骨干教师考试复习

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1、 新课程小学语文教学设计与案例分析复习答案一、填空题1 、 语文课程的基本理念是： 全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式、 努力建设开放而有活力的语文课程。2 、 工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础o3 、 语文课程标准阶段目标从“听 二“ 说 、 “ 写 ” （ 小学h2 年级为“ 写话” ，36 年级为“ 习作” ） 、 “ 读 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了 “语文课程与其他方面形成一个整体 ”的要求,

2、以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4 、语 文 是 实践性很强 的课程，应 着 重 培 养 学 生 的 语文实践能力_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。5 、新 课 程 倡 导 自 主 、合作 、 探究 的学习方式。6 、 汉语拼音教学的要求是： 读 准 声母、 韵母、声调和整体认读音节： 准确拼读音节 ：正确书写声母、韵母和音节 ：认 识 大 写 字 母 ：熟记 汉语拼音字母表 。7 、 汉语拼音能帮助 学生识字 ，帮助 学生说好普

3、通话 ，帮 助 学 生 阅 读 。8 、识字是阅读 和 写作 的基础, 是 低段语文 的教学重点。9 、形象、直观的教学手段包括简笔画、 演东、 电教媒W o1 0 、巩固识字的最好办法是复现 O1 1 、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和 I I 常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力, 全方位多角度 地训练。1 2 、口语交际课的教学设计，首 先 要 选择好话题 o话题要贴近生活 ，密切联系学生的经验世界 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。1 3 、口 语 交 际 的 核 心 是 交际 二 字 , 注重的是人与人之间的 交流和沟通_ _ _

4、 _ _ _ _ _ _ _ _ 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中中进行。1 4 、 创设情境、 实 现 互 动 是落实口语交际的主要任务。1 5 、阅读教学过程是 学 生 、 教师 、 文本 之间对话的过程。1 6 、现代阅读观认为，学 习 者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、 双向的相互作用和过程而建构 成的, 外部信息的输入如果没有主体已有的经验 作为基础, 这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。1 7 、 语文课程标准指出：“ 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于 表 达 ，应引导学生关注现实, 热爱生活,表达真情实感1 8

5、 、 语文课程标准 提出小学各学段习作教学的目标是： 低年级侧重激发兴趣， 培植旧信,乐 于 写 话 ，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达, 高年级侧重 多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。1 9 、 课标 实施建议” 中明确提出： “ 综合性学习， 主要由学生 自行设计和组织活动2 0 、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式, 沟通课堂内外，充分利用库狡_ _ _ _ _ _ _ 、 家庭 、社区 等教育资源。2 1 、开展综合性学习活动，拓 宽 学习空间,增加 语 文 实 践 机 会 ,强调 学 生 的 亲 身 经 历 .要求学生积极参与到各项活动中去，在 “ 做” 、

6、“ 考察” 、 “ 实验” 、 “ 探究” 等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发 展 实践能力 和创新能力 。22、 语文课程标准提出：“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的门主活动中全面提高语文素养 ，是 培 养 学 生 主动探究 、 团结合作、 勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”23、 语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力 、 方法和过程、 情 态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注 重 语 文 素 养 的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标。25、“ 分解式目标”按 照 知识和能力 、过程与方法、

7、情感态度和价值观 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、 “ 交融式目标”在叙写时 不会 出现“ 知识和能力” 、 “ 过程和方法” 、 “ 情感态度和价值观” 这儿个明显的提示语， 但 它 的 每 一 点 目 标 却 极 好 地 把 乃 至 三维_ _ _ _ _ _ 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。27、 清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果 ， 最后要注意用词用语 准确而有分寸。 这样既 可 体 现 目 标 达

8、 成 的 层次性 和区分度 ，也 可 加 强 教 学 的 可操作性与教学效果的可测度性 .29、学生只有认识了 一定数量 的字，并 且 能 够 正 确 理解字2 _. 才有可能顺利地阅读书报， 学习 文化科学知识. 提高 U识能力 o30、 语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ，融为一体, 注重语文素养的整体提高-各个学段相互联系， 螺旋上升 ，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有感受 、 理解 、欣赏 和评价 的能力。32、 语文教学必须在大量的言语实践过程中， 培养学生的 识字写字 能力、 阅读能力 能力、 写作 能力、

9、 口语交际 能力。33、 语文课程标准 在评价建议中指出： “ 评价学生的口语交际能力， 应重视考察学生的上与意识 和情意态度 。评价必须在具体的交际情境 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平34、 语文课程标准提出：“ 九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养J35、 语文课程标准在 “ 总目标”中提出口语交际教学的要求是： “ 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学 会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往 ，发 展 合作精神 o36、课堂即时评价对调控教学、 激励学生 能起到及时调

