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1、1课堂教学变革的问题与路径课堂教学变革的问题与路径教育科学学院讨论大纲：讨论大纲：从什么角度来讨论？从什么角度来讨论？究竟什么影响了教学成效？究竟什么影响了教学成效？如何让教学更有效？如何让教学更有效？学习学习创造最佳创造最佳教学实践教学实践影响教学成效影响教学成效的因素的因素课堂课堂变革变革一、从一、从“学习学习”的视角看教育变革的视角看教育变革过程中的若干现象过程中的若干现象教育改革的焦点与瓶颈教育改革的焦点与瓶颈影响学习的因素影响学习的因素教学中的困惑教学中的困惑 如何在新型的学习文化中促如何在新型的学习文化中促进学习者的学习与发展？进学习者的学习与发展？当今教育研究与实践的共同课题当今
2、教育研究与实践的共同课题 4人的可持续发展核心素养核心素养发达国家和地区新的课程发达国家和地区新的课程发展的基本目标和出发点发展的基本目标和出发点信息、媒体信息、媒体与技术技能与技术技能学习与创新技能学习与创新技能（批判性思维、沟通、协作、创造）（批判性思维、沟通、协作、创造）生活与职生活与职业技能业技能21世纪学与教的整体框架（聚焦世纪学与教的整体框架（聚焦21世纪学生素养目标，世纪学生素养目标， US）核心科目和核心科目和2121世纪主题世纪主题标准标准 与与 评估评估课程课程 与与 教学教学专业发展专业发展学习环境学习环境 学生学生是如何是如何学习的学习的？6 怎样帮怎样帮助助学生学生有
3、效地有效地学习？学习？学习科学学习科学Learning Sciences教学变革教学变革 课程与教学研究中学习的缺失课程与教学研究中学习的缺失教育实践层面关于学习的认识有很多混淆教育实践层面关于学习的认识有很多混淆课程一直处于单一的、机械的或简单的维度课程一直处于单一的、机械的或简单的维度学习研究与课程教学发展之间存在着学习研究与课程教学发展之间存在着“阻滞阻滞”“转变学习方式转变学习方式”喊的多，做的少！喊的多，做的少！研究参照系的限定、研究工具缺乏、概念错误研究参照系的限定、研究工具缺乏、概念错误8学习学习? ?LearningLearning？9学习是人的一项基本的、习得性的机能学习是人
4、的一项基本的、习得性的机能. .学习并非人之特性，但比起其它动物来学习并非人之特性，但比起其它动物来说，人生来就是一个灵活的学习者、主说，人生来就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技能的行动者。动获取知识和技能的行动者。 影响学习的因素有哪些？个人特质个人特质知识背景知识背景兴趣爱好兴趣爱好学习期望学习期望社会文化社会文化社会交往社会交往物理环境物理环境Contextual Model of Learning by John Falk11我们是在我们是在哪里哪里学到的学到的？12学习学习与发展与发展工作工作学校学校家庭家庭伙伴伙伴社区社区分布的分布的资源资源学习的生态圈学习的生态圈课程课程课程
5、课程课程课程课程课程课程课程课程课程裴新宁裴新宁, 201013Instruction教教-学学Education教育教育Training培训培训Teaching教授教授正式的正式的非正式的14不只是知识的获得不只是知识的获得不是简单的累加机制不是简单的累加机制不是简单的记忆不是简单的记忆不限于学校不限于学校. 地球人都知道！学习：学习：学校以外或师生以外的经验和关系，极大学校以外或师生以外的经验和关系，极大地影响了学习。学习无时不在、无处不在。地影响了学习。学习无时不在、无处不在。教学中的教学中的诸多困惑诸多困惑图片来源： Giordan，2008“夏天热是因为地球距离太阳更近夏天热是因为地
