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1、教育心理学教育心理学崔光辉崔光辉南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院一、主要参考文献一、主要参考文献o吴庆麟主编，教育心理学吴庆麟主编，教育心理学献给教师的书，献给教师的书，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2003年版。年版。o罗伯特罗伯特斯莱文著，教育心理学（第七版），斯莱文著，教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。年版。o张春兴著，教育心理学张春兴著，教育心理学三化取向的理论三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，与实践，浙江教育出版社，1998年版。年版。二、考核二、考核o平时成绩（平时成绩（30%）+考试成绩（考试
2、成绩（70%）o闭卷闭卷o题型：单选；判断；简答；论述（案例分析）题型：单选；判断；简答；论述（案例分析）三、一种学习视角三、一种学习视角o教育心理学是一门教育心理学是一门“科学科学”普遍的Idea(知识)个别的现象世界四、一个学习问题四、一个学习问题o空洞的知识空洞的知识?o确实有需要我们学习的知识确实有需要我们学习的知识o学习过程应该尽可能地加以学习过程应该尽可能地加以“充实充实”普遍的Idea(知识)个别的现象第一章第一章 教师与教育心理学教师与教育心理学o第一节第一节 教师与教育心理学教师与教育心理学o第二节第二节 从心理学角度对教育现象的种种探从心理学角度对教育现象的种种探索索o第三
3、节第三节 教育心理学对教师的作用教育心理学对教师的作用第一节第一节 教师的专业成长教师的专业成长o一、新教师一、新教师o新教师的三种观念新教师的三种观念n教学只是传递知识的过程教学只是传递知识的过程n主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全部知识部知识n学会教学只不过是经验的积累过程学会教学只不过是经验的积累过程三、教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段o1.教师的专业发展教师的专业发展oDreyfus&Dreyfus, 1986:n五个阶段五个阶段新手水平新手水平高级新手水平高级新手水平胜任水平胜任水平熟练水平熟练水平专家水平专家水平刚毕业师范生；刚毕业
4、师范生；学习一般教学原学习一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；两三年教龄；获得教学策略、获得教学策略、教学事件知识；教学事件知识；教学活动带有盲教学活动带有盲目性与偶然性。目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践的主次；明确教学实践的主次；较强的自信心，但教学较强的自信心，但教学技能没有自动化。技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；
5、对不同的教学情境，灵对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。活采取不同处理方式。1)1)新手教师新手教师o师范生或刚进入教学领域的教师师范生或刚进入教学领域的教师n学习一般教学原理、教材内容知识和教学习一般教学原理、教材内容知识和教学方法，熟悉课堂教学的步骤和各类教学方法，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境，初步获得教学经验学情境，初步获得教学经验n处理问题时刻板地依赖特定的原则、规处理问题时刻板地依赖特定的原则、规范和计划范和计划2)2)高级新手高级新手( (熟手熟手) )教师教师o工作工作2-32-3年年n实践经验与书本知识逐渐整合实践经验与书本知识逐渐整合n处理问题表现出一定的灵活性处理问
6、题表现出一定的灵活性n经验对教学行为的指导作用提高，但还经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息。和无关信息。3 3）胜任教师：）胜任教师：o教师发展的基本目标教师发展的基本目标n教学行为有明确的目的性教学行为有明确的目的性n能够区分教学情景中的重要信息，并选能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标择有效的方法或手段达到教学目标n对自己的行为结果有更多自信心对自己的行为结果有更多自信心n教师的行为还没有达到快捷性、流畅性教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度和灵活性的程度4 4）熟练水平熟
7、练水平o业务精干教师业务精干教师n具有较强的观察判断能力具有较强的观察判断能力n教学技能接近了自动化的水平教学技能接近了自动化的水平n教学行为贴近学生，已经达到了快捷、教学行为贴近学生，已经达到了快捷、流畅和灵活的程度流畅和灵活的程度5 5）专家型教师）专家型教师n观察教学情景和处理事务是直觉性的观察教学情景和处理事务是直觉性的n教学技能完全自动化教学技能完全自动化2.影响教师成长的因素影响教师成长的因素oGlatthorn, 1995o个人因素：职业与能力个人因素：职业与能力n自我评价；师德状况；人际关系；认知能力；职业发展；自我评价；师德状况；人际关系；认知能力；职业发展；动机水平动机水平
