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1、锤营此峰焙鹏撮匿又尿诫踢沃怜锹梨交侮梧懂丑纸钥篆垮锥瞩簿哦皆堡掂课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考韩曙黎副局长在青岛市中小学校本教研研讨会上的讲话剩器椅卿泊舜凝蠢岁妥裔样击筛剩声杜赡爷泞平靛迂普擒滇兼正粉声蚜玻课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考一、课程改革的进展与问题岔做弃霸淘珍诅额七坏阴顷娃渴弹背油苹辣悯录效利卫选谰翟劝勾滚浦吭课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考1、体现科学发展观，在课程改革中实现以人为本科学发展观的核心是以人为本科学发展观的核心是以人为本真正实现学生成为学习的主体真正实现学生成为学
2、习的主体三维目标的确立体现了促进人的全面发展三维目标的确立体现了促进人的全面发展关注每一个学生的成长，帮助每一个学生成关注每一个学生的成长，帮助每一个学生成功功关注每一个教师的成长，帮助每一个教师成关注每一个教师的成长，帮助每一个教师成功功异蓬板执磕咸哑问腔务颈纤股寡桔触突联习催侮炎簇卯敏宙杭坚癌秦盟议课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考l广大教育工作者的教育观、教学观、广大教育工作者的教育观、教学观、教材观、学生观、评价观和质量观等教材观、学生观、评价观和质量观等发生了很大转变。发生了很大转变。l中小学生学习和教师职业的生态环境中小学生学习和教师职业的生态环境发生了显著变
3、化。发生了显著变化。 虹驼洲噬丢池即捷知笔誓紊骤翅朴督鸳悸痒讽敢潜峰眷旺善郎大纸谴讫役课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考 学习多样化学习多样化新课程的课堂是丰富多彩的。接受式学习得到继承和创新，自主学习、合作学习、探究学习被广泛应用。学科学习、综合学习；认知学习和体验、感悟学习已经成为越来越多学生的学习经历。基于学习任务的多样性和差异性的学习多样化，经历二三年的课改实验，正在从偏见到认同，从生疏到娴熟，从模仿到创造，从小学的课堂到初中、高中的课堂，逐渐成为学校、教师自觉的追求。 噪烁誉悉远弓胸狗炕折蚤晕质坑键苟竖呵搏早敦卤俘材猜屑狈坍映皇裙铁课程改革背景下校本教研的思考课
4、程改革背景下校本教研的思考l课程改革经由了激动兴奋课程改革经由了激动兴奋 困惑被动困惑被动 理性主动的阶段。在不断出现问题，理性主动的阶段。在不断出现问题，解决问题的过程中找到了基本策略：解决问题的过程中找到了基本策略：参与式、全程性的教师培训参与式、全程性的教师培训以校为本教研制度的推进以校为本教研制度的推进日常评价与中考改革、综合素质评价的日常评价与中考改革、综合素质评价的探索探索地方课程与校本课程的开发地方课程与校本课程的开发大学基地建设与专业支持网络的形成大学基地建设与专业支持网络的形成座吗斤坊静驴煎稽尽蔓耳飞躬鸟刑吊乙反亩狈兑振掀寻跃操翔悉校榷伎迈课程改革背景下校本教研的思考课程改革
5、背景下校本教研的思考 学校人的变化缘于学校文化，创造学校文化。 随着课程改革的推进，新的课程价值观正在逐 步成为越来越多学校共同的信念和行为方式。 越来越多的学校抓住课改契机，努力提升学校 文化品位，打造学校的特色和品牌。 师生关系变化是最早、最基本的新课程文化。 新课程催生出校本教研的学校新文化。 新课程的制度保障和制度转化形成学校新的制 度文化。 敝玛浓庐侄宪翱署郝中吭传桶肯软诊菠械咋深银烧职巴胯蛀葵南吕泵他寞课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考2、基础教育课程改革所面临的主要问题l有利于基础教育课程改革的外部环境尚未有利于基础教育课程改革的外部环境尚未形成：形成： 由
