互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2课件

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1、互联网教育生态下高校继续教育的转型发展1互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2一、高校继续教育的实践反思 二、信息技术与高校继续教育的新挑战三、互联网教育生态下继续教育的转型发展2互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2一、高校继续教育的实践反思3互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2在质疑中发展是高校继续教育一百多年来不变的主题u 继续教育诞生至今约有一百七十年的历史，但是，继续教育质量的社会质疑从未停止u 质疑声中高校继续教育发展的加速度不断提升4互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2近12年来， 高等学历继续教育快速发展，办学规模已占我国高等教育整体规模的三三分分之之一一，提升了高

2、等教育毛入学率，加快了高等教育大众化、普及化的发展进程。高等学历继续教育高等学历继续教育招生数招生数所占所占高等教育高等教育总数比例总数比例超过三分之一超过三分之一高等学历继续教育高等学历继续教育在校生数在校生数约占约占高等教育高等教育总体的总体的三分之一三分之一高等学历继续教育高等学历继续教育毕业生总数毕业生总数约占约占高等教育高等教育总数的总数的三分之一三分之一。统考开始统考开始据李德芳教授的研究高等学历继续教育为高等学历继续教育为高等教育大众化做高等教育大众化做出重要出重要贡献贡献2024/7/275互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 我国高等教育大众化水平不断提高，从2001年到

3、2012年，毛入学率由13.3%达到30%，20202020年将年将达到达到40%40%！高等学历继续教育为高等学历继续教育为高等教育大众化做高等教育大众化做出重要出重要贡献贡献6互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 近12年来，高等学历继续教育学生数对GER贡献率平均值为32.7%。高等学历继续教育为高等学历继续教育为高等教育大众化做高等教育大众化做出重要出重要贡献贡献GER：GeneralEducationRequirement通识教育7互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 截止2012年，全国有将近3/4的高校开展了学历继续教育，其中普通高校中有1482所开展成人高等教育，68所

4、现代远程教育试点高校开展网络教育，在学总规模1109.7万人（含开放教育），占占全全国国高高等等学学历历继继续续教教育育总总数的数的96.2%96.2%。普通高等学校对高等学历继续教育的贡献普通高等学校对高等学历继续教育的贡献8互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2多年来，在普通本专科教育的扩招形势下，成人本专科教育相对于普通本专科教育发展增幅增幅变小，且近年来发展趋于持平。相比之下，试点高校的网络教育本专科发展增幅较大，且近年来呈稳步增长的态势。6868所所试试点点高高校校的的网网络络教教育育在在学学规规模模与与14821482所所普普通通高高校校成成人人本本专专科科在在学学规规模模大大致

5、致接接近近，现现代代远远程程教教育育已已经经成成为为成成人人接接受受高高等等学学历历继续教育的主要形式。继续教育的主要形式。普通高等学校对高等学历继续教育的贡献普通高等学校对高等学历继续教育的贡献2024/7/279互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2开开展各种形式和类型的非学历教育培训展各种形式和类型的非学历教育培训的的普通高校普通高校超过两千所（超过两千所（21382138所所）。2001年2012年，全国高校举办的各类非学历教育结业人数累计达5647.15647.1万人次万人次，近三年增速更快。2024/7/2710互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2密切结合国家发展战略，高校成

6、为高层次人才继续密切结合国家发展战略，高校成为高层次人才继续教育和培训的重要基地教育和培训的重要基地1、三十多年来，近4000万人接受了各类高等学历继续教育，圆了他们的大学梦。2、高等学校是职业导向的非学历教育、高层次培训，尤其是六类专业人才培训主体力量。 3、为西部和经济不发达地区培养了大批留得住、用得上的人才。11互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2成人高校继续教育发展规模逐年缩小成人高校继续教育发展规模逐年缩小2024/7/2712互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2高等教育自学考试正在向非学历证书考试延伸高等教育自学考试正在向非学历证书考试延伸 截至2011年，全国共设6886