8、n认知能力是关键因素认知能力是关键因素o情境因素：环境情境因素：环境n社会与社区；学校体制；学校氛围；教学小组或部门；社会与社区；学校体制；学校氛围；教学小组或部门；课堂课堂o系统过程：方法和手段系统过程：方法和手段n课堂教学观摩；教师评课；教学笔记；自我目标导向；课堂教学观摩；教师评课；教学笔记；自我目标导向；合作小组；专家指导合作小组；专家指导三、专家型教师三、专家型教师o1.教学专长教学专长n专家型教师所具备的有关教学的知识与能力专家型教师所具备的有关教学的知识与能力教学专长教学专长teaching expertise学科知识专长学科知识专长subject matter expertis
9、e教授专长教授专长Instructional expertise诊断专长诊断专长Diagnostic expertise课堂管理专长课堂管理专长Classroom managementexpertiseo1.学科知识专长学科知识专长n所教学科的内容知识。如所教学科的内容知识。如：（：（1）事实或概念性知识；）事实或概念性知识；（2）各种特殊的解题方法；（）各种特殊的解题方法；（3）对课程目标、内容的）对课程目标、内容的反思（反思（4）知识的优化组织；（）知识的优化组织；（5）任务的难度）任务的难度 o2.教授专长教授专长n有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂有关课堂策略与教学方法的
10、知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。o3.诊断专长诊断专长n了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括（况包括（1）学习需求；（）学习需求；（2）学习目标；（）学习目标；（3）学生的）学生的能力；（能力；（4）学生现有的学业水平；（）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与）学生的强项与不足等。不足等。o4.课堂管理专长课堂管理专长n支持有效教学和有效学习的课
11、堂条件的知识。该专长的支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的作用在于（作用在于（1）维持课堂教学任务的进行；（）维持课堂教学任务的进行；（2）预防或）预防或迅速消除课堂不良行为；（迅速消除课堂不良行为；（3）创造良好的课堂气氛。）创造良好的课堂气氛。o拥有教学专长只是成为专家教师的必要条件，拥有教学专长只是成为专家教师的必要条件，而非充分条件。教师的教学能还与教师的人而非充分条件。教师的教学能还与教师的人格特征、动机、价值观、情绪等因素相联系。格特征、动机、价值观、情绪等因素相联系。2.教学专长的特点教学专长的特点o获得教学专长是一个长期的过程，至少需要获得教学专长是一个长期的过程，
12、至少需要10年的工作经验，或年的工作经验，或10000小时的课堂教小时的课堂教学时间。学时间。o一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为就一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为就会达到自动化水平。会达到自动化水平。o拥有教学专长，意味着能够根据教学情境和拥有教学专长，意味着能够根据教学情境和学生的反应与要求灵活安排教学。学生的反应与要求灵活安排教学。第二节第二节 从心理学角度对教育现象的种种从心理学角度对教育现象的种种探索探索o1903年桑代克出版年桑代克出版教育心理学教育心理学，标志标志着教育心理学这门学科的诞生，着教育心理学这门学科的诞生，o1913三大卷三大卷教育心理学：第一卷，人的教育心理学
13、：第一卷，人的本性本性，教育心理学：第二卷，学习心理教育心理学：第二卷，学习心理学学，教育心理学：第三卷，心智运作、教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因疲劳、个体差异及其原因。桑代克赢得桑代克赢得“教育心理学之父教育心理学之父”的美誉的美誉一、关于学生心理一、关于学生心理o1.智力智力n皮亚杰皮亚杰n维果斯基维果斯基o2.社会性与道德社会性与道德n埃里克森埃里克森n科尔伯格科尔伯格o3.智力智力n加德纳加德纳n斯腾伯格斯腾伯格o4.特殊学生特殊学生二、关于学习心理二、关于学习心理o艾宾浩斯艾宾浩斯论记忆论记忆（1885）o行为主义行为主义o认知心理学认知心理学o人本主义人本主义
14、o建构主义建构主义三、关于教学心理三、关于教学心理o1969，加涅提出，加涅提出“教学心理学教学心理学”o20世纪世纪80年代，格拉泽年代，格拉泽四、教育心理学的发展脉络四、教育心理学的发展脉络o（一）西方（一）西方o1.迷茫迷茫o从桑代克至二次世界大战，教育心理学家仅从桑代克至二次世界大战，教育心理学家仅从现有理论中抽取原理，提供给教师，但却从现有理论中抽取原理，提供给教师，但却很少去关心培植自身的科学根基。很少去关心培植自身的科学根基。o行为主义取向处于主导地位行为主义取向处于主导地位2.发展发展o20世纪世纪60年代起，教育心理学家重新将目年代起，教育心理学家重新将目标确定在理解和改进教
