洛阳市高中教师教师资格认证培训(教育心理学).ppt

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1、教教 育育 心心 理理 学学洛阳市高中教师资格认证洛阳市高中教师资格认证赵赵 树树 雕雕未经你的同意，谁能令你自卑！考试情况介绍考试情况介绍题型题型题目数量题目数量小题分值小题分值总分总分教心知识分布教心知识分布教心知识分值教心知识分值单选单选20120第第4、5、6、7题题4（20%）多选多选10220第第2 2题题2（10%）判断判断20（07年止年止）24（08年始年始）12024第第5、6、7 7题题3（15%，12.5%）简答简答6636第第3、4题题12（33%）案例案例28101620无无0论述论述3213、12153830第第2题题13（34%）15（50%）六六61，6415

2、01134（22.7%）36（24%）章年份2004A2004B2005A2005B2007A2007B2008A2009A2010A111111521862111113111114613112731562114611126137112156151672212611811111619113661321511011226122111111166121111314151第第13、14章没有出过试题。第章没有出过试题。第15章仅有章仅有1分的题目。分的题目。简答题简答题所在章节的出现次数：简答题简答题所在章节的出现次数：2（2）、）、4（2）、）、5（2）、）、6(5)、7（1）、）、9（2）、）、

3、10（1）、）、8（1）、）、11（2）。论述题所在章节的出现次数：论述题所在章节的出现次数： 1（1）、）、4（1）、）、5（1）、）、6（3）、）、9（2）。综合以上，大分值题目主要出在第综合以上，大分值题目主要出在第2、4、5、6、7、9、10章。章。几年试卷中，第一题单选的最后几道总是关于教学设计、教学几年试卷中，第一题单选的最后几道总是关于教学设计、教学方法、教学评价等内容，虽然在教育心理学中也有所涉及，但方法、教学评价等内容，虽然在教育心理学中也有所涉及，但是其中的讲解都不够详细，所以答题时应该按照其他相关学科是其中的讲解都不够详细，所以答题时应该按照其他相关学科的教材复习和解答。

4、试卷中其他类似的题目也要作此理解。的教材复习和解答。试卷中其他类似的题目也要作此理解。未经你的同意，谁能令你自卑！教育心理学教育心理学第一章 教育心理学概述第二章 中学生的心理发展与教育第三章 学习的基本理论第四章 学习动机第五章 学习的迁移第六章 知识的学习第七章 技能的形成第八章 学习策略第九章 问题解决与创造性第十章 态度与品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教学设计第十三章 课堂管理第十四章 教学测量与评价第十五章 教师心理未经你的同意，谁能令你自卑！本书内容体系本书内容体系学生与学生心理 ：学生心理特点、学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略等 总论部分：教育心理学概述教师与教

5、师心理 教学设计、课堂管理、教学测量与评价及教师心理 12111215未经你的同意，谁能令你自卑！第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容1教育心理学的作用教育心理学的作用2教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况3未经你的同意，谁能令你自卑！第一节第一节 育心理学的研究对象与研究内容育心理学的研究对象与研究内容研究对象研究内容教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。如何学、如何教以及学与教之间的相互作用五要素五要素： 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境三过程三过程： 学习过程 教学过程 评价/反思过程学与教

6、相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。未经你的同意，谁能令你自卑！五要素要素说 明学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 教师教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 未经你的同

7、意，谁能令你自卑！三过程过程说 明学习学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学教师组织教学 评价/反思（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 未经你的同意，谁能令你自卑！第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题1为实际教学提供科学的理论指导2帮助教师预测并干预学生3帮助教师结合实际教学进行研究4未经你的同意，谁能令你自卑！第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况阶段时间（20世纪） 要点初创20年代以前代表人物：桑

8、代克事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著 发展 2050年代末教育心理学的发展特点：（1）内容庞杂，没有独立的理论体系；（2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大成熟 6070年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（1）内容趋于集中；（2）各派的分歧日趋缩小；（3）注重学校教育实践完善 80年代以后（1）从纯理论向综合性的应用项目发展；（2） 基础研究课题与应用性研究课题结合。布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本教育心理学教科书：廖世承 （年）未经你的同意，谁能令你自卑！1994年，布