7、88所所主考学校，包含绝大部分重点普通高校、部分为高职院校；全国注册登记并经教育行政管理部门批准的社会助学组织共有16061606个个，其中普通高校741所，占46.1%。自学考试学历教育的规模逐步下降到854万人次，每年取得毕业证人数规模一直控制在50-75万范围区间。 近年来高等教育考试积极向非学历证书课程考试延伸，截至2011年，非学历规模871万人次，学历教育与非学历教育实现并举发展，非学历以资格证书为主，还涉及岗位、执业、课程证书等。2024/7/2713互联网教育生态下高校继续教育的转型发展22012年底，全国各级各类非非学学历历教教育育共共有有注注册册学学生生53645364多多

8、万万人人，全年共组织开展各类职职业业培培训训20492049万万人人次次，包括：就业技能培训11961196万万人人次次，岗位技能提升培训546546万万人人次次，创业培训191191万万人人次次，其他培训116116万万人人次次。其中，各类农民工培训883883万万人人次次，城镇登记失业人员培训409409万万人人次次，城乡未继续升学的应届初高中毕业生培训165165万万人人次次。全国企业职工培训规模每年达90009000万万人人次次左右，全员培训率逐年增长。（数数据据来来源源于于20122012年年度度人人力力资资源源和和社社会会保保障障事事业业发发展展统统计计公公报报和和全全国国教教育育

9、事事业发展统计公报）业发展统计公报）为建设人力资源强国做为建设人力资源强国做出重要出重要贡献贡献2024/7/2714互联网教育生态下高校继续教育的转型发展22012年全国专专业业技技术术人人员员参参加加继继续续教教育育达达37003700多多万万人人次次，全国累计共有1575万人取得各类专业技术人员资格证书。党校系统通过远程函授教育培养了近200万党员干部和领导人才。以丰富人们的精神文化生活为主要内容、满足社会成员包括老年人学习需求的社社区区教教育育也在全国各地蓬勃展开。仅以江苏省南京市鼓楼区社区教育为例，2012年该社区居民全年参加各类教育培训活动的总人数达到常住人口的90%；下岗（失业）

10、职工培训率在90%以上；新市民培训率达99%；其他教育培训人数达462470人，占社区居民总数的58.1%。（数据来源于2012年度人力资源和社会保障事业发展统计公报和全国教育事业发展统计公报）15互联网教育生态下高校继续教育的转型发展21.1.初等、中初等、中等教育阶段等教育阶段的学历继续的学历继续教育教育2.2.普通高等学校普通高等学校的学历继续教育的学历继续教育3.独立设置成独立设置成人高校的学历人高校的学历继续教育继续教育6.现代远程现代远程教育或网络教育或网络教育、开放教育、开放教育教育5.高等教育高等教育自学考试教自学考试教育育7.社区教育社区教育8.非学历继非学历继续教育续教育为

11、构建终身教为构建终身教育体系做贡献育体系做贡献全国已建立了全国已建立了159159个国家级社个国家级社区教育实验区和区教育实验区和6868个示范区个示范区。中央广播电视大学、中央广播电视大学、4444家家省级电大、省级电大、956956所市级电大所市级电大分校、分校、18751875所县级电大工所县级电大工作站和作站和5166551665个教学班；个教学班；全国共有试点高校全国共有试点高校6868所，校外学习中心所，校外学习中心1231512315家家全国成人高校共计全国成人高校共计348348所所全国普通高校共计全国普通高校共计24322432所所函授教学站点函授教学站点1 1万多个万多个中

12、等学历教育机构近中等学历教育机构近1200012000多所多所各类社会培训机构达到各类社会培训机构达到1515万所万所全国共设全国共设688688所主考学校，所主考学校，经经批准的社会助学组织共批准的社会助学组织共有有16061606个个 1、继续教育的发展呈现出学校办学为主体、企业办学为骨干、社会力量共同参与的局面，形形成成了了多多层层次次、多多规规格格、多多类类型型的的继继续续教教育育网网络络, ,在在构构建建终终身身教教育育体体系系、建设学习型社会中发挥了主力军作用。4.广播电视广播电视大学的学历大学的学历继续教育继续教育16互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 模式：以专业院系为单