15、学实际，并试图在此标确定在理解和改进教学实际，并试图在此基础上提出自己的理论，同时诞生了教学心基础上提出自己的理论，同时诞生了教学心理学。理学。o认知取向的教育心理学处于主导地位，人本认知取向的教育心理学处于主导地位，人本主义取向也产生一定影响主义取向也产生一定影响3.进展进展o到到2020世纪世纪9090年代，教育心理学家侧重将学习年代，教育心理学家侧重将学习者置于情境中考察。这一研究视角引发了在者置于情境中考察。这一研究视角引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程等。性，学习的建构过程等。o建构主义取向的教育心理学处于重要地位建
16、构主义取向的教育心理学处于重要地位5.总结总结o教育心理学在近教育心理学在近100100年的发展进程中，经历年的发展进程中，经历了迷茫和发展等时期，逐渐取得自身的独立了迷茫和发展等时期，逐渐取得自身的独立地位。地位。o教育心理学是一个独立的领域，并非心理学教育心理学是一个独立的领域，并非心理学在教育中的应用在教育中的应用n“殖民地殖民地”（二）中国（二）中国o1.o中国有丰富的教育心理学思想，但没有产生中国有丰富的教育心理学思想，但没有产生出科学的教育心理学。出科学的教育心理学。o中国从西方学习到教育心理学，但没有产生中国从西方学习到教育心理学，但没有产生有影响的教育心理学派别。有影响的教育心
17、理学派别。o2.中西文化的差异中西文化的差异n古希腊人的惊讶古希腊人的惊讶n经事致用：儒表法里经事致用：儒表法里o3.中国的教育心理学思想中国的教育心理学思想o陆九渊陆九渊n人孰无心，道不外索，患在戕贼之耳，放矢之耳。古人教人孰无心，道不外索，患在戕贼之耳，放矢之耳。古人教人不过存心、养心、求放心人不过存心、养心、求放心保养灌溉，此乃为学之门，保养灌溉，此乃为学之门，进德之地。进德之地。o成成“人人”之学：儒、释、道三家之学：儒、释、道三家o4.中国的教育心理学中国的教育心理学o解放前：传播西方教育心理学解放前：传播西方教育心理学n王国维从日文转译王国维从日文转译教育心理学教育心理学n廖世承编
18、廖世承编教育心理学教育心理学（1924）是中国第）是中国第一部教育心理学教材一部教育心理学教材o解放后至改革开放解放后至改革开放o改革开放以来改革开放以来n心理学的中国化心理学的中国化 张思嘉、周玉慧：，2004缘与婚前关系的发展缘的来源缘的来源o1.超自然：冥冥自有天定超自然：冥冥自有天定o2.轮回：上辈子欠的轮回：上辈子欠的/修来的修来的o3.几率巧合：几率的事情几率巧合：几率的事情o4.人为的力量：要自己争取人为的力量：要自己争取o5.多种力量多种力量缘在关系中所扮的角色缘在关系中所扮的角色o1.见面前见面前n多数人认为缘感是见面后，但有少数人提到特多数人认为缘感是见面后，但有少数人提到
19、特别的经验，让自己接受对方，如梦。别的经验，让自己接受对方，如梦。o2.初识之时初识之时n关系的形成中起到重要作用关系的形成中起到重要作用3.关系确定后，作用下降。关系确定后，作用下降。人际关系：中国与西方人际关系：中国与西方o西方：通过个体间的沟通，使人际关系达到西方：通过个体间的沟通，使人际关系达到最佳。最佳。o中国：缘是关系塑造的工具，这意味着关系中国：缘是关系塑造的工具，这意味着关系有自己的发展途径和目标。因此，中国人承有自己的发展途径和目标。因此，中国人承认人际关系情境的影响，不完全落实在个体认人际关系情境的影响，不完全落实在个体上。上。第三节第三节 教育心理学对教师的作用教育心理学
20、对教师的作用o一、运用教育心理学的观念理解教育一、运用教育心理学的观念理解教育o二、运用研究来理解和促进教学二、运用研究来理解和促进教学o1.描述性研究描述性研究n对课堂教学中特定事件进行描述对课堂教学中特定事件进行描述n观察观察n访谈访谈n问卷问卷观察法观察法刘电芝，刘电芝，1997高中学生分组试验课堂违纪行为的观察研究高中学生分组试验课堂违纪行为的观察研究纪录内容纪录内容教师活动教师活动多数学生活动多数学生活动违纪现象：影响他人；不影响他人；违纪人数违纪现象：影响他人；不影响他人；违纪人数 问卷法问卷法裴娣娜，裴娣娜，1995少年儿童主体素质的问卷结构少年儿童主体素质的问卷结构独立性独立性
21、自尊自信；自我调控；独立判断；自觉自理自尊自信；自我调控；独立判断；自觉自理主动性主动性成成就就动动机机；竞竞争争意意识识；兴兴趣趣和和求求知知欲欲；主主动动参参与与；社社会会适适应性应性创造性创造性创新意识；创造性思维能力；动手实践能力创新意识；创造性思维能力；动手实践能力2.相关研究相关研究o两个数据间关联程度两个数据间关联程度n正相关、负相关、显著相关正相关、负相关、显著相关n无法说明因果无法说明因果o量表法量表法3.实验研究实验研究o采用实验的方式，考察变量间的因果关系采用实验的方式，考察变量间的因果关系n罗森塔尔效应（期望效应）罗森塔尔效应（期望效应）4.质性研究方法质性研究方法o量
22、的研究方法首先进行先在假定，通过观察、量的研究方法首先进行先在假定，通过观察、调查或实验等方式来验证假定的具体情况，调查或实验等方式来验证假定的具体情况，结果以量的方式表现出来。结果以量的方式表现出来。o质的研究方法并不采取先在家庭，通过观察、质的研究方法并不采取先在家庭，通过观察、访谈、传记分析等方式来呈现具体的情况，访谈、传记分析等方式来呈现具体的情况，尤其是当事人内心的经验情况，结果以结构尤其是当事人内心的经验情况，结果以结构性的范畴呈现出来。性的范畴呈现出来。o1.方法o2.结论o1）角色o国中老师：管理者2.教师在冲突中的行动o1）道德建构2）威信建构：面子；台阶4.教学理论教学理论o构建微型理论模型构建微型理论模型
