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1、壹、前言貳、朗讀基本要素參、演說部分肆、辯論部分伍、結論及建議觀察中(看 聽 感想 做)報 告見聞小事情大道理新聞與生活學校生活家庭生活個人生活(事情的原因 經過 結果喜怒哀樂愛惡欲等情緒的抒發) 壹、朗讀基本要素 一、儀態 二、語音 三、語調影片了解全文的主旨及意境了解全文的主旨及意境找出輕讀音的字找出輕讀音的字找出全上音的國字找出全上音的國字劃記自然變音的符號劃記自然變音的符號劃記表現聲音快慢高低的符號劃記表現聲音快慢高低的符號論說文如江海澎湃論說文如江海澎湃記敘文如小溪潺潺記敘文如小溪潺潺抒情文如湖泊寧靜深沉抒情文如湖泊寧靜深沉膽大心細認清主題取材要新穎內容要生動靈活開端的方式 一、 故
2、事開端法 二、提問法 三、重點提鋼挈領法 四、眼前突發的事物開端 五、自己的經驗為開端 六、譬喻法開端 舉中外的史實為証舉中外的史實為証從正反二面舉證論說從正反二面舉證論說由大而小論說由大而小論說由小而大層層推論由小而大層層推論重點列舉方式重點列舉方式會談方式會談方式總結式總結式呼應到演說的第一段呼應到演說的第一段再一次強調題目再一次強調題目勸喻法結尾勸喻法結尾名言錦句結尾名言錦句結尾疑問法結尾疑問法結尾看圖說故事接龍式演說對話式問答式辯論式話劇表演辯 論 的 意 義廣義 1、特定之主題 2 、不同立場和意見之人 3 、 有系統有條理的言論 4 、 陳述立論和反駁狹義 1 、有一定的規則或程序
3、 2 、雙方辯士的表答機會均等 3 、 配合辯論活動的目的和情 境選擇最佳的組合方式 4 、面對面的口頭溝通壹、辯論的意義與目的一、為什麼要辯論二、辯論的意義三、辯論的目的與功能四、辯論是溝通的方式之一一順序一順序 (一一)正方第一位申論正方第一位申論 反方第二位質詢反方第二位質詢 (二二) 反方第一位申論反方第一位申論 正方第三位質詢正方第三位質詢 (三三)正方第二位申論正方第二位申論 反方第三位質詢反方第三位質詢 貳(四) 反方第二位申論 正方第一位質詢(五)正方第三位申論 反方第一位質詢(六) 反方第三位申論 反方第二位質詢(七)反方結論 (八)正方結論反方 正方 1 1 2 2 3 3
4、圖 表 顯 式各辯次應分配之論點各辯次應分配之論點辯次主要職責主要應分配論點之內容一辯闡述問題根源基本立場語主要論點正方說明變革的主要理由反方說明反對的主要理由二辯詳細比較雙方方案的優劣以及損益性正方提出詳盡之計劃並比較反方提出相抗計劃或是直接攻擊正方論點三辯反駁對方一切論點不需事前分配論點隨時摘記1、道具一經使用，他方亦得相同之權利2、非經他方要求，將以使用或待使用之道具於他方發言時展示者，為違規3、抗議可於競賽過程中由當事人提出，或雙方達成共識於賽後以書面方式提出4、出賽人員於正式計時開始後，不得得自台下觀眾或隊員之任何幫助，否則視同違規5、申論者於身論時，不得對他方質詢6、直詢者得提出任
5、何與題目有關之合理而清晰之問題直詢者得提出任何與題目有關之合理而清晰之問題7、質詢者得隨時控制停止被質詢者之回答質詢者得隨時控制停止被質詢者之回答8被被、質詢者不得提出反質詢質詢者不得提出反質詢9、被質詢者答覆問題，應盡可能簡潔而直接了當被質詢者答覆問題，應盡可能簡潔而直接了當10、被質詢者得要求質詢者重述其質詢，但不得惡意被質詢者得要求質詢者重述其質詢，但不得惡意要求重述問題要求重述問題11、結論由各方與賽者中選一為之結論由各方與賽者中選一為之12、結論者，應就己方之論點，加以整結論者，應就己方之論點，加以整理陳述，或對他人已提出之論點加以理陳述，或對他人已提出之論點加以反駁，但不得對他方提
6、出任何質詢反駁，但不得對他方提出任何質詢1、熟悉規則熟悉規則2、分析辯題分析辯題3、蒐集及整理資料、蒐集及整理資料4、討論及歸納討論及歸納伍、作業規劃(一)選擇並安排辯士辯次(二)分析辯題(三)蒐集資料(四)論點分配(五)擬定申論、駁論、質詢綱要(六)模擬演練並檢討修正(七)繪製道具陸、領隊會議之召開(一)確定辯題之定義(二)抽籤決定出場序(三)宣布場地(四)宣布決議事項一、辯士本身的辯論能力 二、臨場表現三、賽前準備的完整程度四、掌握申論 質詢 答辯 結論 的各項規則回一、訂定辯題的原則（一)辯題必須持平(二)辯題符合能辯性( (三)字義必須明確 二、辯題的型式 (一)單題式 (二)雙題式
