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1、教育科研方法教育科研方法简介简介 尹承崑尹承崑 教授教授教育研究方法教育研究方法n科学上的重大发现和理论突破必须伴随科学上的重大发现和理论突破必须伴随于研究方法的变革和更新于研究方法的变革和更新n新的理论的诞生往往得益于方法上的革新的理论的诞生往往得益于方法上的革新新n随着教育科学研究领域的深入和拓宽，随着教育科学研究领域的深入和拓宽，研究方法必然会呈现纵横交错的局面研究方法必然会呈现纵横交错的局面 一、重视运用数学方法，使定性描述一、重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来和定量分析有机地结合起来n教育科学的研究对象很多是没有明确外延的因而教育科学成了一门非常复杂的科学，难以精确
2、化 ，如教育本质的不清晰性、教育性状的不确定性、教育功能的相对性、教育内部联系的非线性以及教育效果的主观性等等 。 一旦超过它，精确性和有意义性将变成两个几乎互相排斥的特性. 因此，要深入研究复杂的教育问题，因此，要深入研究复杂的教育问题，寻找它们的内在联系和规律，必然会遇寻找它们的内在联系和规律，必然会遇到一些困难。而模糊数学的诞生，则把到一些困难。而模糊数学的诞生，则把数学的应用范围从精确的领域扩大到了数学的应用范围从精确的领域扩大到了模糊现象的领域。模糊数学对事物的不模糊现象的领域。模糊数学对事物的不确定的性质状态作数量描述，目的是要确定的性质状态作数量描述，目的是要从模糊中求精确，以便
3、获得与事物本来从模糊中求精确，以便获得与事物本来面目接近一致的参数。面目接近一致的参数。 二二. .重视开展教育实验。重视开展教育实验。n教育实验主要是根据研究课题的设想，在周密教育实验主要是根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下所进行的一种特计划和专门设置的特定条件下所进行的一种特别组织起来的教育实践；通过对教育实验结果别组织起来的教育实践；通过对教育实验结果的分析比较，能确定教育的某种影响因素与其的分析比较，能确定教育的某种影响因素与其结果之间的因果关系，从而得出科学的结论。结果之间的因果关系，从而得出科学的结论。通过教育实验，既能检验预先设想的科学价值通过教育实验，既能检验
4、预先设想的科学价值和实用价值，又能探索所要了解的教育现象的和实用价值，又能探索所要了解的教育现象的变化发展原因及其条件，还能鉴定教育或教学变化发展原因及其条件，还能鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的效果等。的某种方式、方法、内容、形式的效果等。 三、重视利用三、重视利用“三论三论”和和“新三新三论论”来研究教育科学来研究教育科学 n控制论，信息论和系统论控制论，信息论和系统论 据此，在进行教育科学研究时，首先要把教据此，在进行教育科学研究时，首先要把教育看成是一个由若干相互联系、相互依存、相育看成是一个由若干相互联系、相互依存、相互作用的要素组成的正确特定功能和运动规律互作用的要素组
5、成的正确特定功能和运动规律的整体系统，而不是各部分的简单组合。只有的整体系统，而不是各部分的简单组合。只有从教育系统内的部分与部分之间以及教育系统从教育系统内的部分与部分之间以及教育系统与教育环境之间的相互联系，相互作用中进行与教育环境之间的相互联系，相互作用中进行整体性考察，才能科学地把握教育。整体性考察，才能科学地把握教育。教育系统是按一定的层次结构教育系统是按一定的层次结构组成的复杂的等级系统，不同组成的复杂的等级系统，不同结构具有不同的功能，它不等结构具有不同的功能，它不等于各组成部分简单相加的总和。于各组成部分简单相加的总和。因此，在研究整体结构时；要因此，在研究整体结构时；要力图利