10、节与导向的作用，又 能 为 终结评价 积累素材;37、课程资源从存在形态看，可以划分为 素材性资源 和 条件性资源两大类。38、” 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用2祖国语文，丰 富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。 ”39、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音 节 , 正 确 书 写 声母、 的母和音节， 认识 大 写 字 母 , 熟记_ _ _ _ _ _ _ _ 汉语拼音字母表 。40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累， 三 是 熟练的言语技能

11、, 四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养,六是 高雅的言谈举止41、课程资源从获取途径看，可 以 划 分 为 校内资源 、 校外资源 、 网络化资源 三大类。42、课程是 动态生成 的 生 态 系 统 , 因 “ 教师、教材: 学生之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。43、 语文课程标准指出：“ 语文课程丰富的 人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 独特而有差异 的。因此，应该重视语文的工文感染 作用，注 意 教 学 内 容 的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验44、 语文课程标准提出，高 年 级 ” 能写简单的

12、记实作文 和想像作文，能学写 读书隹记 和 常 见 应用文。 ”六、案例分析题1、一位教师在教 小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿 照 小镇的早晨的写法，以 校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。 从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，乂有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小

13、组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识， 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“ 孤军奋战 的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。2、下面是一位教师教学 桂林山水一课的教学目标。（ 1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学 习 “ 总一分一总”的表达

14、方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如 “ 合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的，用 “ 对比手法”学习写作方法。33、一位教师在执教 落花生一课，学到父亲的话“ 花生的好处

15、很多必须挖起来才知道 ”时，组织学生开展了一次题目为“ 你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨,“ 花生派”和 “ 桃子石榴派”针锋相对，结 果 “ 不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风,“ 花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。 语文课程标准指出：“ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验J这个教学片段，教师在价值取向和独特体验之间，应该怎样把握。这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导下，大

16、有 以学生的独特体验”取 代 “ 文本的价值取向”之势。这里的矛盾，有一个特别的地方，那就是：学生的独特体验一一要做苹果石榴那样的人，没有错；文本的价值取向一一要做花生那样的人，也没有错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候， 我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些二难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，老师可以再进一步启发学生：“ 许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？ ” 这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“ 收获节” ，父亲之所

17、以拿花生与革果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“ 落华生” ，就不难理解了。这 种 “ 做一个对国家对民族有用的人”的爱国主义教育，是任何时代都不会过时的。教学 落花生的重点就是要引导学生深切地感受“ 父亲的教诲”充满了浓浓爱国之情。当然，在时过境迁的今天，国运昌盛，国家人才济济，在这充满竞争的时代，孩子们在学习文本的时候能够结合时代的特点感悟到一些新的体验， 这是一种学习创新的体现。 这种超文本的阅读就是语文教学创新的体现，应该大力提倡。但是，这只能说是随着时代的发展，文本的内涵也在不断的发展。教学与时俱进，追求的是发展，而不是否定。教 学 落花生即应该引导那

18、 些 “ 愿做石榴苹果那样的人”的学生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也好，都要做一个对国家对民族对他人有用的人。在当今只认衣裳不认人、做事虚浮的社会环境下，更需要像落花生那样埋头实干的精神，而且这种精神永远也不会过时。4、 找骆驼中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如： 1 、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。 2 、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。 3 、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想

19、法时，我问：“ 你的理由是什么？ ”“ 这 是 一 个 忘 恩 负 义 的 商 人 一生说。“ 对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。 ”又一生说。“ 那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？ 我试图通过这个问题让学生说出：“ 老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。 ”之类的话，可是学生却说：“ 这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。4以上这个案例，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。但存在着两方面的问题。（ 1）舍本逐末。在教学中，教师安排了一个拓展想探究环节。探究时脱离了文本的价值取向，没有提

20、升课本的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。（ 2）信手拈来。在这一片段中，尤其是一生说“ 对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。 ”时，教师没有根据文本所要体现的内涵价值恰当归结引导，背离了教学所要达成的目标，过于随意。并且在交流时，各自为阵，不能实现应有的学习效果。5、以下是一位教师执教 在大熊猫的故乡的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“ 大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北 京2008年奥运会的申请主题就是“ 绿

21、色奥运，人文奥运，科技奥运二再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的： “ 如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。 ”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（ 几分钟后，教师组织学生反馈。 ）生: 我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别 让 “ 活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（ 笑 ）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（ 笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（ 掌声）生：等到大熊猫

22、灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫师：一幅画！ 一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功? 这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球己经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（ 掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“ 亲爱的，过来吃早餐！ （ 笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（ 笑 ）然后响起背景音乐：（ 教

23、师用新近流行的网络歌 曲 两只蝴蝶的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水 （ 全场笑声，掌声，气氛热烈）试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。“ 多一把衡量的尺子就多出一批好学生” 这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。 老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和5接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。6、窦桂梅老师在执教 落叶一课时有这么一个片