13、位，独立开展本专业领域的继续教以专业院系为单位，独立开展本专业领域的继续教育和培训，如哈佛商学院、设计学院、教育学院、法学院等。育和培训，如哈佛商学院、设计学院、教育学院、法学院等。从从20002000年到年到20042004年，哈佛商学院年，哈佛商学院 累计培训继续教育高层学累计培训继续教育高层学员员34,43834,438人次。其中，人次。其中，20042004年，就有年，就有7,3607,360名学员参加培训名学员参加培训项目，学费收入项目，学费收入71077107万美元，占商学院万美元，占商学院20042004年度总收入的年度总收入的 2323。 美国目前的3000多所大学中，大约有3

14、/4的大学举办各类成人教育和继续教育项目，44%的成人学员由普通高校培养。哈佛大学哈佛大学17互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2剑桥大学办学理念：剑桥大学办学理念：u开展继续教育，提供终身学习机会是剑桥的使开展继续教育，提供终身学习机会是剑桥的使命和社会责任之一；命和社会责任之一；u致力于向最优秀、最有才智的学习者提供世界致力于向最优秀、最有才智的学习者提供世界一流水平的、高质量的大学继续教育；一流水平的、高质量的大学继续教育；u继续教育学院：开展继续教育的专门机构；继续教育学院：开展继续教育的专门机构；u重视终身教育：继续教育学院面向成人学习者重视终身教育：继续教育学院面向成人学习者开

15、设各种研修项目、非全日制的课程。开设各种研修项目、非全日制的课程。剑桥大学剑桥大学剑桥大学剑桥大学18互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2继续教育学院与专业院系合作；继续教育学院与专业院系合作；与企业合作开展内训，与企业合作开展内训，定制开发培训项目定制开发培训项目，提高员工的，提高员工的能力和素质；能力和素质；与职业化的机构组织合作，开展专业培训。与职业化的机构组织合作，开展专业培训。针对学员个性化的需求，开展独具特色的小规模培训，针对学员个性化的需求，开展独具特色的小规模培训，培训通过面授和远程方式，培训日程安排根据学员的时培训通过面授和远程方式，培训日程安排根据学员的时间确定；间确定

16、；为学习者提供学习支持服务，提供诸如在线学习的资源为学习者提供学习支持服务，提供诸如在线学习的资源 和专业指导，同时进行教育质量控制。和专业指导，同时进行教育质量控制。剑桥大学剑桥大学剑桥大学剑桥大学19互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2愿愿 景景 成为世界一流的终身教育引领者成为世界一流的终身教育引领者 使使 命命 为大众实现个人目标和职业目标而提供知识、搭建桥梁为大众实现个人目标和职业目标而提供知识、搭建桥梁价值观价值观 追求卓越、不断创新、随时随地皆可学、多元化、多样追求卓越、不断创新、随时随地皆可学、多元化、多样 性、营造积极的学习发展氛围、专业品质保证、诚信可性、营造积极的学习

17、发展氛围、专业品质保证、诚信可 靠、积极履行责任靠、积极履行责任对象群对象群 在职成人：出于兴趣爱好或希望丰富自己知识在职成人：出于兴趣爱好或希望丰富自己知识 学生：高中高年级学生、境内外的国际学生、继续大学学生：高中高年级学生、境内外的国际学生、继续大学 以上学历学习的学生以上学历学习的学生 英语非母语学习者：希望提高英语技能的英语学习者英语非母语学习者：希望提高英语技能的英语学习者形式形式/ /证书证书 形式多样，时间安排灵活，开课地点分布广；形式多样，时间安排灵活，开课地点分布广； 可授予结业证书、本科学历学分、继续教育学分等可授予结业证书、本科学历学分、继续教育学分等加州伯克利大学加州