6、用系统整体中各组成要力图利用系统整体中各组成要素相互联系素相互联系 新三论新三论(耗散结构论，协同论和突变论) n例如：耗散结构论就着重强调系统各要素之间例如：耗散结构论就着重强调系统各要素之间协调发挥同步作用。它认为，在耗散结构中，协调发挥同步作用。它认为，在耗散结构中，各个要素可以在局部有某种不规则的独立运动，各个要素可以在局部有某种不规则的独立运动，但在要素之间却存在着因一定的关联而形成的但在要素之间却存在着因一定的关联而形成的协同运动，正是这些为着系统总目标而进行的协同运动，正是这些为着系统总目标而进行的协同运动贡献的总和，使系统在整体上能够呈协同运动贡献的总和，使系统在整体上能够呈现
7、出各个要素所不具有的新的功能。这就是通现出各个要素所不具有的新的功能。这就是通常所说的常所说的“整体性悖论整体性悖论”：整体大于部分之和。：整体大于部分之和。 教育科学研究的内容、方法教育科学研究的内容、方法以及在研究中应该注意的问题以及在研究中应该注意的问题 n教育科学研究以解决问题为导向。教育科学研究以解决问题为导向。n教育科学研究有助于形成新的教育学理教育科学研究有助于形成新的教育学理论和教育学原理。论和教育学原理。n教育科学研究要使用精确的观察和描述。教育科学研究要使用精确的观察和描述。n教育科学研究的依据是可以观察到的经教育科学研究的依据是可以观察到的经验和实证。验和实证。n教育科学
8、研究要收集第一手的数据资料。教育科学研究要收集第一手的数据资料。教育科学研究要进行严密的研究程序的设教育科学研究要进行严密的研究程序的设计。计。教育科学研究需要专门的知识与技能。教育科学研究需要专门的知识与技能。教育科学研究需要考虑研究过程的客观性教育科学研究需要考虑研究过程的客观性和逻辑性。和逻辑性。教育科学研究需要研究人员的耐心和毅力。教育科学研究需要研究人员的耐心和毅力。教育科学研究需要对实验数据进行准确和教育科学研究需要对实验数据进行准确和完整的记录。完整的记录。阶段分析阶段分析n研究前研究前确定研究问题、明确研究目的、提出研究假设、确定研究问题、明确研究目的、提出研究假设、制定研究程
9、序是研究前的工作。在做这些工作制定研究程序是研究前的工作。在做这些工作的时候，要注意：的时候，要注意： 有价值性有价值性：研究的意义及其合理性。研究的意义及其合理性。 认知性认知性：分析方法要注重理性思考和逻辑推理。分析方法要注重理性思考和逻辑推理。 认知性认知性：分析方法要注重理性思考和逻辑推理。分析方法要注重理性思考和逻辑推理。研究过程中研究过程中要保证研究过程的每一要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求个环节，符合客观性和伦理性的要求 n研究人员要保证研究过程的每一个环节，研究人员要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求符合客观性和伦理性的要求客观性客观性：针对
10、客观实际进行客观分析，针对客观实际进行客观分析，不能掺杂个人的主观偏见。不能掺杂个人的主观偏见。伦理性伦理性：研究过程要合乎伦理道德的要研究过程要合乎伦理道德的要求。求。研究后研究后研究结论的做出，要符合应研究结论的做出，要符合应用性和互补性的要求用性和互补性的要求 n应用性应用性：研究的最终目的是解决现存问研究的最终目的是解决现存问题或改善已有状态，因此，研究结论要题或改善已有状态，因此，研究结论要具有应用价值，能够解决实际问题。具有应用价值，能够解决实际问题。n互补性互补性：研究结论要与相同或相似领域研究结论要与相同或相似领域的其它研究成果进行比较，并对结论做的其它研究成果进行比较，并对结