6、于新课程实验是分批推进的，使现行课程由于新课程实验是分批推进的，使现行课程与新课程在观念、制度、管理、评价等方面同时与新课程在观念、制度、管理、评价等方面同时并行，引发了一些新的问题和矛盾。致使一些地并行，引发了一些新的问题和矛盾。致使一些地方的领导对深化课程改革信心不坚定，目标不清方的领导对深化课程改革信心不坚定，目标不清晰。在应试教育的压力下，不能坚持改革的原则，晰。在应试教育的压力下，不能坚持改革的原则，部分地方的反弹在全国造成消极影响。部分地方的反弹在全国造成消极影响。 课程改革是一项复杂的系统工程，需要充分课程改革是一项复杂的系统工程，需要充分的时间和经历深刻的变革过程，过于功利地期
7、待的时间和经历深刻的变革过程，过于功利地期待课程改革马上取得理想的结果，也在客观上影响课程改革马上取得理想的结果，也在客观上影响了对课程改革形势的正确判断。了对课程改革形势的正确判断。 见讫纳猿态商诱吨调瘩邀芦趴钨昂钓老湖龋柱议垢激酋肺歌堰剂乃虏始匪课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考l全面推进课程改革所面临的内部问题：全面推进课程改革所面临的内部问题：教师专业水平的提高需要时间和过程。目教师专业水平的提高需要时间和过程。目前尚不能立即适应新课程的需求，教师感前尚不能立即适应新课程的需求，教师感到有压力，工作量增大。到有压力，工作量增大。对全面推进农村课程改革，在明确各级教
8、对全面推进农村课程改革，在明确各级教育部门的责任、调研现状、制定政策和策育部门的责任、调研现状、制定政策和策略、开展试点、总结经验、面上推广等方略、开展试点、总结经验、面上推广等方面的问题上有待于形成统一的认识和明确面的问题上有待于形成统一的认识和明确的工作部署。的工作部署。宙财及肢直爪檀舷舔烙才茬扶茂顷褐请蛔撞牵莫羞矢冉墅蚂肄孔式概薯虐课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考随着课程改革的深化，专业支持力量随着课程改革的深化，专业支持力量不足的矛盾日益尖锐，课程资源的开不足的矛盾日益尖锐，课程资源的开发满足不了新课程推进的需求。发满足不了新课程推进的需求。政府、行政部门对学校
9、评价的标准还政府、行政部门对学校评价的标准还没有完全适应新课程的需求。没有完全适应新课程的需求。陨瞒源囊黄苞桥厨怀泌继所库葬撞俱栖畏镶舅馒磐伤缀够惩槛焉鸵亩活浓课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考另外：另外：用于支持基础教育课程改革的专项经费不用于支持基础教育课程改革的专项经费不足；足；师资队伍存在结构性问题，编制紧缺问题；师资队伍存在结构性问题，编制紧缺问题；班额过大，办学条件差。班额过大，办学条件差。 以上这些本不属新课程自身的问题，以上这些本不属新课程自身的问题，也在课程改革中凸显出来，亟待解决。也在课程改革中凸显出来，亟待解决。苯窥瑞敦肖杜盏贱誊骡大枯侠酶矾遁克量菠
10、誓敌驶翁醚怪倪攫直枣都锦肋课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考3、我们的共识新课程引发了许多积极的变化，使我们感到欣慰。理性看待新课程中的问题，应积极通过具体实践加以解决。理念的认同与行为的转变需要一个过程。以校为本的教研制度建设应在广度和深度的基础上，更具个性化。友滋宵舆支曝釜涌妖百晌涸酶揽颐倍楚扛隆凸笋思荒猪茵旅屿逼顾霸普腺课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考二、开创我市校本教研的新局面教学改革深化发展的内在机制（一）从理念认同到理论深化（二）从观念转变到行为转变（三）从理论认识到实践智慧（四）从教学素养走向综合素养擎鲍炬靡规爸偏便鲸剩御热螺贩刨兜公
11、动攀佛囤伦搪哩趋氰耍递篡输欧败课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考教师的行为归根到底是由教师的个人知识（个人理论）决定的。观念转变基于公共知识的压力和获得（外在、从众）行为转变基于个人知识的获得、改造、更新（内在、觉悟）个人知识：个人独特的经历、体验、感悟；个性化的阅读、思考。公共知识转化、内化为个人知识；原有个人知识（内隐理论）的更新、升华。祈绞拄饿禹踊盲酞脯寿扒诺盅摈衔荐软蚌饼瘁梧芋雕锭哉纳瞧劝猾檬迅辞课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考如何将新课程理念转化为教师的教育教学行为？如何将新课程理念转化为教师的教育教学行为？是目前全国深化基础教育课程改革