6、球距离太阳更近”17我们究竟要给学生什么样的课程？我们究竟要给学生什么样的课程？追求有效教学追求有效教学教师的教学难点教师的教学难点 学生的学习困难学生的学习困难学习中常常会出现阻滞学习中常常会出现阻滞18比如：通过概念转变研究查明学生在自然科学比如：通过概念转变研究查明学生在自然科学科目学习中的障碍科目学习中的障碍 （裴新宁，2008-2011）6 6种类型的障碍：种类型的障碍：情感层情感层认知层认知层元认知层元认知层潜层认知层潜层认知层社会文化层社会文化层教学干预层教学干预层教学干预：教学干预：教师的概念性知识教师的概念性知识教学策略教学策略教学模型教学模型工具工具信息及呈现方式信息及呈现
7、方式对话的态度等对话的态度等教学干预所生成的障碍教学干预所生成的障碍明显多于其他层面上的障碍明显多于其他层面上的障碍如果没有教学法、没有对学习的设计：如果没有教学法、没有对学习的设计：技术技术= =负担负担有没有办法使学生学得更好？有没有办法使学生学得更好？教教学学方式方式 记住记住率率 教师讲授教师讲授 5%学生阅读学生阅读 10%视听并用视听并用 20%教教师师演示演示 30%分分组讨论组讨论 50%学生实践学生实践 75%学生学生教教学学生生 90%采用率采用率 95% 80% 70% 65% 45% 20% 5%（David A.Sousa: How the brain learns,
8、 2001） TellmeandIllforget;ShowmeandImayremember;InvolvemeandIllunderstand.Ilearn,Illneverforgetit “不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。知之不若行之；学至于行而止矣。” -荀子儒效篇 2420092009年以来学习年以来学习研究的突破性发研究的突破性发现现, ,将教育推到改将教育推到改革的风口浪尖上革的风口浪尖上人类有特殊的认人类有特殊的认知机制，并且可知机制，并且可已被记录下来已被记录下来2012年 Science：面
9、对复杂问题时：面对复杂问题时：- -幼童会分享知识。幼童会分享知识。- -孩子们能够互相帮助。孩子们能够互相帮助。尽管其他动物也会相互尽管其他动物也会相互学习，但学习，但只有人类的文只有人类的文化才会一代又一代地变化才会一代又一代地变得越来越复杂得越来越复杂。改变学习概念改变学习概念的的5 5大大研究领域研究领域 记忆与知识的结构记忆与知识的结构问题解决与推理的分析问题解决与推理的分析早期基础早期基础元认知过程和自我调节能力元认知过程和自我调节能力文化体验和共同体参与文化体验和共同体参与26基于学习科学的教学设计的共同基础基于学习科学的教学设计的共同基础打破常规透打破常规透视学生的学视学生的学
10、习问题习问题 人类区别于其他物种的最显著特征就是我们如人类区别于其他物种的最显著特征就是我们如何学习。何学习。27我们的大脑已经进化到学习和适应新环境；我们的大脑已经进化到学习和适应新环境；如果我们可以为儿童创造一个适当的环境，如果我们可以为儿童创造一个适当的环境，神奇便会出现！神奇便会出现！学习科学对教学设计的启示学习科学对教学设计的启示重点：设计可以最大程度调重点：设计可以最大程度调动学习者参与的学习环境动学习者参与的学习环境二二. . 影响教师影响教师/ /教学成效的因素教学成效的因素教师专业学习的概念框架教师专业学习的概念框架教师教师 在专业实践中持续发展专业在专业实践中持续发展专业知