24、段：老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“ 秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。 ”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找!片刻，学生找到了“ 一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“ 这就是 一片片 的树叶 吗 ？ ”学生回答说： 不是。 窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“ 那么是两片喽？ 不是两片， 一片片 是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！ ”学生回答。“ 那应该怎样读这个词？ ”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“ 秋天到了，天气凉了，一片片的树叶”“ 要读出你的体会，要读出你的理解！

25、”窦老师启发着。一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。生1 ：（ 读得很流利，但不够有感情）师：这是你的感受，很好！（ 又请一位学生来读）生2 ：（ 读得很有感情，在 读 “ 落”和 “ 一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：（ 肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？生3 ：慢慢地、一片一片地往下落。（ 边说边加上优美舒展的动作）师：这落叶多美啊！飘飘洒洒生4：（ 不由自主地接了上去）随风舞动师：很有诗意啊！（ 教室里响起了一阵掌声）师：还有想说的吗？生5 ：树叶慢慢地飘落下来师：（ 边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就

26、是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了（ 学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。 语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“ 要读出你的体会，要读出你的理解。 ”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提

27、高，学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。7、以下是一位教师教学 赠汪伦的思路：第一步：读 诗 歌 赠汪伦 。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（ 1 ）凭想象分组表演多种赠别的情境：（ 2 ）喜欢画画的同学画6一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并 唱 一 曲 朋友啊朋友 。请你综合评述这个教学过程。（1）学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的

28、喜好自由选择,有所发现、有所收获，从而使学生的个性有所发展。（2）目标的达成上，实现了三维目标的整合。（3）拓展学生语文学习的视野和空间。将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。力 求 “ 重文本”又 “ 超文本” ，努力建设开放而有活力的课堂新秩序。（4）学科间的整合设计看上去是形式多样，气氛活跃，但画画、表演实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。8、以下是一位教师教学 乌鸦喝水总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧

29、妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人（ 教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一

30、致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。 但我们应该明确， 这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时， 作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“ 正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学

31、生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。9、这是一位老师执教 早操巩固识字的片段：师：请 从 “ 苹果树”上摘一个带有你认识的字的“ 苹果”贴到黑板上。（ 教师出示教具苹果7树 ）学生纷纷争抢“ 苹 果 二 （ 共1 0个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（ 要贴的位置过高）生：“ 做操”贴到哪儿好呢？ （ 还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：. . . .师：还是贴在中间好一些。（ 教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（ 学生依次领读词语）你是怎样看待以上

32、教学的？请发表你的观点。以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。 语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“ 过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“ 自主” ，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过

33、，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。 学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。1 0、以下是两位教师用“ 一起”造句的两种不同设计：设计一：（ 1 ）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（ 2 ）独立准备：（ 3 ）指名交流。设计二：（ 1 ）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（ 2 ）独立准备：（ 3 ）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（ 4 ）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（ 5 ）各小组汇报交流，评出最佳句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展

34、等方面综合评述。设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一的“ 指名交流” ，参与交流的只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用“ 一起”造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。1 1、下面是一位教师关于“ 菜 ”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“ 菜

35、”字的？生1 ：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。8生2 ：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3 ：我想写一写，记住这个“ 菜”字。师：这是个好办法。生4 ： “ 草 ”字 头 加 “ 采”就 是 “ 菜 ” ，青 菜 的 “ 菜师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5 ： “ 花”字去掉下面部分，加 上 “ 采” ，就 是 “ 菜 。生6 ： “ 花”字去掉下面的“ 化” ，“ 彩 ”字去掉右边的三撇，合起来就是“ 菜二生7 ： “ 苗 ”字去掉下面的“ 田” ，加 上 “ 采 ”就 是 “ 菜 ” 。师：很好

36、，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。该教师关于“ 菜 ”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根 据 “ 菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，招识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“ 菜 ”

37、 字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣,产生主动识字的愿望。1 2、某教师在口语交际教学 我们的画中设计了以下几组活动：活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“ 二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“ 最

38、受欢迎的画” ，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。在这个教学案例中，教师针对话题本身和一年级学生的特点， 采用灵活多变的形式组成口语交际活动，即在“ 举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同

39、的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议， 让交际主体根据不同的交际情境灵9活应答。从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。1 3、下面是一位教师教学 我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标：（ 1 ）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“ 博爱”的胸怀；（ 2 ）通 过 “ 读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（ 3 ）在读中提升情感，唤起对鲁迅“ 博爱”的共鸣。请您从目标把握和目标叙与的角度