18、伯克利大学20互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2二、信息技术与高校继续教育的新挑战21互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2党党的的十十六六大大报报告告指出：“要加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”； 党党的的十十七七大大报报告告指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”；党党的的十十八八大大报报告告进进一一步步指指出出：“积积极极发发展展继继续续教教育，完善育，完善终终身教育体系，建身教育体系，建设设学学习习型社会型社会”。国家战略层面：继续教育的地位更加重要国家战略层面：继续教育的地位更加重要22互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2u国

19、家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020） 继续教继续教育育独立成章（独立成章（第八章第八章），在我国教育结构体系中成为一种独立的办学层次，不再是大学的附属功能，这是前所未有的。u教育部设立继续教育办公室。u继续教育需要重新定位：继续教育在构建现代教育体系中成为构建终身教育体系的主要承担者，其功能需要提升；u“纲要” 目标任务，到2020年，全国人口中每年平均有1/4的人接受继续教育，将形成人人皆学，处处可学，时时能学的局面。国家战略层面：继续教育的地位更加重要国家战略层面：继续教育的地位更加重要23互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2高等继续教育

20、的功能定位：四个贡献高等继续教育的功能定位：四个贡献2 建设人力资源强国人力资源强国1 实现高等教育大众化高等教育大众化 继续教育继续教育的发展的发展成就成就3加快经济增长经济增长4 构建终身教育体系终身教育体系24互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2互互联联网网时时代的生存方式：代的生存方式：互互联联网网发发展模式展模式渗透、融合、颠覆“屏”的世界；口袋中的大学；互联网冲击互联网冲击挑战与机遇并存信息技术与教育的融合，传统大学必将以新的方式存在25互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2继续教育学院：继续教育学院：如何选择自己的如何选择自己的如何选择自己的如何选择自己的存在存在存在存在方

21、式和方式和方式和方式和发展发展发展发展模式？模式？模式？模式？除了文凭我们还能给什么？除了文凭我们还能给什么？除了文凭我们还能给什么？除了文凭我们还能给什么？以差异化以差异化以差异化以差异化发展打造自己的核心竞争力优势发展打造自己的核心竞争力优势差异化差异化差异化差异化在互联的时代给用户一个选择我们的理由在互联的时代给用户一个选择我们的理由学习学习学习学习至上，体验为王，服务为本至上，体验为王，服务为本26互联网教育生态下高校继续教育的转型发展22012年，被称作为MOOC(massiveopenonlinecoursesas，简称MOOC)元年，短短的两年多时间， MOOC对高等教育乃至整个

22、教育产生了前所未有的快速、广泛而又深刻的影响。MOOC为什么能产生如此的影响？而作为以网络教育为生存方式的网络学院，MOOC为什么没有发生在网络学院？u Mooc变革与网络学院办学的实践反思u Mooc变革与网络学院的转型发展挑战挑战27互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2反思之一： 我国现代远程教育试点，就政策设计的理念而言，其内容的超前性和丰富性，在某种程度上甚至超过Mooc理念。反思反思28互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2网络教育章程网络教育章程网络教育章程网络教育章程关于印发关于印发关于启动现代关于启动现代远程教育第一批普通高校远程教育第一批普通高校试点工作的几点意见试点工

23、作的几点意见的的通知（教电通知（教电 1999l号号)网络教育宣言书网络教育宣言书网络教育宣言书网络教育宣言书教育部关于加强高校网教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教络教育学院管理提高教学质量的若干意见学质量的若干意见教高教高(2002)8号号现代远程教育试点现代远程教育试点网络教育行动纲领网络教育行动纲领网络教育行动纲领网络教育行动纲领关于支持若干所高等学校建关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见程教育试点工作的几点意见 教高厅教高厅200010号号29互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2从从MOOCMOOC视角反思网络教育实