11、识知识 专业学习实践专业学习实践教师学什么/获得怎样的支持？教师/教学成效教教师成效师成效 教教学成效学成效国家及地区教育体制国家及地区教育体制学校对学校对教教师专业学习师专业学习作用作用教师专业发展的概念框架（OECD，2009.11） 影响教学成效的教师知识PCK= Pedagogical Content Knowledge 学科本体知识学科本体知识教教-学的知识学的知识境脉性知识境脉性知识= 课堂教学需要的知识课堂教学需要的知识PCK关于教和学的知识关于教和学的知识关于教学境脉的知识关于教学境脉的知识学科或任务的知识学科或任务的知识学科教学知识的组成学科教学知识的组成PCK学科本体知识学
12、科本体知识关于学习任务的知识，影响教师自信关于学习任务的知识，影响教师自信 （选择符号、适用的形式进行、分类、例示、解释、（选择符号、适用的形式进行、分类、例示、解释、演示演示.).)关于教与学的知识关于教与学的知识 - - 影响特定主题学习难易的因素影响特定主题学习难易的因素 - - 学生带到任务中的概念或错误概念学生带到任务中的概念或错误概念 - - 适当运用教学材料和媒体、教学策略适当运用教学材料和媒体、教学策略境脉性（情境性）知识境脉性（情境性）知识关于教学情境的知识关于教学情境的知识条条件件性性的的实实践践的的、智智慧慧的的PCKPCK的关键成分的关键成分关于教关于教- -学任务的知
13、识学任务的知识关于学生已有知识的知识关于学生已有知识的知识关于教学方法的知识关于教学方法的知识 Krauss et al, 2008“有效有效”在教育上有三个层面的意义在教育上有三个层面的意义知识知识- -技能：有效果（技能：有效果（effectivenesseffectiveness，effectiveeffective） （成绩）（成绩）时间时间/ /智力：有效率（智力：有效率（efficiencyefficiency， efficientefficient）情感情感- -态度：有吸引力态度：有吸引力（appealingnessappealingness，appealing appeali
14、ng ）吸引力吸引力效果效果效率效率教学教学过程过程教学：在三个期望教学：在三个期望的结果之间作平衡的结果之间作平衡关注过程（方法）变量更重要！关注过程（方法）变量更重要！难难！组织策略组织策略传递策略传递策略管理策略管理策略方法方法变量变量内容特点内容特点教学目标教学目标学生特点学生特点实际约束实际约束条件条件变量变量教学效果教学效果教学效率教学效率吸引力吸引力结果结果变量变量教学设计的系统观教学设计的系统观三、三、 让教学更有效让教学更有效创造最佳课堂实践创造最佳课堂实践教育改革的总体目标方面教育改革的总体目标方面 课程政策的制定方面课程政策的制定方面 课程发展方面课程发展方面课程设置方面
15、课程设置方面有效教学的框架有效教学的框架学习科学：发达国家和地区近期课程改学习科学：发达国家和地区近期课程改革与发展的政策引擎和理论基础革与发展的政策引擎和理论基础 7 7个值得关注的学习原理个值得关注的学习原理1.1.有意义的学习有意义的学习2.HPL2.HPL学习环境学习环境3.3.学习的情境性学习的情境性4.4.学习的迁移学习的迁移5.5.理解性学习理解性学习6.6.动机动机/ /激励激励7.7.学习的变构效应学习的变构效应可用作创建有可用作创建有效课堂的参考效课堂的参考框架框架三种状态的学习三种状态的学习无效学习无效学习（no learningno learning）既没学到知识，更不
16、能迁移运用。既没学到知识，更不能迁移运用。机械学习机械学习（rote learning rote learning ）能记住相关的信息，但不理解也不会运用能记住相关的信息，但不理解也不会运用。有意义的学习有意义的学习（meaningful learningmeaningful learning）既能熟记相关信息，同时也能理解和运用。既能熟记相关信息，同时也能理解和运用。有意义有意义的学习的学习主动主动的的（操纵操纵/ /留心观察留心观察）建建构构性的性的（阐释阐释/ /反思）反思）合作性的合作性的（协作协作/ /对话对话）真实性真实性的的（复杂复杂/ /境脉境脉化的）化的）有意图的有意图的（反