11、论做进一步的思考，从中发现有待进一步研进一步的思考，从中发现有待进一步研究的内容。究的内容。多元分析多元分析n人文性人文性：教育科学研究是在一定的社会、历史和文化背景下进行的。n规范性规范性：教育科学研究的目的，决定了教育科学研究必须是规范的。n科学性科学性：教育科学研究要进行科学的设计、科学的研究和科学的推理。多样性多样性：教育科学研究的内容涉及多种学科和多方面的内容。实用性实用性：教育科学研究要具有实用性，能够解决实际问题或改善已有状态。开放性开放性：教育科学研究需要具有多种学术背景的研究人员参与。注意注意：n教育现象的复杂性教育现象的复杂性 教育现象涉及的人，除了认知因素教育现象涉及的人
12、，除了认知因素外，还大量涉及到文化、习俗、情外，还大量涉及到文化、习俗、情感、动机、人际互动等多种因素。感、动机、人际互动等多种因素。影响教育的外部和内部因素多，如影响教育的外部和内部因素多，如有人认为影响教育发展的因素甚至有人认为影响教育发展的因素甚至多达多达109 。q教育信息的多杂性教育信息的多杂性 随着人们对现代教育现象认识的发展和随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。息越来越丰富。 包括抽样问卷（定量）和实地观察、包括抽样问卷（定量）和实地观察、访谈（定性）研究访谈（定性）研究 等；等；数据处理（试验、调查
13、和评价数据）。数据处理（试验、调查和评价数据）。 三三.定性研究（质的研究）定性研究（质的研究） n对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。（做出“应该如何？”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”） 历史研究、文献研究、观察研究、历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等个案研究等 四四.定量研究（量的研究）定量研究（量的研究） n在理论思辨的基础上，对教育现象内外在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行部关系进行“量量”的分析和考察，寻找的分析和考察，寻找有决
14、策意义的结论。定量研究的主要功有决策意义的结论。定量研究的主要功能是能是“实证实证” 主要方法有：教育统计、教育测量、教主要方法有：教育统计、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法社会育评价方法；也包括教育实验方法社会调查方法；现在又借鉴了计量经济学、调查方法；现在又借鉴了计量经济学、系统科学等方法。系统科学等方法。注注:定性研究与定量研究的关系 n定量研究标志着研究方法的科学水平。例：某实验课题的研究中例：某实验课题的研究中，分别对实验组与对照分别对实验组与对照组进行测验组进行测验( (组别组别合格合格) ) 实验组实验组 对照对照组组合格数合格数 4545（70%70%） 3939（6
15、7%67%）不合格数不合格数 1515（30%30%） 1919（33%33%）n该报告认为，提高了该报告认为，提高了3 3个百分点，实验获得成个百分点，实验获得成功。但统计检验后发现功。但统计检验后发现：X X2 20.529X0.5290.05,3.841,P0.05,没有显著差异，差异可能是抽没有显著差异，差异可能是抽样误差造成，这个结果不具备统计学意义。样误差造成，这个结果不具备统计学意义。数量化并不等同于科学化。n可以量化的部分，用“指标权重” n不能量化的部分，用描述性评价 n故应 等级分新式评语 n定性分析与定量分析相结合才被称为定性分析与定量分析相结合才被称为“现代教育研究方法