24、践：视角反思网络教育实践：反思之二： 我国网络学院的发展经历了一个十分曲折的历程，网络教育到底是一种基于信息技术背景的教育教学方式还是要作为一种只能面对特定学习群体的教育类型，我以为我国现代远程教育试点十多年始终没有在实践中解决好，导致了网络教育试点实践的“两个缺失”和“三个不到位”。30互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2高校继续教育实践反思：两个缺失；两个错位高校继续教育实践反思：两个缺失；两个错位两个缺失：教学性缺失：以资源代替课程，以自学代替教学；学习性缺失：消费需求错位，以文凭需求代替学习需求31互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2三个不到位：校外学习中不中心学习支持服务的不

25、到位，学习支持服务变成了招生支持服务和学生管理支持服务。学习支持服务功能弱化导致教学力量弱化。教学模式研究与创新的不到位。把规范办学行为变成了规范教学方式，以学生管理模式代替教学组织方式全日制管理代替了全日制学习。 技术支持不到位导致网络教育优势功能弱化：合作学习、共同认知；学习分析。从从MOOCMOOC视角反思网络教育实践：两个缺失；两个错位视角反思网络教育实践：两个缺失；两个错位32互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2继续教育发展到今天，已经积累了良好的发展优势和竞争优势。以Mooc风暴为突破口，不管信息技术未来如何“变革”甚至“颠覆”传统的教育教学，但是可以肯定的是，随着信息技术与教

26、育融合的不断深化，传统的大学必将要以新的方式存在。在充分互联的时代，当所有的教育资源都充分开放的时候，继续如何选择自己的存在方式？如何给市场用户一个选择我们的理由？33互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2今天，MOOC风暴已经为基于互联网的继续教育打开了一扇风景无限的天窗，面对MOOC风暴，继续教育确实需要深刻反思现行的办学实践以及发展模式，用自己实践探索经验，在转型发展中实现继续教育新的价值。34互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 三、信息技术冲击下继续教育学院的转型发展三、信息技术冲击下继续教育学院的转型发展35互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2u实现继续教育学院的转型发展

27、必须充分认识信息技术对传统教育的“革命性”变革u实现继续教育的转型发展需要重新反思继续教育学院的发展模式 u实现继续教育的转型发展必须切实加强以完善全面质量保证体系为核心内容的内涵发展。三点认识36互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2实现继续教育的转型发展必须充分认识信息技术对传统教育的革命性变革37互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2互联网正在把整个世界变成为互联网正在把整个世界变成为“屏屏”的世界。的世界。世界在每个人的口袋中，世界在每个人的口袋中，大学在每个人的口袋中。大学在每个人的口袋中。今天，移动互联网的颠覆性发展今天，移动互联网的颠覆性发展为网络学院的转型发展提供了无为网络

28、学院的转型发展提供了无限广阔的空间。限广阔的空间。38互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020） 2010美国国家教育技术计划 变革美国教育：技术推动学习39互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2信息技术为人们的学习提供了全新的学习生态环境40互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2信息技术不仅深刻地变革着传统教育概念体系的内涵，而且信息技术深信息技术不仅深刻地变革着传统教育概念体系的内涵，而且信息技术深刻的变革着传统的教学体系结构和组织方式。信息技术对教育的革命性刻的变革着传统的教学体系结

29、构和组织方式。信息技术对教育的革命性影响，需要重建传统的教育理论体系。影响，需要重建传统的教育理论体系。信息技术为传统教育提供了全新的学习生态环境；信息技术为传统教育提供了全新的学习生态环境；全新的认知方式；全新的认知方式；全新的教学理论体系；全新的教学理论体系；全新的教学体系结构和教学组织方式；全新的教学体系结构和教学组织方式；全新的评价理念。全新的评价理念。41互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2基于互联网的网络学习是一个全新的学习经历。 全新的学习生态环境首先是泛在学习环境的出现：首先是泛在学习环境的出现：学习行为从“上学”到“上网”。其次、全球校园的出现：其次、全球校园的出现：连通