9、鲁纳：认为教育心理学研究包括 （1）主动性研究：如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习等，从而使学生把人的科学思维与同伴合作结合起来；（4）社会文化研究：社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。未经你的同意，谁能令你自卑！第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述1中学生的认知发展2中学生的人格与社会性发展3个别差异与因材施教4未经你的同意，

10、谁能令你自卑！第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展的四个基本特征 其一：阶段性和连续性 其二：其二：方向性和顺序性 其三：不平衡性 其四：差异性未经你的同意，谁能令你自卑！二、青少年心理发展的阶段特征少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点 青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。心理发展八阶段：乳儿其（01）、婴儿期（13）、幼儿期

11、（36、7）、童年期（6、711、12）、少年期（11、1214、15）、青年期（14、1525）、成年期（2565）、老年期（65）。未经你的同意，谁能令你自卑！三、中学生心理发展的教育含义关于学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。 关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。未经你的同意，谁能令你自卑！第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育1115岁711岁27岁02岁形式运算形式运算具体运算具体运算前运

12、算前运算感知运动感知运动皮亚杰认知发展阶段理论：未经你的同意，谁能令你自卑！认知发展四阶段阶段特点感知运动感觉和运动的分化。思维开始萌芽。前运算思维特征：单维思维、思维的不可逆性、自我中心具体运算思维特征：多维思维、思维可逆性、去自我中心、具体逻辑思维形式运算思维摆脱了对具体事物的依赖认知发展阶段具有普遍性和特殊性未经你的同意，谁能令你自卑！二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 教学促进学生的认知发展 关于最近发展区 儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之间的差异 未经你的同意，谁能令你

13、自卑！一、人格的发展一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论（代表理论）： 观点： 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响第三节第三节 中学生的人格与社会性发展中学生的人格与社会性发展未经你的同意，谁能令你自卑！人格八阶段阶段基本矛盾年龄表现学习信任信任不信任感01.5父母、照料着、环境的意义重大成为自主者自主羞耻与怀疑感23从爬、走、说话等学会了坚持或者泛起；第一个反抗期出现；习惯培养。发展主动性主动感内疚感45主动探究行为的保护与鼓励

14、变得勤奋勤奋感自卑感611教育、引导并使学生能够独立、顺利完成自己的学习课程很重要建立统一性自我同一性角色混乱1218动机、能力、信仰、经验等的一致性等。过去、现在、未来的持续、统一承担社会义务亲密感孤独感1830与他人建立亲密关系，特别是异性显示创造力生育自我专注3165不关心生育的人是一个人格贫乏、自我关注的人。达到完善完善绝望65未经你的同意，谁能令你自卑！二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的含义一）自我意识的含义 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。 三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 （二）自我意识的发展（二）自我意识的发展 1、生理自我 2、社会

15、自我 3、心理自我未经你的同意，谁能令你自卑！第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（一）认知方式差异 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。未经你的同意，谁能令你自卑！（二）智力差异二）智力差异 1 1、智力与智力测量、智力与智力测量 2 2、智力的差异、智力的差异 （1）智力的个体差异 （2）智力的群体差异（三）认知差异的

16、教育含义（三）认知差异的教育含义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 3、运用适应认知差异的教学手段。未经你的同意，谁能令你自卑！二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念（一）性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异（二）性格的差异 1、性格的特征差异 2、性格的类型差异 （三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义未经你的同意，谁能令你自卑！第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习的实质与类型学习的实质与类型12认

17、知学习理论认知学习理论3联结学习理论联结学习理论未经你的同意，谁能令你自卑！第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 这个定义说明了实质有三方面 （二）人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式未经你的同意，谁能令你自卑！加涅对学习的分类加涅对学习的分类我国的学习分类学习层次分类学习结果分类信号学习智慧技能知识的学习刺激-反应学习认知策略技能的学习连锁学习言语信息行为规范的学习言语联结学习动作技能辨别学习态度概念学习

18、规则或原理学习解决问题学习二、学习的一般分类二、学习的一般分类未经你的同意，谁能令你自卑！第二节第二节 联结学习理论联结学习理论尝试-错误说桑代克经典性条件作用论巴甫洛夫操作性条件作用论斯金纳信息加工学习理论加涅经典实验经典实验经典实验学习的信息加工模式：1、信息流2、控制结构基本规律：1、效果律 2、练习律 3、准备律基本规律：1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 基本规律：1、强化2、逃避条件作用与回避作用3、消退4、惩罚学习阶段和教学设计：未经你的同意，谁能令你自卑！第三节第三节 认知学习理论认知学习理论完形-顿悟说苛勒认知-结构学习论布鲁纳有意义接受学习论奥苏伯尔建构主义学习理论经典实验