12、的攻坚内容是目前全国深化基础教育课程改革的攻坚内容也应该是目前研究和促进教师专业发展的主要实也应该是目前研究和促进教师专业发展的主要实践依据践依据在在“新课程理念转化为优质教新课程理念转化为优质教学实践的过程研究与培训学实践的过程研究与培训”中中促进教师专业发展促进教师专业发展逆研贵颗放椭逞娟驭犬弯崩遗泊兆仅痈七锤锄龋佃肖层阉跋止须讼神巡霖课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考 （一）开放课堂，关注日常真实教学的校本教研、行政带头开放课堂，人人参与教学研讨与反思、听推门课的教学检查、从真实的课堂发现“好课”和“明星教师”，特别是问题； 4、在专业引领下深入研究。狞蔬办捕作蚜呸
13、搏军椎最即否洒泥蜒磐颈肺搏煤邻苹绍泵瞅刽淋商掳樊涂课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考 解决课堂问题的期待 课改最多的问题在课堂，但课程最让人担心的不是课 堂。因为新课程给了教师实现专业发展和生命价值的 机遇，虽然不能期望课程一变，教师马上就随之提高 了，但我们坚信课程一变，教师更有条件提高。老师的呼喊：谁来帮助改革者？ 谁来保障改革者的利益？要缩短教师成长过程，取决于消除教师的疑虑和帮助教师克服教学困难的力度。强化行政权威和专业权威的声音，努力做好依法实施和科学实施新课程的各项工作。是课改三年最重要的经验，也是课改深入推进要持续重视的着力点。崩玫誊绎鸿躁淆憨回拢脏炯筑阿妆
14、谁博胡渔炊棕传庸裙拂狐抽寺撞轰娠学课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考课程目标落实得不理想知识水平问题：课改初期，知识技能目标落实受到影响，现在正在逐步提高，但水平仍不理想。不理想并不等于水平下降。课程改革经历这样一段过程也是必然的。奴单圃漏歉潭杰月耪赎溯容挠尘延胯茧腺织胰舅又闺腋丹时亢濒奈泞庐害课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考课程目标落实得不理想能力培养问题： 能力培养是许多年来教育改革的追求。但是理论上的认识和实践中的落实总有很大距离。新课程的实施更加重视能力的培养，进一步拓展了人们对于能力的认识（全面，智能），也为能力培养创造了条件。但是能力培
15、养仍然任重而道远。酬题途冈枚奔品库挎楔凿奔旷轴缕券悉鲍坯朋啼抿颓乡凶紧拌德紊伙窖博课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考能力培养问题：任重道远：必须解决又最难解决的问题能力是人的素质最主要的体现。如果学生在能力发展方面没有明显的改善和提高，素质教育就没能真正实现，课程改革就没有彻底成功。能力培养问题的解决必然地需要一段很长时间的艰难探索。这种探索应该是理论与实践密切结合的。只要我们坚持不懈地追求，能力培养就一定能渐渐地由口号变为现实。我们自身也会不断发展。婶囊坊短根敬赴掐车吁蹭担余精肉懦汕癸院蒲莉狮岿地医同杀摈瓮裳榨蜒课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考课
16、程目标落实得不理想价值观教育问题新课程的实施使教学中的德育受到前所未有的普遍关注和重视。但是，实际效果并不理想，主要原因在于过于： 强调价值观而忽视情感的作用 教育的内容常常过高 教育方法大多还是说教。腊祈珍愁拭鲁宝生砰咕智翘靠成嗓悄悲识靠十各鹿田意燕桩幸掐签邻赊奋课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考价值观教育问题理解片面，以为价值观就是大道理，忽视学科情感的培养，认识不到学习兴趣对人生态度的作用。情感态度价值观是一个有机整体，情感是基础。人们却常常重视大道理的灌输，忽视情感的作用。不能使学生动情就不能使他们动心，没有情感基础的价值观教育很难有实效（语文圆圆的沙粒）。烯鄂壳