30、全球的同学、老师和资源；第三、协作学习社区的出现。第三、协作学习社区的出现。跨越时空、自由交互、“独立认知”与“共同认知”的和谐融合； “时空再造”带来的教学情境自由创设。第四、学习文化的变化：第四、学习文化的变化：非正规学习的价值更加凸显。42互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2认知方式的深刻变革认知方式：由个体认知变成人和电脑的分布式认知。技术工具成为认知不可分割的组成部分（感知、记忆、思维等）。人-机结合的思维认知取代了个人为主的思维认知，认知不仅发生在个人的头脑中，还发生在人与人之间以及人和工具之间的交互过程中。 认知特征：认知特征：以“读、写”代替“听、说”，让思维升级。 “用阅

31、读来听，用写作来说”，促进批判性对话和高阶知识建构。阅读既是获取信息的手段，也是倾听观点的手段；写作既是建构意义的工具，也是交流问题和思想的工具。43互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2教育价值追求的变化：教育价值追求的变化：“知识”来源的多元化以及获得的便利与自由，带来对知识的价值和本质的重新定位。 “在这个信息过载的时代，内容本身将不具多少直接的价值在这个信息过载的时代，内容本身将不具多少直接的价值”。u“知识价值知识价值”的重新定位的重新定位。处理知识、理解知识、应用知识和创造知识比拥有知识更为重要。（百度、谷歌的解惑功能）u 知识本质的重新认识知识本质的重新认识：知识不是客观唯一的

32、，是主观世界和客观世界协商的结果；知识需要在社会情境中协商建构、 “证实个人理解”。传统教育体系概念内涵的变化44互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2学习内涵以及目标价值的变化从注重学习结果到更加重视学习经历；从获得知识为主到更加注重发现知识、创造知识、建构个人意义。这正是MOOC所倡导的连通主义学习理论：连通主义学习理论：知识是以分布式表征的方式散布在每一个网络节点中，每个人都拥有其中一知识是以分布式表征的方式散布在每一个网络节点中，每个人都拥有其中一部分。部分。我们需要用一定的结构将这些结点联通起来，通过不断的提炼、重构、解释来形成新的知识，从而构建人与内容共通的学习网络。学习的重心不

33、再学习的重心不再是获得知识内容，而是在创建个人学习网络的行为中，发现知识、完善知识是获得知识内容，而是在创建个人学习网络的行为中，发现知识、完善知识体系、理解、创造和加工运用知识，建构个人意义。体系、理解、创造和加工运用知识，建构个人意义。 学习是知识生成的过程，而非获得的过程学习是知识生成的过程，而非获得的过程。45互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2TodayTodayFutureFuture全新的教学组织结构和组织方式从课堂教学课堂教学到“网（屏）”上教学。从有限的不可再生和不可成长课堂教学组织到有着无限成长性和发展性的学习社区学习社区的设计、组织、服务和管理组织。46互联网教育生态

34、下高校继续教育的转型发展2 多元交互及其带来的“倍增交互”特性带来了交互与讨论的“质变”从口语交互文本交互（深刻、清晰、准确）；从定时定点交互跨域时空的交互；从单一媒体交互多媒体交互；从师生交互师生、生生、生媒 等多元交互；从有限空间交互无限空间交互。 时空的动态控制：灵活性和可控性并存，亲密感与距离感并存 “异步交互异步交互”全新的教学交互方式47互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2教学目标和价值追求的变化 教学价值和目标的重新定位： 从教知识到选择知识； 从组织课堂教学到组建和领导学习共同体； 从传授知识到对知识的分类和分层次认知。48互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2教学目标和

35、价值的变化 “教教”和“学学” 成为共同体：情境创设、促进交流、共同认知、协作建构从课程预设到课程生成；从“先教后学”到“先学后教”；从课程与教学的分离到课程、教学、资源、服务、管理、评价的一体化；教师和学生成为课程的有机组成部分，成为课程的创造者和课程的主体；教学与课程相互转化、相互促进和相互融合，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。49互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2知识、学习、教师、教学等内涵及价值的重新定位；教师角色：创设教学情境、组织和促进学习、直接教学、评价学习。从评价学习结果到评价学习经历学习经历；学习经历的质量就是学习的质量。教学过程的生成