19、学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构；2、学习包括获得、转化和评价三个过程学习的分类建构主义是当代学习理论的一场革命基本内容： 1、学习是通过顿悟过程实现的；2、学习的实质是在主体内部构造完形 教学观： 1、教学的目的在于理解学科的基本结构；2、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则意义学习的实质和条件： 1、意义学习的实质：符号所表示新知识与旧知识的联系 2、意义学习的条件：材料（客观）；心理（主观）当今建构主义学习理论的基本观点 1、知识观：知是不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案。 2、学习观：学习是学生主动建构自己知识的过

20、程 3、学生观：学生是带着一定的知识经验来学习的 接受学习的实质和技术：1、实质是概念同化过程，2、技术：现行组织者未经你的同意，谁能令你自卑！第四章 学习动机 第一节 学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能 动机的定义 三种功能 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能未经你的同意，谁能令你自卑！ 学习动机的概念 两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（奥苏伯尔） 2、学习期待与诱因(二）学习动机及其基本结构未经你的同意，谁能令你自卑！二、学习动机的种类（一）高尚的动

21、机与低级的动机 高尚的学习动机核心 低级的学习动机的核心（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机未经你的同意，谁能令你自卑！三、学习动机与学习效果的关系 见表4-1 结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。未经你的同意，谁能令你自卑！第二节 学习动机的理论强化需要层次成就动机成败归因自我效能感理论代表人物：阿特金森 他认为，个体的成就动机可分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机 归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。自我效能感：人们对自己能否成功

22、地从事某一成就行为的主观判断。行为的出现不是由于随后的强化，而是认识了行为与强化的关系，形成对下一强化的期待。结果期待（对自己的某种行为会导致某一结果的推测）和效能期待（个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断）影响自我效能感的最主要的影响因素是个体自身的成败经验。未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学 问题情境的概念 怎样创设问题情境（二）根据作业难度，恰当控制动机水平 中等程度的动机激水平最有得学习效果的提高

23、。还与作业难度密切相关。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力未经你的同意，谁能令你自卑！第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述一、什么是学习迁移 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习锝的经验对完成其他活动的影响。二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移（二）水平迁移与垂直迁移（三）一般迁移与具体迁移（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移未经你的同意，谁能令你自卑！三、迁移的作用 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教

24、育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。未经你的同意，谁能令你自卑！第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 （二）共同要素说 （三）经验类化理论 （四）关系转换理论二、现代的迁移理论 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用 ，但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略

25、以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。未经你的同意，谁能令你自卑！（三）学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性未经你的同意，谁能令你自卑！ 第一节 知识学习概述一、知识的类型 知识就是个体通过与环境相互后获得的信息及其组织。（一） 感性知识与理性知识（二） 陈述性知识与程序性知识第六章第六章 知识的学习知识的学习未经你的同意，谁能令你自卑！

26、二、 知识学习的类型 （一） 符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习 2.概念学习 3.命题学习 (二) 下位学习、上位学习和并列结合学习 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习未经你的同意，谁能令你自卑！三、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶。四、知识的学习作用 首先，知识的学习和掌握是学校的主要任务之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 再次，知识学习是创造性生产的必要前提。未经你的同意，谁能令你自卑！ 第二节 知识的获得一、知识直观（一） 知识直观的类型 直观是主体通过对直接感

27、知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、感性的、特殊认识的加工过程。 1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观 (二） 如何提高知识直观效果1. 灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程未经你的同意，谁能令你自卑！ 二、知识的概括（一） 知识概括的类型 1.感性概括 2.理性概括（二） 如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3. 科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 知识的保持 一、记忆系统及其 特点 现代认

28、知心理学把人的记忆系统氛围瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统 二、 知识的遗忘及其原因 （一） 遗忘及其进程 （二） 遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说 3.同化说 4.动机说未经你的同意，谁能令你自卑！ 三、运用记忆规律，促进知识保持 （一） 深度加工材料 （二） 有效运用记忆术 （三） 进行组块化编码 （四） 适当过度学习 （五） 合理进行复习 1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读结合尝试背诵未经你的同意，谁能令你自卑！第七章技能的形成技能操作技能心智技能通过练习而形成的合乎法则的活动方式。四阶段：定向、模仿、整合、熟练有关理论：1、加里培林的心智动作按阶段形成理论：五个阶

