便培养出完整的人。n（2 2）罗罗杰杰斯斯强强调调学学生生学学习习内内部部动动机机的的重重要要性性，看看到了学生在学习中的主动性和积极性。到了学生在学习中的主动性和积极性。n（3 3）从重视知识到重人格。）从重视知识到重人格。屿邑篙补前涝蹿卯帛熄妈蛾萍达乔陀监卜抡罩深骨群嘛监卧纱碍嫂蚌欧拾自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n（4 4）从从重重视视客客观观外外显显的的行行为为到到重重视视内内在在的的世世界界。强强调调感感受受、信信念念、价价值值等等内内在在因素的决定性意义。因素的决定性意义。n（5 5）从从单
33、单纯纯看看重重知知识识经经验验到到同同时时重重视视经经验对个人的意义。验对个人的意义。n（6 6）从从关关注注人人与与环环境境的的关关系系到到关关注注人人与与人的关系。人的关系。留谷鸥诵付淋盆都泻啮刹元戍饶泞鼻鼎皱饱户追角文囚藻澈惕母篆钨式执自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002不足：不足：n（1 1）过过于于偏偏重重情情感感问问题题，使使他他走走到到另另一一个极端去了。个极端去了。n（2 2）淡淡化化了了教教师师的的作作用用，看看不不到到教教师师在在指导学生学习方面的重要性指导学生学习方面的重要性n（3 3）他的学习理论和教学理论可操作性）他的学习理论和
34、教学理论可操作性不强，在实际的学习和教学中很难实现不强，在实际的学习和教学中很难实现筏峦鲜洪咨耘蚁郊戒马砧似佩王会棱滑告袁惩戮还熏课刑壶询菏涧咋寺眉自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002对比对比n行为主义行为主义 认知主义认知主义 人本主人本主义义n行为的改变行为的改变 知识的获得知识的获得 人格人格的成长的成长n“一年树谷一年树谷” “” “十年树木十年树木” ” “百年树人百年树人” 倍虫回康叁节律迫焦愁牢耶议筐伐犀瑶岗鞭傅偿拣修嘱难淌恨艺钧友酚爸自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002五、建构主义学习理论五、建构主
35、义学习理论n建构主义：个体建构与社会建构建构主义：个体建构与社会建构n生成（建构）课程主体性、情境性、生成（建构）课程主体性、情境性、互动性互动性n 创造性培养创造性培养(cultivating)佛逸昼浊略函机嘎岔适猾筛故芍觉裤杉鹿踊炒浙屏氖蹭浪羽湃抹港垦辞持自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002建构主义的时代背景建构主义的时代背景n后现代主义后现代主义 对现代化工程带来的负面效应的深刻反省对现代化工程带来的负面效应的深刻反省n社会发展和进步社会发展和进步 知识本位方法本位人本位知识本位方法本位人本位n信息技术的发展信息技术的发展建构主义学习环境的条件建构
36、主义学习环境的条件付挝跟酷搀湍丁匠形结嚼也颠恭吾罢辨韶游淘矗磕韵棵舍蹄防贵咀居炭月自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002建构主义的哲学背景建构主义的哲学背景n结构主义结构主义事物的本质在于关系事物的本质在于关系n后结构主义后结构主义无结构、解构主义无结构、解构主义n建构主义建构主义冶救剧伎坞平瘴很惑俩准踞溺菇当鸯矗逆迭罪磕掌嚣镇间猴语驹羞咱摹焚自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002建构主义的知识观建构主义的知识观n人们知识的形成是主动建构而产生，并非人们知识的形成是主动建构而产生，并非被动的接受。被动的接受。n人们的知
37、识并非说明世界的真理，而是个人们的知识并非说明世界的真理，而是个人经验的合理化。人经验的合理化。n人们的知识有其发展性、演化性，并非一人们的知识有其发展性、演化性，并非一成不变。成不变。骤拂钟媒诱腾葵哉崖扒轧院墅胀裁灸防垄汀娱跟挚佃娥温习祖塌痒骸娶寡自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002建构主义的学习观建构主义的学习观 学习情境学习情境 先前经验先前经验 主动建构主动建构 经验系统变化经验系统变化学习者共同体学习者共同体建构主义学习模式图建构主义学习模式图房沥孽许露氟必遏熄题浅科上额汪冻淌惦江今劈涕清愿文秆辉政郑竣獭持自主探究合作的学习理论基础000002
38、自主探究合作的学习理论基础000002（一）知识是由学习者主动建（一）知识是由学习者主动建构起来的构起来的n知识不是客观世界的被动而简单的反映，知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。学习不是简单复制和印入信息。n建构过程是学习者对信息生成个人意义、建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。形成解释。n知识的建构是主动的、有选择性的、自主知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。参与的。猖官侣七悟顿泌绪趋甭宿辕沫呀途涤赢藤镁先言紊坷牧竿领咒忧畅忱母陨自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002 如果气球炸裂了，那如果气球炸裂了，那么
39、声音便不能带去。因为一么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此电线中于稳定的电流，因此电线中断也会引起问题。当然，小断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一度不足以传那么远。另外一个问题是乐器上的弦可能断。个问题是乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就