17、思（反思/ /调节调节）“有意义的学习有意义的学习”的特征（的特征（David David JonassenJonassen, 2000, 2000）1.1.有意义的学习有意义的学习HPL学习环境学习环境人是如何学习的，第149页共同体中心共同体中心2.2.学习环境设计的关键要素学习环境设计的关键要素四个要素达四个要素达到平衡的时到平衡的时候最有效候最有效HPLHPL学习环境设计的基本主线：学习环境设计的基本主线： 在学习共同体中（支持性的课堂文化）在学习共同体中（支持性的课堂文化），通过学习者的主动建构（还有教师的帮助），通过学习者的主动建构（还有教师的帮助），让学生的已有知识经验和目标知识
18、桥接起来，掌让学生的已有知识经验和目标知识桥接起来，掌握目标知识。在这个过程中，师生评价确定学习握目标知识。在这个过程中，师生评价确定学习的进程并对活动安排进行调节。的进程并对活动安排进行调节。情境性45 怎样真正掌握知识？怎样真正掌握知识？不能将知识简化为一些孤立的事不能将知识简化为一些孤立的事实或命题，而应包括知识产生和应用的情境；知识受一实或命题，而应包括知识产生和应用的情境；知识受一系列环境的制约系列环境的制约( (条件化的条件化的) )。3.3.学习的情境性学习的情境性约翰在屋顶上走着。约翰在屋顶上走着。比尔捡起了鸡蛋。比尔捡起了鸡蛋。彼得藏起了斧头。彼得藏起了斧头。吉姆在放风筝。吉
19、姆在放风筝。弗朗克合上了电闸。弗朗克合上了电闸。阿尔弗雷德造了一条船。阿尔弗雷德造了一条船。山姆的头碰到了天花板。山姆的头碰到了天花板。亚当辞去了职务。亚当辞去了职务。杰在固定船帆。杰在固定船帆。泰德在写剧本。泰德在写剧本。46圣诞老人在屋顶上走着。圣诞老人在屋顶上走着。复活节小兔捡起了鸡蛋。复活节小兔捡起了鸡蛋。华盛顿藏起了斧头。华盛顿藏起了斧头。富兰克林在放风筝。富兰克林在放风筝。爱迪生合上了电闸。爱迪生合上了电闸。诺亚造了一条船。诺亚造了一条船。科比的头碰到了天花板。科比的头碰到了天花板。尼克松辞去了职务。尼克松辞去了职务。哥伦布在固定船帆。哥伦布在固定船帆。莎士比亚在写剧本。莎士比亚在
20、写剧本。47关联关联顺畅提取顺畅提取48适当增大知识的适当增大知识的“粒度粒度”4.4.为迁移而教为迁移而教学习的迁移学习的迁移知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外让学生知道所学知识什么时候可以运用让学生知道所学知识什么时候可以运用提供概括化的原理作指南提供概括化的原理作指南及时整理概念性知识（大概念）及时整理概念性知识（大概念）运用类比：理解一个问题与另一个问题之间的异同，运用类比：理解一个问题与另一个问题之间的异同，理解问题的整体与部分、部分与部分之间的关系理解问题的整体与部分、部分与部分之间的关系使学生意识到他自己是学习者和思考者使学生
21、意识到他自己是学习者和思考者理解问题理解问题探索课程探索课程解决问题解决问题生活与工作技能生活与工作技能问题解决问题解决可迁移的知识可迁移的知识（焦尔当、裴新宁，2010）51教教师师A A教教师师B B教教师师C C目标目标：让学生完成让学生完成作品作品；亲自监督亲自监督、检查检查學生所完成作學生所完成作品的品的数量和质量数量和质量；活活动任务多样动任务多样目目标标：学生在进行学生在进行活动时在学习些什活动时在学习些什么么 目目标标：学生学生在在进行进行活动时活动时在在学习什么学习什么，并不断地并不断地地把更多地把更多的的学习过程交给学学习过程交给学生生 学习媒体制作学习媒体制作 但媒体制作