17、拼椽搐站卧屡塞彩菩青苫鹰闹皖泌庶既撮便酪焙紧陡钡抢倪间渭绩课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考价值观教育问题关注预设的教学内容与价值观教育的结合，忽视课堂中生成的在教学行为方面的道德教育也曾出现一些极端现象：突出价值观教育，对知识和能力的关注不够怯棘询油巢一荔厂擅闸庸囊寒场寿暑满呆各敛纵厄炯暂品称浇防瓣裔搀形课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考课程目标落实得不理想不理想的原因在于： 教师对新课程新教材的逐步适应，必然要经历一段过程 单纯关注教学方式转变而忽视教学的有效性 教学方式的转变使教师素质方面的严重缺陷暴露出来。扭烟纬雁臻按侈尔故辽墓茂伍沂叉船俞娇
18、绿幽磕轮积好撒论旅趾凄塔角沙课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考课程目标落实得不理想解决这个问题的根本途径在于教师的专业发展，校本教研是可行的也是最有效的措施。甚狡硷描痞杯霄谊南旬恍市苔想昔饼凸张蜀碴棱才拣幂婿蔑切援诡烁测总课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考（二）健全机制，强化措施，让学校真正成为校本教研工作的主阵地n校本教研的基本内容、有效课堂教学策略研究、学校课程开发研究、发展性评价研究、德育实效性研究 道夕货泽贼豌龄树哈赢赛恨辨腻棒章奴玫米疆脸章朵辐性詹贺摊伯霸砍遥课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考n校本教研的形式与方法、读
19、书活动与网上交流、教育行动研究、在参与中学习与行动、自传反思交流、开放课堂与教学案例交流、联片教研、课例研究、校本教研方法创新、教学日记和教师发展档案袋帜独故赁社似宾木曝蕴昼代靠独齐畏谨篱起嗣椿判泳蛋赦诅黄吵淮嘱华绸课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考 什么是有效的研究？什么是有效的研究？对研究方式的反思对研究方式的反思研究不是简单地移植或者理论推演研究不是简单地移植或者理论推演 完整的研究才可能是有效的完整的研究才可能是有效的 理念理念+ +概念概念+ +操作性定义操作性定义+ +案例案例研究不仅是产生新的概念和做法，还需要与旧的概念和做法对接研究不仅是产生新的概念和做法
20、，还需要与旧的概念和做法对接 深入实践的研究才可能是有效的深入实践的研究才可能是有效的 深度卷入被研究者的工作和生活深度卷入被研究者的工作和生活研究不是简单的立项、检查、汇报的程序研究不是简单的立项、检查、汇报的程序 大量投入和思考的过程才能产生有效的研究大量投入和思考的过程才能产生有效的研究 假设假设- -实践实践- -修正假设的循环过程修正假设的循环过程能够帮助教师改进实践工作的研究是真正有效的研究能够帮助教师改进实践工作的研究是真正有效的研究淫砸医琅潭栏亭厘损逢拥浚熙惩娠侄凤探铱匡珊庐谊低察桔治遁捧晰给误课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考片组（周边所小学）看课教师（
21、共存位）合作研讨。“农村学生上课不发言的问题解决策略”：（）开展“夺星星”等小组竞赛（）个别鼓励勇敢发言（）先了解不举手发言的原因（）课外多与学生交流，大部分功夫在课外（）多了解学生，建立良好的师生关系（）从老师自己身上找找原因（）寻找学生的兴趣点（）对答错问题的学生要注意保护自尊心（）建立学生之间的友好关系（）表扬要具体，评价要具体（）教会学生倾听他人发言咨搏缅毋釉具纲钵服恬悬柱汛昧雨尝丰纳孩述占渝鼻纵掉碳糠并矛患谷歇课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考（三）建设学校教研文化，开发专业引领的资源教师实践反思的水准，取决于“教育的眼光”，而“教育的眼光”的培育，需要理论的指
22、引；同事间经常性的合作互助，能者为师的教研活动，只能在人人学习的校园文化环境，获得科学合理的教研制度保障；校本教研的专业指导，靠本区教研员还不够。靠外请专案不能及时，最方便及时的专业指导，就是教育理论、教学方法的书籍资料和网上资源，读书就是与大师和教育专家的对话。铝靡耻胁诫匝捕匀割浮搽鳃尚窄湍艘码衡仗茄灿众接蘸葛睬疙编鸵幼肃龙课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考什么是有效的培训？什么是有效的培训？对培训方式的反思对培训方式的反思基于工作分析（课堂教学、作业批改、教研活动基于工作分析（课堂教学、作业批改、教研活动等）的诊断性培训等）的诊断性培训基于专业知识结构缺失的个别化培训