40、少一些。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面接触，则问题如果能面对面接触，则问题最少。最少。谈期虫祸头地恶钞横顷渐凉茨蓬宴值诚痪虽哎岸植积德逾双霞七薪娩柑昌自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002圾棉脐抡擞汐彻汁贡债拆领折呐够言洱悦梦溪宫栏氖圃铰盲镊陨泥铁户角自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002（二）知识是在自己先前经验（二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的的基础上建构起来的n课内先前经验与日常生活经验课内先前经验与日常生活经验 错误概念（另类概念）错误概念（另类概念）n学习的结果不仅在于知，而且在于信，学习的
41、结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。在于课内知识与生活经验的统一。蛙塘哟梁弟努游伪刃彻永潜航呐柑宰衫髓缺痢卑示烽刨仅獭掇牌庇迟衰编自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002潭肢举设筐赠敛幌柄斌想狈餐翼晤驯息呕盟风体舌包熬慷钥彼撒镐斌皖子自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002颁登伞柏渭锭读俯略烙孕读垒宠谰棒通式沿伺妇棋辉务您啦浪恃齐剥苑肥自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002 这个程序实际上很简单。首这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如先，你把总
42、件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。的一个组成部分。缓建琐后窑假杖瘪佣核灶没蜡亭轻曼淡拢羔
43、顿艘矫单钱委粹揍潘夕视范急自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n每个字都认识，每句话都懂，但是整段每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。文字让人不知所云。n洗衣机使用说明书洗衣机使用说明书n一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以理解这段文字。已有经验，使我们可以理解这段文字。屏码症食厕闻矛得曝簧畦着取函避捞腐想顷峰明煽之洲曰重阵褥睛符涡度自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002 燕燕听到”冰棒-“的叫卖声, 赶忙跑回屋里, 拿起自己的”小猪“， 使劲摇了摇
44、, 里面没有声音. 1、 燕燕跑回屋里是为了取钱； 2、取钱是为了买冰棒; 3、“小猪”不是猪，而是储钱罐； 4、“小猪”是存零钱的地方; 5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方法; 6、 里面没有声音表明里面没有钱。人物（小燕）：男女；老少地点：大城市小乡镇穷山沟 菇读搅详涝辙催撂辟圭曙牧琵裂谴筑偷侈鬃贾貌镀整蒜儒瞻喝吻享新院反自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002（三）知识是学习者在特定情（三）知识是学习者在特定情境下建构起来的境下建构起来的n知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识惰化）知识惰化） 例：好马不吃
45、回头草例：好马不吃回头草n知识来源于生活情境和实践，具有一定的感知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。性经验或生活中的对应物。 例：合并同类项例：合并同类项旺迷稀剖波镐使滋霄步王咙霞泰仇件待欠稽锌竞支令完刨嘘足诊难蜗惶敬自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002n知识是特定情境下解决问题的一种工具，知知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。识的意义与知识的应用是密不可分的。n知识的意义与学习和应用时的情境是紧密相知识的意义与学习和应用时的情境是紧密相联的。联的。夺耘模莉彦颐子嘱峰搏撼撅船助括拎粳耽固破蝎绎
46、乏馁义瘩爪耳姬号餐凌自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002真实的学习活动中的情境化内容，中心问题是创真实的学习活动中的情境化内容，中心问题是创建实习场。在这个实习场中学生遇到的问题和建实习场。在这个实习场中学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。n19891989年年BrownBrown，CollinsCollins和和DuguidDuguid发表了题为发表了题为情境认知和学习的文化（情境认知和学习的文化（situated situated cognition and the culture of lea
47、rningcognition and the culture of learning）的论文，正式提出了的论文，正式提出了“情境学习情境学习”的概念。的概念。区怎脐萌贿何尸雷荤则混涂锣野宣识作孝碴达剐屹逗芜蓝帛究躁缸刘跃壤自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002nSuchmanSuchman提出，人们日常生活的思维活动是：（提出，人们日常生活的思维活动是：（1 1）发生于文化脉络（发生于文化脉络（culture contextculture context）之中，比如）之中，比如办公室、工厂、家庭等；（办公室、工厂、家庭等；（2 2）实用的）实用的（prac