36、性与成长性，每个人的经历和思想都得到认可；评价成为一种对话，成为个人知识建构和评价成为一种对话，成为个人知识建构和“证实理解证实理解”的过程；的过程；基于大数据挖掘的学习反馈：有效地发现学习者的学习规律和学习行为。评价方式的变化50互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 结论基于互联网络的学习是发生在基于信息技术学习生态环境下的全新的教学和学习方式，是一种全新的学习经历，不仅传统教学概念体系的内涵发生了深刻的变革，而且需要重建传统教学的理论体系和教学组织方式。如何更好的用技术来促进学习，这才是网络学习应该追求的本真教育价值所在。51互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2实现高校继续教育的转

37、型发展需要重新反思继续教育学院的发展模式l 准确定位准确定位l 加快专业化发展加快专业化发展52互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2大学理念的融合53互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2大学理念的融合54互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 继续教育继续教育是普通高校履行人才培养、科学研究、社是普通高校履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承职能的重要方面，会服务、文化传承职能的重要方面，必须必须抓住高等学校抓住高等学校发展的内在规律，在更深层次发展、提升继续教育质量。发展的内在规律，在更深层次发展、提升继续教育质量。 高校继续教育的发展，必须高校继续教育的发展，必须统筹考虑人才

38、培养、科统筹考虑人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四个方面的相关性和学研究、社会服务、文化传承创新四个方面的相关性和整体部署，四大功能有机互动、相互支撑，整体部署，四大功能有机互动、相互支撑，为继续教育为继续教育发展、质量提升、内涵发展打开更大空间。发展、质量提升、内涵发展打开更大空间。55互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2大学功能大学功能继续教育是沟通社会实继续教育是沟通社会实践与科学研究的桥梁践与科学研究的桥梁继续教育是国家提供继续教育是国家提供社会服务的重要内容社会服务的重要内容继续教育是学校教育的继续教育是学校教育的延伸和扩展延伸和扩展继续教育是优秀文化继续教育是优秀文化

39、传播的重要载体传播的重要载体大学功能与继续教育大学开展继续教育：l促进既有科研成果向生产实践转化l从实践中发现问题，促进知识生产与创新大学开展继续教育：l 针对未接受高等教育者：提供高等教育；l 针对接受过高等教育者：提供更广泛或者更深入的高等教育大学开展继续教育：l实现个人发展、用人单位发展和国家人才战略的统一大学开展继续教育：l扩大文化传播覆盖面；l引领文化传播风向56互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 到位不缺位：到位不缺位：就是要努力强化网络教育的存在感，切实服务学校中心工作，在有为中求得有位。没有网络教育的大学一定不会成为一流大学，没有网络教育的大学一定不会成为一流大学，没有服

40、务校内信息化教学的网络教育也是功能不全的网络教育。到位不越位：到位不越位：就是不和学校的学科建设、本科及研究生人才培养等中心工作争资源。扩大学校办学的边际效益。以信息技术和优质资源让学校的社会服务增值增效。 有为不错位：有为不错位：绝不能把网络学院功能定位到学校创收的主要来源。 准确定位：到位不越位，有为不错位57互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2专业化发展的战略意义：专业化发展的战略意义： 不管继续教育是不是一个专业、能不能成为一个专业，网络学习作为一种全新的学习生态环境，迫切需要以专业化发展引领继续教育实践探索。专业化发展是实现继续长远发展的根基所在必须以专业化发展赢得继续教育学院价

41、值的不可替代性。通过专业化建设，提升继续教育的专业地位，打造专业化学院，以专业化发展赢得专业化地位。专业化发展既是实现继续教育学院转型发展的路径选择，也是目标选择。 加快专业化发展58互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2l 专业化功能的发挥需要以专业化的组织架构为依托专业化功能的发挥需要以专业化的组织架构为依托l 明确学院的明确学院的“学学”和和“术术” 明确学院专业化发展的边界：学科建设、专业队伍建设明确学院专业化发展的边界：学科建设、专业队伍建设专业化建设是一个长期的过程，需要突破观念、体制和架构设计三大瓶颈。专业化建设是一个长期的过程，需要突破观念、体制和架构设计三大瓶颈。59互联网