29、段2、安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、 联结阶段、自动化阶段分为操作技能心智技能培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉心智技能原型的模拟。两个步骤：1、创拟确立模型2、检验修正模型（其中第一步是关键）心智技能的分阶段形成：原型定向、原型操作、原型内化培养要求： 1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语未经你的同意，谁能令你自卑！第八章 学习策略学习策略认知元认知资源管理复述精细加工组织计划监视调节时间管理学习环境管理努力管理社会资源管理1、利用随意识记和有意记忆2、排除相互

30、干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、画线1、记忆术2、做笔记 3、提问4、生成性学习5、利用背景知识，联系实际1、列提纲2、利用图形3、利用表格未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 学习策略的训练原则方法主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效性原则个人自我效能感指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式 合作学习模式未经你的同意，谁能令你自卑！第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题1、有结构问题、2、无结构问题（二）问题解决1、目的性2、认知性3、序列性未经你的同意，谁能令你自卑！二、问题解决的过程（一）发现问题（二

31、）理解问题（三）提出假设（四）检验假设三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着未经你的同意，谁能令你自卑！四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯未经你的同意，谁能令你自卑！第二节 创造性与其培养一、创造性与其特征 二、影响创造性的因素（一）创造性的含义 （一）环境（二）创造性的基本特征 （二）智力 （三）个性三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（二）注重创造性个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略未经你的同意，谁能

32、令你自卑！态度品德定义通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向成分认知成分、情感成分、行为成分道德认识、道德情感、道德行为区别范围不同价值的内化程度不同第十章态度与品德的形成未经你的同意，谁能令你自卑！第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致、形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善（二）

33、品德发展由动荡向成熟过度、初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品德发展趋向成熟未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程（一）依从（二）认同（三）内化二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件、家庭教养方式、社会风气、同伴群体（二）内部条件、认知失调、态度定势、道德认知未经你的同意，谁能令你自卑！第四节 良好态度与品德的培养一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析、选择阶段、赞赏阶段、行动五、给予恰当的奖励和惩罚未经你的同意，谁能令你自卑！第十一章心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康的含义（一）心理健康的概念健康

34、归结为心理健康和生理健康两方面内容（二）心理健康的标准心理健康有六大标准：未经你的同意，谁能令你自卑！第十一章心理健康教育心理健康的定义心理健康的标准中学生易产生的心理健康问题心理健康教育的意义、对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率1、焦虑症2、抑郁症3、强迫症4、恐怖症5、人格障碍与人格缺陷6、性偏差7、进食障碍8、睡眠障碍1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要1、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要1、对学校日常教育教学工作的配合与补充未经你的同意，谁能令你自卑！第二节心理评估一、心理评估及其意义（一

35、）心理评估的含义（二）心理评估的两种参考架构（三）心理评估的意义、有针对性地进行心理健康教育的依据、检验心理健康教育效果的手段二、心理测验未经你的同意，谁能令你自卑！三、评估性会谈（）倾听（）鼓励（）询问（）反映（）澄清（）面质未经你的同意，谁能令你自卑！四、其他方法（一）观察法、项目检核表、评定量表、轶事记录（二）自述法未经你的同意，谁能令你自卑！第三节心理辅导一、心理辅导及其目标所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。二、影响学生行为改变的方法（一）行为改变的基本方法、强化法、

36、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法未经你的同意，谁能令你自卑！（二）行为演练的基本方法、全身松弛训练、系统拖敏法、肯定性训练（三）改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪。他提出了一个解释人的行为的理论 个体遇到的主要事实、行为、事件 个体对的信念、观点 事件造成的情绪结果未经你的同意，谁能令你自卑！第十二章 教学设计第一节 设置教学目标一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果1、指导学习结果的测量和评价2、指导教学策略的选用3、指引学生学习二、教学目标的分类三、教学目标的表述（一）行为