22、也可但媒体制作也可以从学习其它东以从学习其它东西的途径中学到！西的途径中学到！ 关关注注起起初初的的教教育育意意图图 媒体制作与媒体制作与新的学习是相伴新的学习是相伴的的5.5.理解性学习原理理解性学习原理理解：理解：情境性的、分布式的、嵌于行动中的情境性的、分布式的、嵌于行动中的“行行”“”“思思”结合（结合（hands on + mind onhands on + mind on）学生的已有概念是新理解的工具或是障碍学生的已有概念是新理解的工具或是障碍新理解需要新理解需要有适当的有适当的概念框架概念框架（内部的或外部（内部的或外部施加的）施加的）把学生带入的已有知识和观念作为教学起点把学生
23、带入的已有知识和观念作为教学起点让学习者主动地监控学习让学习者主动地监控学习监控学生的概念转化监控学生的概念转化教学行为与学习目标要匹配教学行为与学习目标要匹配 成就期望：帮助学生建立成功期望成就期望：帮助学生建立成功期望成功机会：强化学生关于自己能力成功机会：强化学生关于自己能力的信念，提供成功机会的信念，提供成功机会归因模式：使学生明白成功源于自归因模式：使学生明白成功源于自己的努力和能力己的努力和能力自然后果：为学生提供自然后果：为学生提供运用新知识和新技能的运用新知识和新技能的机会机会积极后果：为学生成功积极后果：为学生成功提供强化提供强化公正公正:使学生对其成绩使学生对其成绩产生积极
24、体验产生积极体验知觉激活：使学生产生学知觉激活：使学生产生学习兴趣习兴趣探究激活：激起学生的探探究激活：激起学生的探究态度究态度多变：维持学生注意多变：维持学生注意目标定向：了解学生需要目标定向：了解学生需要动机匹配：提供合适的选择、动机匹配：提供合适的选择、责任和影响责任和影响熟悉：教学与学生经验结合熟悉：教学与学生经验结合学习学习动机动机ARCS6.6.动机原理动机原理ARCSARCS注意注意- -相关相关- -信心信心- -满足满足价值和期望对学习和表现的影响（How Learning Works，p.70）教学实践带来的不同水平的学习教学实践带来的不同水平的学习55“信息信息”水平水平
25、知识的知识的“同化同化”水平水平知识的知识的“变构变构”水平水平 根本性的学习根本性的学习 变构 =“解构建构”并进的知识炼制7.7.学习的变构效应学习的变构效应要学习，解构成为必须要学习，解构成为必须变构模型：学习研究的新路径56我受到我受到关联、召唤、询问关联、召唤、询问我相信我相信自己、情境、媒介人自己、情境、媒介人我建立联系我建立联系我锚定各信息我锚定各信息我对质我对质他人、现实、信息他人、现实、信息我借助我的概念我借助我的概念我从中找到更多我从中找到更多价值、乐趣、意义价值、乐趣、意义我找到思维助手我找到思维助手符号、图式、类比、隐喻、模型符号、图式、类比、隐喻、模型我调用我的知识我
26、调用我的知识如果如果我启动学习我启动学习我意识到知识我意识到知识价值、结构、过程价值、结构、过程我丢弃我的概念我丢弃我的概念变构教学环境参数系统变构教学环境参数系统57学习者通过调用他的原有概念来学习学习者通过调用他的原有概念来学习但是这些概念可能成为但是这些概念可能成为障障 碍碍！谈何容易！裴新宁，2006；焦尔当、裴新宁,2010.变构模型：学习研究的新路径学习：极其复杂的过程学习：极其复杂的过程教学：没有一剂灵丹妙药教学：没有一剂灵丹妙药有效：教育的无止追求有效：教育的无止追求教师：创造自己的最佳实践教师：创造自己的最佳实践教师是学习体验的设计者61学校教学设计要侧重解决的问题希望希望学
27、习者学习者真正真正学到什么？学到什么？如何激如何激发学习者发学习者的的兴趣和动机？兴趣和动机？如何使如何使学习学习者者认识认识到教到教学学的的价值价值及其及其与与生活的生活的关联性关联性？如何如何让学习让学习者者运用运用自己的自己的知识去知识去解解决真实场景决真实场景中的中的问题问题？学习环境学习环境中是否提供了中是否提供了充分充分/ /适当适当的的信息信息、指导和支撑指导和支撑？目标设计目标设计活动设计活动设计情境设计情境设计知识整合设计知识整合设计（裴新宁，2005，2006）面向学习者的教学设计：聚焦学生的学习面向学习者的教学设计：聚焦学生的学习学生是教与学的中心学生是教与学的中心进行教