42、教育生态下高校继续教育的转型发展2实现网络学院的转型发展必须切实加强以完善全面质量保证体系为核心内容的内涵发展l 从文凭认定到课程认定从文凭认定到课程认定l 基于标准的质量体系基于标准的质量体系60互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2Mooc给予我们的启示u 高水平的教育质量必须以高质量的课程为基础，实现继续教育的转型发展需要确立新的继续教育质量观，这就是从学历文凭认定专向课程学习认定，把教学性存在和学习性存在作为质量认证的核心内容。u 质量是一个相对的概念，社会认可的继续教育质量应该是基于学校标准的质量，各教学环节标准化各教学环节标准化（Mooc10%的通过率丝毫不会影响其质量）。u 继

43、续教育全面质量保证体系应该包括：科学的质量观、质量标准体系、质量保证体系、质量改进体系。u 科学的继续教育质量观需要重新认识继续教育学院作为网络消费用户61互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2科学的质科学的质量观量观准确定位和谐质量观全面质量全面质量保证体系保证体系质量标准体系质量保证体系质量改进体系质量方针质量方针和策略和策略强化学习过程管理让教学真正存在让学习真正发生不断强化评价反馈基于标准的基于标准的全面质量保全面质量保证体系证体系和谐质量观和谐质量观：l 以利益相关者价值共享为基础； l 以促进学员消费满意为追求；l 与大学文凭的社会责任相符合；l 社会认可。 全面质量保证体系建设

44、全面质量保证体系建设62互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2学院转型发展的目标：学院转型发展的目标：实现由传统的单一办学管理机构向管理、开发、研究、服务，综合化、一体化办学实体的转变远程教育学院“十二五”发展规划（20112015年）总体目标：总体目标：经过五年的努力，学院以人才培养、信息化资源研发和教育服务为核心业务的多元化办学格局特色鲜明，综合化服务能力进一步提升；多元化办学格局特色鲜明，综合化服务能力进一步提升；以网络教育和继续教育学科建设、学术机构建设和专业化人才队伍建设为标志的学院专业化建设取得明显成效；国际合作与交流得到实质性推进；初步实现学院多元化、多功能、专业化办学的初步实

45、现学院多元化、多功能、专业化办学的综合化转型；综合化转型；网络教育和继续教育全面质量保证体系更加完善，办学质量和办学声誉得到社会进一步认可。63互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2 坚持坚持走专业化发展道路走专业化发展道路；坚持走网络教育与校内传统教育相互融合，相互促进的发展之路；在办学资源开放整合和办学方式的多元融合中，构建学院办学质量保证的立体化通道；坚持走特色发展之路。以信息化引领与服务和基础教育和教师教育；坚持学术资源的开放整合与合作共赢基本方针。转型发展路经选择转型发展路经选择64互联网教育生态下高校继续教育的转型发展265互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2随着信息技术的飞

46、速发展，基于信息技术的网络学习将如何有效的变革传统教学，这种影响不仅将远远超出我们所能想象到的，而且，更需要我们在实践中携手探索前行。今天的Mooc风暴给予我们更多的是对基于网络的教育前景的坚定信念。网络教育的价值追求不仅仅是优质教育资源的共享，网络学习给与人们更有价值的是一个可以产生不同的认知体验的全新的教育经历；是一个“随时”和“泛在”的可以自由获取、表达和交流的开放平台；是一个可以充分展示“个性化存在”和自由创设情境并有着无限生成性和成长性的协作学习社区；加快继续教育的转型发展应该更多地关注网络学习所隐藏的传统教学概念体系和理论体系的重建。这应该成为继续教育学院发展更的高追求。66互联网教育生态下高校继续教育的转型发展2