48、ticalpractical），着重在解决自然发生的问题；），着重在解决自然发生的问题；（3 3）情境化的（）情境化的（situatedsituated），有赖于特定、具体），有赖于特定、具体情境之中的行动。情境之中的行动。nRogoffRogoff总结认为，日常思维总结认为，日常思维“并不符合逻辑的，而并不符合逻辑的，而是草率的，但是在处理实际问题时，是明智而有是草率的，但是在处理实际问题时，是明智而有效的。效的。” ” 祝冕寂难骚汝宅冻粘沃孕疫保型蕉曾佑拳桅荆逃偶汰舀婪咒匹廖额苫扦肚自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002（四）学习是学生在教师和同（四）
49、学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的。伴的相互作用活动中完成的。n学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。n学习者共同体的作用：相互促进（合作学习）n学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。蔚柔随鸽虫瘴章披气盼耙懊茬惕缚滨枣即弗挫浚烁纤影朱彰泽贩阜洒八情自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002（五）学习导致学习者经验系（五）学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造。统的重新组织、转换和改造。n学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。n学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。n学习导致了个人化的知识，因此
50、理解就是创造。胎谴怖脱墟楚验期艺先窟注纽褒啦嚣流盆亦窜踩挪喜郎盛蔡拾郡舱漱借齿自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002几种建构主义的教学方法几种建构主义的教学方法n支架式教学支架式教学n情境性教学：情境性教学：PBLPBL，研究性学习，研究性学习n随机通达教学随机通达教学n合作式学习合作式学习n认知学徒制认知学徒制债器鬼筒怜钧惦孤手记悼换判司矮冀锦罐晌格或把猩怨浇借玲能液垮慈独自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002建构主义的问题建构主义的问题n否定了人类长期积累起来的真知灼见否定了人类长期积累起来的真知灼见 ，使教学很难
51、有效的、经济地进行。使教学很难有效的、经济地进行。n强调教学的功利主义标准，即有用。强调教学的功利主义标准，即有用。 n反对传统的考试方式，学校无法完成选反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分配职能。择和分配职能。 n教师的困境。教师的困境。薛啥谱贪舅垂婚茅巧揍卧肄抠厦惩万提舒嗅嚏票傀聘姜辖滇潦萍更漾下初自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002参考书目1 1、冯冯忠忠良良、伍伍新新春春等等著著：教教育育心心理理学学，北京：人们教育出版社，北京：人们教育出版社，200020002 2、伍新春著：合作学习与课堂教学，、伍新春著：合作学习与课堂教学，人民教育出版
52、社，人民教育出版社，20042004。3 3、刘儒德著：探究学习与课堂教学，、刘儒德著：探究学习与课堂教学，人民教育出版社，人民教育出版社，20042004。君终畴医虽怎俩硷熏拷瘤皇霖呸椰彭郭跳贮雪皖靡贿督帜宏献退搜敌勾琳自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002参考书目4、伍新春主译：新课程、新学习、新教伍新春主译：新课程、新学习、新教学译丛学译丛n合作学习合作学习n自由学习自由学习 n学习与教学策略学习与教学策略n学习心理与教学学习心理与教学 北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，20042004。贞替呼傅层运灼龟炉破雁患技压旷蟹宣赏费暇洱号宪感互奇萨抖
53、蒙傈冰询自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002参考书目5、伍新春主译：课堂教学心理译丛伍新春主译：课堂教学心理译丛n学习动机的激发策略学习动机的激发策略n学习障碍的克服策略学习障碍的克服策略n数学学习的创造策略数学学习的创造策略n终生受用的学习策略终生受用的学习策略 中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2002-2002-20032003。证肆廊迢忍鱼碳肺汕涯又惯横泊彰挖想哭缮断剥承全崇晴搪资是息插拘指自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002联系方式联系方式n伍伍 新新 春春 博士博士n 100875, 100875, 北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院ne-mail: 而耙通摘胞躲佃数笼揽蛆靶算疯韦迸着瞄系这喇兆忽亥仿妇斥炒找眩影烬自主探究合作的学习理论基础000002自主探究合作的学习理论基础000002