28、学规划时，教师要以学生为原点，进行教学规划时，教师要以学生为原点，进行决策。进行决策。学生学生学生是谁？学生是谁？他们已经知道什么？他们已经知道什么？他们是怎样知道的？他们是怎样知道的？教学意图教学意图我们想让学生学到什么我们想让学生学到什么? ?成就展现成就展现我们怎样与他们沟通我们怎样与他们沟通？他们已经学到了什么他们已经学到了什么？学得怎样？学得怎样？教学法教学法我们怎样做才能使所有我们怎样做才能使所有学生都学会这些内容？学生都学会这些内容？评价评价他们怎样展示他们所知道的？他们怎样展示他们所知道的？我们怎样查明他们是否学会了我们怎样查明他们是否学会了我们想让他们学会的东西？我们想让他们
29、学会的东西？确定目标与任务确定目标与任务选择与组织学习内容选择与组织学习内容选择教学方法选择教学方法资源整合资源整合/环境设计环境设计面向学习者的面向学习者的教学设计框架教学设计框架裴新宁，裴新宁，2010评价方式设计评价方式设计教学反馈设计教学反馈设计3.3.基于第一节课的基于第一节课的诊断对话诊断对话2.2.设计理论与技能培训设计理论与技能培训1.1.需求分析，递交第一节课需求分析，递交第一节课5.基于第二节课的基于第二节课的诊断对话诊断对话4.设计实践与课堂实施设计实践与课堂实施I I朴素态认识朴素态认识过渡态认识过渡态认识丰富态认识丰富态认识7.7.基于第三节课的基于第三节课的诊断对话
30、诊断对话6.6.设计实践与课堂实施设计实践与课堂实施IIII8.8.总结与新的发展起点总结与新的发展起点例例1.1.在设计中成长在设计中成长专家引领的专家引领的教师专业发展实践教师专业发展实践（裴新宁，2008）观课研讨观课研讨提炼模式提炼模式共同体共同体的发展的发展动力动力学生的学生的主动学习主动学习教师的教师的设计创作设计创作专业人员的专业人员的研究与引领研究与引领能够跳出常规观察、思考新的问题或情境；能够跳出常规观察、思考新的问题或情境；能够灵活地运用已有的知识和技能；能够灵活地运用已有的知识和技能；能够承认自己的不足，为自己作为能够承认自己的不足，为自己作为“优秀的新手优秀的新手”而自
31、豪，而不认为自己无所不知；而自豪，而不认为自己无所不知；能够将新问题情境看作学习的新起点；能够将新问题情境看作学习的新起点；能够运用元认知不断反思、挑战已有知识；能够运用元认知不断反思、挑战已有知识；能够不断创建新的知识，不断学习。能够不断创建新的知识，不断学习。 66两种专家：常规专家和适应性专家两种专家：常规专家和适应性专家适应性专家的特征适应性专家的特征初一学生学初一学生学习“仿生学仿生学”课程程（上海世博园不莱梅案例（上海世博园不莱梅案例馆）例例2. 连接正式学习环境与非正式学习环境连接正式学习环境与非正式学习环境寻找与确定寻找与确定研究课题研究课题世博园案例馆世博园案例馆网络探究网络探究小组合作小组合作学校课堂学校课堂现场课堂现场课堂与展览设计与展览设计专家互动专家互动世博园案例馆世博园案例馆身份转变：参观者身份转变：参观者学习者学习者科学诠释者科学诠释者问题问题 & & 讨论讨论几条建议：几条建议：改变工厂般的学校设计改变工厂般的学校设计超越通用模式超越通用模式帮助教师做个性化研究帮助教师做个性化研究发展教师的常规专长，发展教师的常规专长， 更注意发展其适应性专长更注意发展其适应性专长山不转水转山不转水转水不转人转水不转人转人不转信息转人不转信息转真正的学习往往在教室的窗外真正的学习往往在教室的窗外70谢谢大家！谢谢大家！