7、三、辯題語法應限制為肯定命題， 不宜採用否定句回 (1)申論申論 (2)質詢質詢 (3)答辯答辯 (4) 結論結論( (一一) )主幹型主幹型( (二二) )多幹型多幹型( (三三) )叢樹型叢樹型一、申論推論結論證證據據論證形成之過程辯題辯題各項論點及其架構各項論點及其架構支持各項論點之論證支持各項論點之論證1、符合國民中學的教育目標2、可以消除國中教學偏重智育的偏頗現象3、緩和偏重智育升學考試的壓力 4、培養身心均衡發展的國民5、真正培養學生尊師重道的精神，老師春真正培養學生尊師重道的精神，老師春風化雨的情懷風化雨的情懷6、站在長遠的目標，為國民正常的休閒生活站在長遠的目標，為國民正常的休
8、閒生活打下基礎打下基礎7、真正發展全民體育真正發展全民體育8、深植民族文化的根源深植民族文化的根源高中入學考試，不應該加入國中在高中入學考試，不應該加入國中在校五育成績校五育成績 1分數評定缺少客觀性，不宜據以為分發標分數評定缺少客觀性，不宜據以為分發標準準 2德育為高尚情操的表現，不能以零碎小節德育為高尚情操的表現，不能以零碎小節判定判定 3抽象的考查，違反教育目標抽象的考查，違反教育目標 4美育並非美術，是指人格的完美美育並非美術，是指人格的完美5、壓力更大時間更久6、依教育的長程目標來看，升高中、大學是以學術研究為主7、家長走後門送禮的歪風，造成教育上的不公平二、質詢(一)目的及功用(二
9、)技巧運用正方加入國中在校五育成績符合國中學的教育目標反方質詢正方式1、我國的教育目標有其一貫性，完整性，是嗎2、也就是從國小至國中，高中至大學都是一貫性，是嗎3、目前高中入大學考試，並沒有加入智育以外其他 四育成績，是嗎4、國中在校設有體育、音樂、美術為的是均衡施教是嗎5、如果老師未依課表上課，那是老師執如果老師未依課表上課，那是老師執行的偏差，是嗎行的偏差，是嗎6、如此說來，國中學生在校就已經實施如此說來，國中學生在校就已經實施五育均衡發展的教育摟五育均衡發展的教育摟也就達到五育也就達到五育均衡發展了嗎均衡發展了嗎7、那麼高中入學考試，不加入國中在校那麼高中入學考試，不加入國中在校 五育成
10、績，也並不違反教育目標是麼五育成績，也並不違反教育目標是麼8、也使得國中入高中，高中入大學方式也使得國中入高中，高中入大學方式有一貫性了是嗎有一貫性了是嗎反方反方正方質詢反方正方質詢反方1、今天我們討論的主題是高中入學考試應今天我們討論的主題是高中入學考試應不應該加入高中在校的五育成績，是嗎不應該加入高中在校的五育成績，是嗎2、您方的理由計分不夠客觀、公正所以反您方的理由計分不夠客觀、公正所以反對加入，是嗎對加入，是嗎3、您方所認為不適宜採取的理由都是因為您方所認為不適宜採取的理由都是因為分數計算的方法不好，而予以反對，是分數計算的方法不好，而予以反對，是嗎嗎 4、換一句話說您方所反對的都是分
11、數的計算問題，是吧5、那是否屬於一計算技術性問題，可以 透過科學統計等方法加以解決，是嗎6、那麼對於加計五育成績的本質上，你方並沒有反對摟回三、答辯(一)答辯的責任(二)答辯的原則(三)答辯的技巧運用四、結辯(一)不得提出新論點(二)避免形成二次申論(三)注意條理分明1、實例、實例事實勝於雄辯，有了有利的事實，當然事實勝於雄辯，有了有利的事實，當然具有強撼力具有強撼力2、統計資料、統計資料(一一)自己作的調查自己作的調查(二二)已有的根據已有的根據3、專家、權威人士的話、專家、權威人士的話4、書本、報章雜誌5、隊友溝通記錄6、循名責實7、法律方面的資料8、製作道具把握情、理、法的原則再見再見結論再見再見網址：http/www.elinchen.idv.tw/cslin EmaIL:ta520041mail.chjh.tyc.edu.tw