40、进行评述。本教学目标采用了交融式目标的叙写方法。 目标1中，“ 抓 ” ，体 现 “ 过程与方法”的纬度,“ 体会”则 关 注 “ 情 感 态 度 和 价 值 观 目 标2中，“ 通过”体 现 “ 过程与方法”的纬度，“ 发展语言”体 现 “ 知识与能力”纬度。目标3中，“ 在读中” ，体 现 “ 过程与方法”的纬度，“ 唤起”则 关 注 “ 情感态度和价值观” 。因此，本课时的教学目标对“ 三维目标”进行了有机的整合，可以说是完美地融合在一起。其次，在目标叙写时，选用合适的刻画动词，比较明确地表述教学后应该达到的结果。但不足的是还有些地方表述不够明确, 例如： “ 知识与能力”中 “ 发展语

41、言”的表述还不够明确, 太笼统.1 4、以下是浙教版第1 1册 三顾茅庐的教学片段：张飞说：“ 一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派 个 人 把 他 叫 来 得 了 刘 备 斥 责 他 ：“ 胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？ ”（ 在具体的朗读训练之后）师：什 么 叫 “ 大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！师：现在你明白什么叫“ 大贤” 了吗？生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生

42、：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结 合 语文课程标准的学习，你认为本案例“ 词义教学”给你什么启示？ 语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“ 大贤”这个词，一连问了 5个问题，而且这5个问题都与“ 大贤” 有着密切的关系。 这样， 就把文中的语言内化成学生自己的语言， 变成孩子能够理解的东西。理解了 “ 大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该

43、是我们语文老师应该追求的一种境界。1 5、学 习 五彩池一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状 ，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：“ 在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒经我这样一说，学生的思维一下子从“ 形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。试评述以上教学片段。 语文课程标准中提出语文教学旨在“ 全

44、面提高学生的语文素养” ，我 们 “ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生 的 “ 引路人” 。“ 发展思维”是小学语文教育的目标之一，“ 思维”应 与 “ 语言”共生。案例中的教师通过语言示范： 在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒” ，引导学生发生思维的迁移，把学生己经停留在五彩池“ 形美”的比喻，牵 引 到 “ 神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“ 奇妙的想象”自 然 “ 脱口而出” 了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。 语言文字是人类思维活动

45、的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时， 教师应及时发挥引导的作用， 使学生获得正确的、 更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。 语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“ 画龙点睛” 、 “ 指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于 “ 指点迷津” ，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。1 6、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知

46、哪位同学愿意请我？生：（ 面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（ 面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（ 兴高采烈）好，一言为定！（ 两天后的作文课上）师：同学们学会做菜了吗？生：（ 大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学 生1 ：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？ 一定很好吧？生：（ 不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几

47、位上讲台说给大家听。 ）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？11生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好 ！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模

48、仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，1 0 0 %属于课堂教学。 学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段： 一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以 致 “ 谈写色变” 。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看， 新课标倡 导 “ 写作教学应贴近学生实际” ，倡导 学 生 “ 自主写作” ，“ 减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文” 。从写作教学

49、的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“ 提供有利条件和广阔空间” ，在写作前体验生活，” 引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感二案例中的教师抓住了写作教学的规律， 选用了 “ 学烧菜” 为写作内容， 素材直接来自生活。教学时，教师先以“ 老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。 这是引导在写作前先对生活实践进行体验， 在体验中培养学生观察、 思考、 表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“ 作文”二字，可学生们却在宽松、和谐

50、的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“ 让学生易于表达，乐于表达” ，“ 说真话、实话、心里话” 。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活：学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“ 易于表达，乐于表达” 。一句话：文无定法。1 7、请点评下面的识字教学片段：师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了 （ 课件显示偏旁“ 7 ”“ 彳”“ 才” “ I ” ）谁认识她们呀？你是怎么认识的

51、？生：老师，我 认 识 “旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。生：我 认 识“ 7 ”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁叮”和 “ 彳”旁。 “ 彳”旁表示有很多人， 斗”旁表示与手动作有关。师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“旁 藏 在 到 ”的右边，“ 秋一来到”的 “ 到二生：“ 到”字读音与右边“口 旁读音相似。生：“ 7 ”旁 藏 在 “ 凉”字左边，“ 凉快”的 “ 凉 ” 。生：两点水加京就是“ 凉” ，凉风、凉气。12生：“ 彳”

52、旁 藏 在 “ 往 ”字左边，“ 向往”的 “ 往 ” ，我很向往飞上月球拍张照。 生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“ 往 ”字边表示很多人，右边表示地主。生：“ 排 ”字 带 “ 才”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“ 排 ”字。生：我有好办法记住“ 树 ” ，“ 木”加 “ 对 ”就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人“ 又”进 “ 村”子 里 就 是 “ 树 ” ，梨树。生：“ 丛”去掉横就是“ 从” 。生：两个小人手牵手也是从。生：小时候姥姥讲故事开头都是“ 从前啊二生：“ 会”