16、现代教育研究方法” 定量研究的基本过程与步骤定量研究的基本过程与步骤n选题选题 方案设计方案设计 数据采集数据采集 数据分析数据分析 解释结果解释结果n选题选题确定研究的内容，定义要研究的概念，即问题的确定研究的内容，定义要研究的概念，即问题的界定界定问题必须是有意义的，可操作的，有资料的问题必须是有意义的，可操作的，有资料的定性研究与定量研究的定性研究与定量研究的特点与差异特点与差异(见图表见图表)五五.文献考察文献考察 n献考察的内容：几乎没有一个题目是如此独特，献考察的内容：几乎没有一个题目是如此独特，以致前人没有就相同问题作过研究。明确该题以致前人没有就相同问题作过研究。明确该题目上存
17、在着那些断裂带，你的贡献是什么？目上存在着那些断裂带，你的贡献是什么？判断该题有无做的必要，避免低水平重复。判断该题有无做的必要，避免低水平重复。可借用别人的方法，独立重复验证，发现错误可借用别人的方法，独立重复验证，发现错误或被忽略点。或被忽略点。可用不同的方法检验同一发现（称可用不同的方法检验同一发现（称“三角测三角测”）。）。提出研究假设提出研究假设 n研究假设：根据一定教育事实和理论，研究假设：根据一定教育事实和理论，对所界定的问题提出的假定性说明。对所界定的问题提出的假定性说明。 概念与现实之间的桥梁就是假设，严格意义上概念与现实之间的桥梁就是假设，严格意义上的教育研究不能停留在概念
18、化陈述阶段。的教育研究不能停留在概念化陈述阶段。研究假设的表述研究假设的表述 文字表述文字表述 ; ; 示意图表述示意图表述 如：如：教师教学水平教师教学水平 学生学学生学习成绩习成绩. .又如又如n n教师教学水平教师教学水平 学生学习成绩学生学习成绩 学生学习兴趣学生学习兴趣注注：n定量研究为主定量研究为主/ /定性研究为主定性研究为主/ /定性与定定性与定量相结合量相结合 将导致选择不同的具体方将导致选择不同的具体方法。法。 n一般教育研究还是一般教育研究还是“行动研究行动研究”将将导致方案设计的差异。导致方案设计的差异。 n定量研究与定性研究在步骤上的重要差定量研究与定性研究在步骤上的
19、重要差别，是别，是“确定研究变量确定研究变量”，定量研究必，定量研究必须确定须确定“研究变量研究变量”。 研究变量的具体化研究变量的具体化 n通常根据可观察、可测量或可操作的特通常根据可观察、可测量或可操作的特征来界定征来界定.例：例：学生学习成绩学生学习成绩某次考试的分数某次考试的分数.学生学习兴趣学生学习兴趣问卷调查后二次量化问卷调查后二次量化.教师教学水平教师教学水平职称职称、教龄、评价等、教龄、评价等级级课堂评价课堂评价某轮形成性评价实验后的评某轮形成性评价实验后的评价结果价结果变量的关系变量的关系 n相关关系：正相关与负相关、相关关系：正相关与负相关、相关强度、线性与非线性；相关强度
20、、线性与非线性；n 因果关系：自变量与因变量、因果关系：自变量与因变量、直接与间接直接与间接 . .研究方案设计研究方案设计(1)n调查研究方案：调查研究方案： 抽样设计、问卷设计、统抽样设计、问卷设计、统计描述与推断计描述与推断; ;n测量研究方案：测量研究方案： 测验（学习成就测验、智测验（学习成就测验、智力测验、人格测验等）力测验、人格测验等）; ; n评价研究方案：评价研究方案： 诊断性评价、形成性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价终结性评价; ;n实验研究方案：实验研究方案： 实验设计、实验控制、实实验设计、实验控制、实验效度等验效度等 ; ;n综合研究方案：以上方法的综合综合
21、研究方案：以上方法的综合 . .研究方案设计研究方案设计(2)“行动研究方行动研究方案案” n明确问题。明确问题。 n确立解决这个问题的行动目标和过程。确立解决这个问题的行动目标和过程。 n按设计行动，对行动做记录和收集资按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确定目标实现的程度。料，以确定目标实现的程度。 n资料整理，概括出行动与目标之间关资料整理，概括出行动与目标之间关系的一般原则。系的一般原则。 n在实践中进一步检验这些原则。在实践中进一步检验这些原则。 五五.定量研究数据采集定量研究数据采集 n（1 1） 问卷调查数据采集问卷调查数据采集 n（2 2） 测验结果数据采集测验结果数据采集