37、目标（二）心理与行为相结合的目标四、任务分析未经你的同意，谁能令你自卑！二、教学目标的分类教学目标认知目标情感目标动作技能目标1、知识2、领会3、应用4、分析5、综合6、评价1、接受2、反应3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化1、知觉2、模仿3、操作4、准确5、连贯6、习惯化未经你的同意，谁能令你自卑！第二节 组织教学过程组织教学过程中的要素教学事项教学方法 教学媒体教学情景（课堂教学环境）1、引起学生注意2、提示 教学目标3、唤起先前经验4、呈现 教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为7、适时给给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移讲解法演示法练习指导法讨论法实验

38、法参观法非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助课堂教学环境包括课堂 理环境和课堂主社会环境两个方面。未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 选择教学策略一、以教师为主导的教学策略二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段（二）情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略（三）合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略未经你的同意，谁能令你自卑！三、个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。包括4个

39、环节（一）程序教学（二）计算机辅助教学（三）掌握学习未经你的同意，谁能令你自卑！第十三章 课堂管理第一节 课堂管理 概述一、课堂管理 及其功能 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程二、影响课堂管理的因素（一）教师的领导风格（二）班级规模（三）班级的性质（四）对教师的期望未经你的同意，谁能令你自卑！第二节 课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响二、正式群体与非正式群体的协调 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责 权利明确，组织地位确定。三、群体动力的表现 （一）群体凝聚力（二）群体规范（三）课堂气氛（四）课堂里的人际交往

40、与人际关系1、吸引与排斥2、合作 与競争未经你的同意，谁能令你自卑！第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质（一）课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然国求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。（二）课堂纪律的类型分成四种类型1、教师促成 的纪律2、集体促成的纪律3、任务促成 的纪律4、自我促成的纪律未经你的同意，谁能令你自卑！二、课堂结构与课堂纪律学生 、学习过程和学习情境是课堂的三大要素 （一）课堂情境 结构1、班级规模的控制2、课堂常规的建立3、学生座位的分配未经你的同意，谁能令你自卑！（二）课堂教学结构1、教学时间的合理 利用2、课程表

41、的编制3、教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律（一）问题行为的性质（二）问题行为 类型（三）课堂问题行为的处置与矫正1、正确对待学生的课堂行为2、行为矫正与心理辅导未经你的同意，谁能令你自卑！第十四章 教学测量与评价第一节 教学测量与评价的意义和作用一、教学测量与评价的基本概念（一）教学测量与评价的基本概念（二）教学评价与测量及测验的关系二、教学测量与评价的分类（一）形成性评价和总结性评价（二）常模参照评价和标准参照评价（三）配置性评价和诊断性评价（四）正式评价和非正式评价未经你的同意，谁能令你自卑！三、教学测量与评价的功能第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息第二，是学校鉴别学生 学业

42、成绩、家长了解学生情况的主要方式第三，是教学过程的一个重要组成部分第四，作为教育 评价和决策的依据未经你的同意，谁能令你自卑！第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义及特点（二）标准化成就 测验的优越性第一、客观性。第二、计划性第三、可比性（三）对标准化测验的批评未经你的同意，谁能令你自卑！二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点（二）测验前的计划（三）自编测验的类型1、客观题（1）选择题（2）是非题（3）匹配题（4）填空题未经你的同意，谁能令你自卑！2、主观题（1）论文题（2）问题解决题（四）有效自编测验的特征1、信度2、郊度3、区分度未经你的同意，

43、谁能令你自卑！（五）自编测验的常见错误三、非测验 的评价技术 （一）案卷分析 （二）观察1、行为检查单2、轶事记录3、等级评价量表（三）情感评价四、教学评价结果的处理与报告（一）评价（二）合格与不合格（三）其他报告方式未经你的同意，谁能令你自卑！第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系学生喜欢的教师特征教师的特征和职业成就的关系教师的期望对学生的影响未经你的同意，谁能令你自卑！第二节专家型教师与新教师的比较研究一课时计划的差异二课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行（二）吸引学生注意力（三）教材的呈现（四）课堂练习（五）家庭作业的检查（六）教学策略的运用三课后评价的差异未经你的同意，谁能令你自卑！第三节教师的成长与发展一教师成长的历程（一）关注生存阶段（二）关注情境阶段（三）关注学生阶段二教师成长与发展的基本途径（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）开展微格教学（三）进行专门训练（四）反思教学经验