53、字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“ 会” ，开会的人像天上的云那么多。 课程标准指出：“ 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。 ”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她 把 偏 旁 称 为 “ 偏旁娃娃” ，把认识偏旁称为“ 与大家交朋友” ，把找到字中的偏旁 称 为 “ 捉迷藏游戏二这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，

54、他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式一一游 戏 （ 捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不己，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用18、下面是一位教师执教 台湾蝴蝶谷的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家学习 台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界 的 “ 蝴蝶王国” ，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 课件演示）美丽的蝴蝶谷（ 生

55、看画面）师：景色美不美？生：美。（ 异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（ 生读）你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学多媒体， 以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。 老师采用了先呈现画面,13再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟、限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教

56、学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。二、基本概念题1、语文素养语文素养以语文知识为基础，语 文 能 力 （ 识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语 文 积 累 （ 文化底蕴） 、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学习“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学

57、生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习学生在教师的组织下的以共同目标为学习要求， 以学习小组为基本单位， 以合作交流为基本特点, 具有明确分工和个人责任的互助学习活动。4、探究学习“ 探究学习” ，即 “ 在教学中创设一种类似于学术（ 或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程 “ 探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。5、对话教学过程中教师与学生，学生与学生，教师

58、、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通与多元的意义重构。6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称 为 “ 课 堂 即 时 评 价 ” ，也称“ 情境性评价: 这种评价主要针对在学生互动为主的多元（ 师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人：评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。7、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（ 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范

59、围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语文课程资源语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。9、人本语文课程资源14人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。1 0、物本语文课程资源以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。1 1、动态语文课程资源以活动过程为载体的语文课程资源。语文课堂上，学生突然喷发的思维火花、一件偶发的事件，学

60、校里进行的各种语文学科的竞赛，孩子们课间的欢娱等都是语文课程的动态资源。1 2、体验学习指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。1 3、“ 三维目标”课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透 ，融为一体，注重语文素养的整体提高。1 4、交融式目标在 叙 写 时 不 出 现 “ 知识和能力” 、“ 过程与方法” 、“ 情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。1 5

61、、分解式目标按 照 “ 知识和能力” 、“ 过程与方法” 、“ 情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。16、生字复现（ -）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是 “ 复现” ，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（ 二）复现生字的途径和方法：（ 1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（ 2 ）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（ 3 ）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。17、语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放

62、而有活力的课程。三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（ 一）全面提高学生的语文素养。（ 二）把握语文教育的特点。（ 三 ） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（ 四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、语文课程的性质和地位是什么？ 语文课程标准（ 实验稿）明确规定：“ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为： “ 两个基础、

63、 一个重要。 ” 语文课程标准 （ 实验稿）指出：“ 语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也15是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 ”3、为什么语文教育要重实践、重体验？“ 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“ 约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能

64、改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“ 应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程教师角色应如何定位？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案

65、要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、 语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“ 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟 记 汉语拼音字母表 。 语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（ 1 ）汉语拼音帮助学生识字。（ 2 ）汉语拼音帮助学生说好普通话。（ 3 ）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠

66、定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7、识字教学在语文学习中有哪些作用？识字写字是阅读和写作的基础。识字是学生语文学习的起点， 在整个语文学习活动中起着重要的作用。识字能认识客观事物。识字是阅读和写作的起点，只有认识了一定数量的字，并且能正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。8、你是怎样看待识字教学中的“ 复现”的？（ -）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是 复现 ，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（ 二）复现生字的途径和方法：（ 1 ）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟：（ 2 ）在课堂教

67、学设计中，创造更多复现机会；（ 3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。9、 语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？16 语文课程标准提出使学生“ 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神1 0、口语交际教学应注意哪些问题？激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。创设情景，激发学生互动交际的动机。双向互动，发展学生口语交际的能力。互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。1 1、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 小学语文课程标准 ：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。 阅读是搜集处理信息

68、、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解：通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” 。1 2、阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。1 3、与以往的教学大纲相比， 语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、

69、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。1 4、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣， 培植自信，乐于写话：中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活,自由表达：高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。1 5、语文综

70、合实践活动有什么意义？答： 语文课程标准提出： “ 语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 ”1 6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？语文综合性学习主题的内容的确立打破了合理化的学科框架，软化了学科边缘， 在确立主题是教师不仅要充分利用“ 课本语文”这一小语文，更要充分利用 社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题。可以在语文教材、校园活动、社会大环境中发现课题。1 7、“ 分解式目标”与 “ 交融式目标”的异同是什么？分解式目标是按照“ 知识和能力” 、