22、n（3 3） 实验结果数据采集实验结果数据采集 n（4 4） 评价结果数据采集评价结果数据采集 n (5) (5) 数据或资料分析数据或资料分析 定量研究定量研究 （1）数据整理）数据整理清理无效数据清理无效数据统计图、表格统计图、表格（2 2）数据分析）数据分析 建立合适的数学模型，运用数理统计方法，建立合适的数学模型，运用数理统计方法，描述变量之间的关系描述变量之间的关系; ; 计算机处理软件是最有效的工具计算机处理软件是最有效的工具 . .解释结果阶段解释结果阶段 n（1）陈述研究结果：接受或拒绝研究假）陈述研究结果：接受或拒绝研究假设设;n（2）研究的现实意义与政策含义）研究的现实意义
23、与政策含义;n（3）提出新问题及进一步研究的建议）提出新问题及进一步研究的建议.从而，结束一次研究，终止于问题。从而，结束一次研究，终止于问题。 撰写研究报告（实验报告）撰写研究报告（实验报告） n题目页：题目页：题目题目;作者作者;单位、地区、邮单位、地区、邮码码.n摘要页：摘要摘要页：摘要;、关键词、关键词.n正文页：引言：正文页：引言：问题的陈述问题的陈述背景背景/文献综述文献综述研究目的研究目的/假设假设;研究方法研究方法与过程：与过程：研究对象研究对象仪器或工具仪器或工具（如有必要）（如有必要）研究程序（步骤）研究程序（步骤）.v研究结果：研究结果：表格和图表格和图描述与分析描述与分
24、析v讨论：讨论：接受或拒绝假设接受或拒绝假设实践和理论意实践和理论意义义结结论论v文献页：文献页：参考文献参考文献 例：例：中国社会科学中国社会科学19981998年年3 3期，期，青海青海藏族的教育需求藏族的教育需求规范格式的社会科学定规范格式的社会科学定量研究报告，量研究报告， 例：陈向明博士：例：陈向明博士：关于辍学问题的访谈报关于辍学问题的访谈报告告，教育研究与实验教育研究与实验定性研究报告，定性研究报告，自由的写作风格。自由的写作风格。六六.研究成人教育问题常用的研究成人教育问题常用的调查法调查法 n(1)问卷法问卷法 问卷法是以书面提出问题的问卷法是以书面提出问题的方式搜集资料、调
25、查情况的一种研究方方式搜集资料、调查情况的一种研究方法。调研者将所需调查研究的问题编制法。调研者将所需调查研究的问题编制成问卷成问卷. .让被试进行选择判断或简单回答让被试进行选择判断或简单回答问题问题. .从而了解被试的情况或观点。问卷从而了解被试的情况或观点。问卷一般不要求被试署名一般不要求被试署名. .可获得比较客观、可获得比较客观、真实的资料从而使调查研究的结果具有真实的资料从而使调查研究的结果具有较高的真实性和代表性。较高的真实性和代表性。 (2)访谈法访谈法访谈法是研究者以口头交谈的方式与被询访谈法是研究者以口头交谈的方式与被询问者进行研究性交谈问者进行研究性交谈.从谈话中搜集客观
26、的、不带偏见从谈话中搜集客观的、不带偏见的事实材料的事实材料.用以研究和解决某些问题。访谈法广泛应用以研究和解决某些问题。访谈法广泛应用于成人教育调查中用于成人教育调查中.既有对成人教育客观事实的调查既有对成人教育客观事实的调查.也有意见或建议的征询也有意见或建议的征询.更适于个别化研究。深入交谈更适于个别化研究。深入交谈可以获得可靠有效的资料可以获得可靠有效的资料. .并能使交谈双方相互启发并能使交谈双方相互启发. .有利于促进问题研究的深入。有利于促进问题研究的深入。(3)(3)调查表法调查表法 研究者将要调查研究的问题编制成表研究者将要调查研究的问题编制成表. .让被调查者根据自己的实际