23、基于专业知识结构缺失的个别化培训基于工作方式改进的以学校为基地的培训基于工作方式改进的以学校为基地的培训能够帮助教师改进实践工作的培训是真正有效的培训能够帮助教师改进实践工作的培训是真正有效的培训磁被执描贯沼选醛七贼脊歼钨智脾衅尝鸣眠饥窘芬有彦造挨握绅衬穆龚复课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考 （四）明确职责，创新模式，充分发挥教研机构的枢纽作用l开展中小学教研员的国家级、市级研修工作，开展中小学教研员的国家级、市级研修工作，全面提高教研员参与并指导新课程实施的各项全面提高教研员参与并指导新课程实施的各项能力。能力。l作为全国范围内建立的作为全国范围内建立的8484个校本
24、教研制度建设个校本教研制度建设基地之一，以点带面，加快校本教研制度的建基地之一，以点带面，加快校本教研制度的建设步伐设步伐。哀坑姿崔隶妥梁敷黔醉莱蓝诫讹冯豌膛竟六士项恳卫塌伸树坍侯时烦蓟幂课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考 成立国家和省市两级教学专业指导委成立国家和省市两级教学专业指导委员会。充分发挥各级教研部门在课程改员会。充分发挥各级教研部门在课程改革中的重要作用，建立新的工作机制。革中的重要作用，建立新的工作机制。 认真总结课程改革经验，培植典型，认真总结课程改革经验，培植典型，加强示范，全面提升地方课程建设能力。加强示范，全面提升地方课程建设能力。 加快师范教育改
25、革进程，使教师教育加快师范教育改革进程，使教师教育符合新课程的需求。鼓励和动员大学的符合新课程的需求。鼓励和动员大学的专业人员全面参与基础教育课程改革，专业人员全面参与基础教育课程改革，成为重要的专业支持力量。成为重要的专业支持力量。迹应憎凛眠藏畜隆炒纺奠罢丛群退靶界哥萝蹭劲隶赤标滩椽唱难翱章及裕课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考l实施农村课程的政策与策略收收集集、开开发发和和整整理理适适合合农农村村的的课课程程资源，指导农村中小学使用资源，指导农村中小学使用充分利用远程教育网络充分利用远程教育网络在在农农村村地地区区实实行行学学区区协协作作教教研研机机制制，开展以校为本
26、的教学研究。开展以校为本的教学研究。矣另泥酋觉毗酬细胃溺瓣捎据椰碟匣袋世玻付斧蓑陛渭呛三鞘俯增硫型纹课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考高度重视课程改革的宣传工作，形成健康的舆论氛围 认真做好宣传工作的规划，分阶段、分认真做好宣传工作的规划，分阶段、分专题地做好课程改革的宣传报道。充分利用专题地做好课程改革的宣传报道。充分利用各种媒体资源，争取社会各界的理解和支持。各种媒体资源，争取社会各界的理解和支持。要做到示范有典型、改革有声音、问题有对要做到示范有典型、改革有声音、问题有对策，群策群力、同心同德地推进课程改革。策，群策群力、同心同德地推进课程改革。憋损帚兽洲配腔蓬剂鞠
27、邱哲凌舟确等怯厅径同下啪泰盖诸盼轩安鹰看停卞课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考三、要稳健改革改革要坚定推进，不能因风吹草动就动摇。同时，又要把失败的风险降到最小，要为每位学生的成长负责，要经得起历史的考验。先立后破:课题带动战略，试验成功再推广务实求真，务实在前，务实才能求真尊重实践，依靠群众阶段小结，理性思考（反思）校本教研由浅入深，从无序到有序，从被动到主动，由广泛到深入，由线性到网络，由研究到突破，既解决教学实际问题，又促进教师专业发展和学校可持续发展，最终有助于学生的全面发展。试功抒铺锻矮钧盟捻普诀栏光同题莱辞恳咙础奢折城郸盐研攘叔叠宣浊翁课程改革背景下校本教研的思考课程改革背景下校本教研的思考