71、“ 过程与方法” 、 “ 情感态度和价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。交融式目标是在叙写时不会出现“ 知识和能力” 、“ 过程与方法” 、 “ 情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。而无论 是 “ 分解式目标”还 是 “ 交融式目标” ，它们都将目标的“ 三维” 进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。1718、教学目标有哪几种叙写方式？教学目标有两种叙写方式：“ 分解式目标”与 “ 交融式目标二分解式目标：按 照 “ 知识和能力” 、“ 过程与方法

72、” 、“ 情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。交融式目标：在 叙 写 时 不 出 现 “ 知识和能力” 、“ 过程与方法” 、“ 情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。19、三维目标的整合有哪些策略？重视情感态度和价值观的正确导向。 明 确 “ 导 向 的重点是“ 高尚的道德情操和健康的审美情趣要重视熏陶感染、潜移默化，避 免 “ 贴标签”式的教育。教师努力提高自身的语文素养。关注学生的学习过程和学习方法。多给学生听说读写的实践机会。善于将课内学习引向课外， 将课外学习引入课内， 有计划， 有意识地做好安排， 做好引导

73、。 课 内 的 “ 扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“ 量 ”的问题。20、什么是课程资源？是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（ 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指

74、以网络技术为载体开发的校内外资源。22、新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“ 自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡 导 “ 自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“ 合作”学习是学生在教师的组织下的以共同目标为学习要求， 以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点， 具有明确分工和个人责任的互助学习活动。“ 探究”学习，即 “ 在教学中创设一种类似于学术（ 或科学）研究的情境

75、，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能,发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程” 。 “ 探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。23、什么是探究学习？请举例说明。18答：“ 探究”学习，即 “ 在教学中创设一种类似于学术（ 或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程二如：教 学 捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段

76、，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（ 1 ）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“ 大船” ，还准备了绳子、石块、“ 铁牛”（ 用大石快代替） 、玻璃缸。（ 2 ）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（ 3 ）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如： 教 学 白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“ 沉思” ：想一想， 爸爸在什么情况下沉思， 沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？ （ “ 一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点； “ 二思” 胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意

77、； “ 三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。2 4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“ 花架子”和 “ 假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写。第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“ 优生” “ 独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我

78、素，雷打不动。2 5、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？（ 1 ）为 “ 合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“ 热热闹闹”的学习气氛。（ 2 ）作而不“ 合” 。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处（ 3 ）合而 无“ 质工在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“ 满堂灌”变成现在 的 “ 旁观者” 。2 6、语文教育应重视哪些特点？（ 1 ）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的

79、多元性。（ 2 ）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（ 3 ）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。1927、“ 学会汉语拼音”的衡量标准是什么？“ 学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟 记 汉语拼音字母表 。四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“ 语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把 “ 语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻

80、易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“ 教是为了不需要教 。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见， 课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、试述

81、语文课程具有很强的实践性。答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。 ”其次， 从心理学的角度讲， 基本的语言能力表现为语感。 语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西， 唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住， 记得的语言材料越多， 语言经验越丰富， 理解运用语言的能力也就越强。3、有人说“ 探究学习

82、解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。 你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？答：（ 1）优化教学环境， 教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（ 如板报、墙报、拼音角等）内容。（ 2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（ 3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引

83、导学生利用图弄明白字母的音和形。（ 4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（ 5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。5、“ 汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。 你是怎样看待这个问题的？20答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根“ 拐棍” 大量识字、大量阅读；注 意 “ 过程与方法” ，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写

84、。由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。教师要引导辔掌握和巩固汉语拼音，在 “ 四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写（ 或描红） 。6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“ 听 ”与 “ 说二口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别: 是前者强调的“ 交际” 、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是“ 听 ”与 “ 说 ，说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的

85、就达到了。对 “ 听 ”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。7、 课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。 课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓 励 “ 童话化” 、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。8、在当前

86、正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“ 过程和方法” 、“ 情感态度和价值观” ，那就是意味着“ 知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁， 情感、 态度、 价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知

87、识与能力就是大厦的基座。9、你 认 为 “ 生命课堂”有哪些具体表现？答： 课程是动态生成的生态系统，因 “ 教师一教材一一学生” 之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我 认 为 “ 生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流

88、程也是充满生命力的。10、语文教学“ 应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受 。谈谈你是怎样理解的？21答： 语文课程标准指出：“ 阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“ 有创意” ，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“ 标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价

89、值观的个性阅读。 当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“ 正确的价值观”导向。如 教 学 孙悟空三打白骨精时，学生有 “ 我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实己经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。11、你觉得

90、怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。答：都需要注意:(1)理解本质，合理运用。注重方法的指导。加强过程的引导。充分关注学生的情感体验。如合作学习： 把 握 “ 小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。 规

91、 范 “ 小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。 形 成 “ 合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务， 还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与， 特别关注小组学习中保持沉默的学生。12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？答：特点在于重视熏陶感染：一，要靠默读、朗读感受教材的艺术性；二