27、情况填表让被调查者根据自己的实际情况填表. .以获得调查资料以获得调查资料的研究方法。调查表一般由总标题、纵横标目、及附的研究方法。调查表一般由总标题、纵横标目、及附表等组成。它偏重于事实资料的搜集表等组成。它偏重于事实资料的搜集. .由被调查群体的由被调查群体的有关承办人填写有关承办人填写. .具有一定的可靠性具有一定的可靠性. .便于统计。便于统计。(4)测验法测验法测验法是用一组测试题去测定某种成人测验法是用一组测试题去测定某种成人教育对象的实际情况教育对象的实际情况.从而搜集有关资料数据进行研究从而搜集有关资料数据进行研究的一种方法。在成人教育科学研究中的一种方法。在成人教育科学研究中
28、.测验法具有诊断测验法具有诊断功能功能(即通过测验即通过测验.对问题进行量的分析对问题进行量的分析.最终得出某一最终得出某一结论或支持某一结论结论或支持某一结论)、建立和检验科学假设的功能、建立和检验科学假设的功能(即即依靠检验来建立假设依靠检验来建立假设.并用测验来验证自己的假设并用测验来验证自己的假设)、评、评估功能估功能(即通过测验即通过测验.对成人教育的学制、教学计划、教对成人教育的学制、教学计划、教学大纲、教材教法、教师、学生等进行价值判断学大纲、教材教法、教师、学生等进行价值判断)、预、预测和选拔功能测和选拔功能(即通过测验、对成人教育未来的发展进即通过测验、对成人教育未来的发展进
29、行预测行预测.对不同类型的成人教育研究问题如学员、学位、对不同类型的成人教育研究问题如学员、学位、教师等进行选拔教师等进行选拔)。测验法可以把抽象的、概括的成人。测验法可以把抽象的、概括的成人教育研究成果教育研究成果(如学员群体发展的平均指标、成人教育如学员群体发展的平均指标、成人教育学说等学说等)转化为具体反映个性发展水平的方便工具加以转化为具体反映个性发展水平的方便工具加以应用。应用。比较研究法比较研究法 n 比较研究的木质是从事物的相互联系和比较研究的木质是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物差异的比较中观察事物.认识事物认识事物.从而从而探索规律探索规律.寻求解决问题的方法。成人教寻
30、求解决问题的方法。成人教育科学研究中育科学研究中.对所要研究的问题可进行对所要研究的问题可进行同类比较，也可进行异类比较同类比较，也可进行异类比较;可以进行可以进行纵向比较纵向比较.也可进行横向比较也可进行横向比较;可以进行可以进行定性分析比较，也可进行定量分析比较定性分析比较，也可进行定量分析比较;有时也可以综合运用多种比较方法有时也可以综合运用多种比较方法.以求以求在整体上全而认识研究对象。在整体上全而认识研究对象。整体研究方法整体研究方法 n成人教育比较研究成人教育比较研究. .应该把全世界各个国应该把全世界各个国家和地区的不同制度及文化视为一个整家和地区的不同制度及文化视为一个整体体.
31、 .透过各种教育制度的趋向与范围获得透过各种教育制度的趋向与范围获得国际性的常模国际性的常模. .并以此为基准对各个国家并以此为基准对各个国家或地区的成人教育进行描述、分析、归或地区的成人教育进行描述、分析、归结结. .以寻找各自的共同点与不同点以寻找各自的共同点与不同点. .实现实现预期的研究目的。预期的研究目的。问题中心方法问题中心方法该方法强调对成人教育的比该方法强调对成人教育的比较研究应先从某个或某几个特殊的问题入手较研究应先从某个或某几个特殊的问题入手. .再逐步扩大到整个社会。这种从点到面再逐步扩大到整个社会。这种从点到面. .从具从具体到抽象的比较研究方法经常被应用体到抽象的比较