92、要靠教师生动而富于哲理的语言。教师的语言是一种特殊的职业语言，应当具有很高的艺术性和很强的感染力。苏霍姆林斯基认为教师的语言“ 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率” ，教师 “ 高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件” ，教师的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具” 。教师的语言应当是丰富多彩的：教师语言的风趣诙谐，可以使课堂气氛活跃而欢快：教师语言的生动与形象，可以把学生带入五彩缤纷的神奇世界；教师语言的简洁与明快，可以使学生获得清晰的印象而永记不忘：教师语言的深沉与犀利，可以激起学生强烈的爱憎情感。22教师的语言应当是富有感情的：教师应当用炽热的、犹如明亮的火炬

93、一样的语言从事教育和教学工作，凭借这样的语言去开拓学生的思维，启迪学生的智慧，滋润学生的心田，感召学生的良知。教师的语言应当是富有感召力的：教师的美好语言是情感的结晶，是思想的火花，是智慧的闪光。教师要使语言富有感召力，首先他自己必须是一个富有高尚情感的人。教师的语言应当是富有风趣的： “ 你们看过 刘三姐吗？那么请猜个字谜： 旁人看戏我挨打J ”13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？答：语文综合性学习的前提是语文。其目的是通过综合性学习提高学生的语文素养。在形式的选择上它必然与语文的听、说、读、写相关。在综合性活动中目前是前两者，都是降低了要求 ，违背了综合性学习的初衷，现在是

94、听得多，说得少。而高质量的听说更少，热闹是热闹，但我们语文教学要求的听说显然要高于平常的日常听说，规范性是主要的特点。所谓规范，我认为就是语文的规范。如果我们培养的学生，就和社会上没上过学的人一模一样，那么要我们语文教师干吗？综合必须是为了语文。目前许多综合性活动涉及到跨学科的知识， 而有的教师就把它上成了其它的课。 这里就有一个手段和目的关系的理解问题。我们了解跨学科的知识的目的是为了语文的学习，为了促进语文的听、说、读、写能力的提高，也就是语文的吸收和表达。有的地方一节课让地理教师来上一下，让音乐老师来上一下，或者同台上课。学生是眼花缭乱，效果一塌糊涂。必须考虑到学生的年龄和知识结构的特点

95、。不可过分提出不合实际的活动主题。要考虑到学生的能力可接受性。充分利用教材资源。完全踢开教材: 自搞一套，可能会出乱子。搞不好只会越搞越糟糕。尤其是在教学基础薄弱的农村学校。处理好自主和引导的关系。不可忽视教师引导的作用。教师观念要从被动转为主动，从教材的执行者转为教材的开发者， 成为社会与生活语文现象的关注者，成为学生学习过程中的同伴和对话者，成为学生终身发展的导师。14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作：要求教师与社会各界人员（ 如家长、 社会有关机构人

96、员等） 相互配合:更普遍的是师生间、生生间的共同参与，愉快合作。只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺利实施。例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责誉写，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇到困难，互帮互助，既有分工又有合作。还可以请美术、书法老师指导，请家长帮忙等，在合作中学会交往，增强了责任心，健全了人格。在语文教学中，我常让学生进行课本剧的表演，按 “ 读戏、思戏、演戏、评戏、品戏”五步操作法进行，把学生分成若干小组，各自准备。可以邀请美术老师辅导道具制作，向音乐老师请教关于选曲和搜集，也可请其他老师和

97、家长们帮忙，让大家积极参与评戏活动。学生在实践的活动中动口、动手、动脑，通过实际操作和亲身体验获得直接经验，学生的实践贯穿教学活动的始23终。15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？答1语文综合性学习要区别于以往的“ 语文课外活动”或 者 是 “ 语文活动课” ，它们是既有区别，又有联系的。综合性学习从目标、内容、活动方式、评价方法方面更注重综合性，语文活动课更关注学生活动的形式和方法。 相似之处是在教育目标上都注重学生个性和H我教育能力以及主体性的发展；在教育内容的选择上都比较重视现实社会性和儿童生活问题：在学习的方式上比较重视小组学习、个别学习、问题解决学习等等。综合性学

98、习和活动课之间不能相互取代，而是并行的、互补的。16、 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事， 我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（ 农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？答：答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“ 课程资源”的认识比较模糊,总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事， 我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。 对于小学语文课程， 其可

99、以开发与利用的资源很多， 可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？答： 这种说法不对。 课程资源是指为语文教学服务的、 有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、 校外一切课程资源。 它可分为三大板块： 一是物本语文课程资源， 二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。

100、 并不是说农村没有先进的教学设备、 网络设备， 能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的， 语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中， 一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。18、有人认为“ 学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。 ”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种

101、内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。 我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。2419、有观点认为， 语文课程标准淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