32、研究方法经常被应用. .比较简比较简便且富有成效。便且富有成效。 运用比较方法研究成人教育运用比较方法研究成人教育. .基本步骤基本步骤如下如下: : ( 1) ( 1)明确比较研究的目的明确比较研究的目的. .选定比较主选定比较主题。这是进行比较研究的前提。只有明确了比题。这是进行比较研究的前提。只有明确了比较研究的目的较研究的目的. .才能确定比较的内容才能确定比较的内容. .限定比较限定比较的范围的范围. .从而使比较研究能够集中进行。从而使比较研究能够集中进行。(2)(2)尽量多地占有相关资料尽量多地占有相关资料. .以确保比较研究全以确保比较研究全面而准确。面而准确。 (3)(3)整
33、理、分析、研究资料整理、分析、研究资料. .从中得出有关比从中得出有关比较的有用材料较的有用材料. .为确定比较结论做好准备。这为确定比较结论做好准备。这是比较研究的核心环节。是比较研究的核心环节。(4)(4)得出比较结论。得出比较结论。运用比较法研究成人教育运用比较法研究成人教育. .应克服主观片面性应克服主观片面性坚持客观的科学态度在全面、客观的基础上进坚持客观的科学态度在全面、客观的基础上进行比较研究，避免根据似是而非、支离破碎的行比较研究，避免根据似是而非、支离破碎的资料轻率下结论的不良做法，从而保证比较研资料轻率下结论的不良做法，从而保证比较研究的科学性。究的科学性。远程教育理论研究
34、范式远程教育理论研究范式 n远程教育的理论体系可以划分为宏观理远程教育的理论体系可以划分为宏观理论、微观理论和哲学理论三部分论、微观理论和哲学理论三部分: 涵涵盖远程教育领域的所有活动的理论学说，可盖远程教育领域的所有活动的理论学说，可以视为远程教育的宏观理论；而另一些集中论以视为远程教育的宏观理论；而另一些集中论述远程教学和远程学习的理论学说，可以视为述远程教学和远程学习的理论学说，可以视为远程教育的微观理论。此外，还有对远程教育远程教育的微观理论。此外，还有对远程教育的合理性及其本质属性进行论证的哲学理论。的合理性及其本质属性进行论证的哲学理论。 远程学习与教学是远程教育研究的核心内容，远
35、程学习与教学是远程教育研究的核心内容，学习与教学理论的发展对远程教育理论研究学习与教学理论的发展对远程教育理论研究范式的演变有着重要的影响，故以学习与教范式的演变有着重要的影响，故以学习与教学理论为基础建构远程教育的微观理论是远学理论为基础建构远程教育的微观理论是远程教育微观理论研究的逻辑起点。远程教育程教育微观理论研究的逻辑起点。远程教育所追求的开放性、动态性与学生中心的教育所追求的开放性、动态性与学生中心的教育思想明显地体现了后现代主义的哲学理念，思想明显地体现了后现代主义的哲学理念，而远程教育追求效益、规模的一面又体现了而远程教育追求效益、规模的一面又体现了其实用主义、工业化的哲学思想，
36、而以各种其实用主义、工业化的哲学思想，而以各种哲学理论为基础综合分析远程教育存在的合哲学理论为基础综合分析远程教育存在的合理性及其本质属性，则是建构远程教育哲学理性及其本质属性，则是建构远程教育哲学理论的基本方式。理论的基本方式。 结束语结束语n教育作为一种人类的基本社会活动，其自身发教育作为一种人类的基本社会活动，其自身发展具有不同于自然科学的一些特征。教育的对展具有不同于自然科学的一些特征。教育的对象象人是主观的、具有情感的，因而也最具有人是主观的、具有情感的，因而也最具有不确定性。远程教育的发展时时受到这一特点不确定性。远程教育的发展时时受到这一特点的影响。如远程教育中的专业设置、课程的选的影响。如远程教育中的专业设置、课程的选择等都具有不确定性。因此，远程教育的宏观择等都具有不确定性。因此，远程教育的宏观理论研究应以人类学、社会学为基础，以系统理论研究应以人类学、社会学为基础，以系统科学的理论与方法为指导，考察分析远程教育科学的理论与方法为指导，考察分析远程教育与教育的关系、远程教育与社会的关系、远程与教育的关系、远程教育与社会的关系、远程教育与经济的关系教育与经济的关系讲座到此结束讲座到此结束谢谢大家！谢谢！谢谢大家！谢谢！