102、你怎么认为？答： 新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。 新课标中是这样表述的： “ 不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度， 要有利于学生语言能力的发展， 要随文学习， 而不是概念的演绎：二是“ 不求系统和完整” ，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学; 三是以语言运用能力的提高为目的， 小学语文学习是

103、以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识， 而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。答2：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传

104、授，诸如标点符号、词汇、语法、 修辞、 文体知识和文学常识等等。 而新课标明确提出了“ 不刻意追求语文知识的系统和完整” ,语文知识从昔日的“ 声名显赫” ，变成了今日的“ 风光不在” 。许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把 “ 综合性学习”上成缺乏语文味的“ 四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性：强化了 “ 过程与方法” ， “ 情感、态度、价值观”的同时，又忽视了 “ 知识与能力”

105、 ，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。其实，新课标并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“ 刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实，要 求 “ 随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累，语文知识的运用。“ 语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应该姓“ 语 ” ，应该体现为语文知识的综合运用及读写听说能力的整体发展， 通过语文与其他学科的沟通， 实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和

106、能力，同时， 学习必要的语文知识，也有利于其他目标的实现。20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，25是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“ 自主”而放任自流，教师对于学生的感知

107、或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实， 我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流， 拓展了获取知识、能力、 情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性， 树立了进取精神。 但目前教学中的合作学习更多的是流于形式： 合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，

108、学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。 但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。 有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。体验学习“ 注重体验”是 语文课程标准重要的教育理念之一。在 “ 实施建议”中特别强调 要尊重学生的独特感受、体验和理解。 ”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的

109、个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。21、 “ 自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。 你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点。因 为 “自主学习” ，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“ 天马行空

110、”式的学习态度。 语文课程标准倡导 的 “ 自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主” ，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动

111、有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（ 1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（ 2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。26（ 3 ）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“ 一位顾问” 、 “ 一位交换意见的参与者 、“ 一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人工同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。2 2、语文素养就是学生掌握的语

112、文知识和语文能力。答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把 “ 语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文， 这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料， 在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“ 教 是 为 了

113、不 需 要 教 : 第 五 ，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见, 课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2 3、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？答：合作学习是以小组为基本的教学组织形式， 但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而

114、只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。 小组形式的学习必须基本一定的条件才能称其为合作学习。2 4、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。答：时今，多媒体教学已成时尚。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在教学中盲目追赶潮流，并没有达到理想的教学效果。对于有些借助语言文字，培养学生掌握和运用语言能力的特殊学科，过多过滥的使用，只会适得其反。媒体的过多使用，降低文本阅读材料的地

115、位多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意， 投学生感官愉悦所好， 迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上也层出不穷地出现了许多文化“ 压缩饼干” ，现在能够静下心来阅读几本书的已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。演员演技再精湛，连 续 剧 三国演义也无法和原著相媲美，语言文字的魅力是无穷的。媒体教学不利于发挥学生的想象中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。 探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“ 真实再现” ，让学生直观感受把有些课上成了 “ 场景观摩课” ，另一方面学生一味接受直观刺激

116、，养成不习惯思考的惰性，从何培养对文学的感悟能力？语文多媒体教学不利于课堂师生情感的交流27用课件只能演示几幅与课文有关的图片，多媒体的应用也使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件， 学生没有思考的间隙， 教师将目光移向课件的顺利衔接， 阻碍了师生情感的交流。但许多思辨的火花还需要教师的成功引导，形成师生间的情感交流和思想碰撞。多媒体教学的实施, 要考虑学科的张力和可创造性, 千万不可停留在媒体本身的优化组合上,使之与正确的现代化教学观念脱节，要从学科的实际出发，正确对待多媒体，发挥其更有效的作用。五、教学设计题1、请为拼音“ z C S ”教学写一个教学设计片断。2、请设计教学片断，让学

117、生学会“ 左” 、“ 右”二字。3、请为一年级下册课文 手捧空花盆的孩子一课设计一个口际交际教学片断。4、 一夜的工作一课中对于“ 极其简单” 一词的品悟，你可以如何设计？5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。6、请为习作教学 我发现了设计一份教案。7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。9、请写一两条解决“ 识字”与 “ 写字”相结合的好方法。1 0、北京将在2 0 0 8年举办奥运会，请 你 以 奥运一北京 为主题设计一个综合实践活动片段。1 1、请为下面这段话设计一份

118、教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6 5 0 0多公里。城墙高8至1 0米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“ 啊，确实了不起！ ”1 2、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程， 也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示:（ 1 ）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（ 2 ）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（ 3 ）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（ 4 ）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（ 5 ）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（ 6 ）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。1 3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。1 4、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。1 5、请设计一个随文识字的教学片段。（ “ 第五题、教学设计题”自己做）28