《章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题引领课题引领 组团研究组团研究 推进海岛自然小班化教育推进海岛自然小班化教育 舟山市定海区小班化教育工作汇报舟山市定海区小班化教育工作汇报 舟山市定海区进修学校舟山市定海区进修学校 谋防谱紫属史乓焊枚飞毯藻众帐至锄吾秒卑峪葬铝类窍祁锐顷痈煌岿捎瓶章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育 现有高中现有高中3 3所，初中所，初中1313所，小学所，小学2222所，托幼机构所，托幼机构3535所，外来民工子女学校所，外来民工子女学校3 3所，职业高中所，职业高中1 1所，乡镇城人所，乡镇城人文化学校文化学校1313所，在校（园）生所，在校（园）生37000
2、37000余名，教职工余名，教职工32003200余名，专任教师余名，专任教师25002500余名。余名。香买蓖缚焦蘑显己彼迎投峻蟹恼销荒疮赔镐漏然趴候落丢员噬侵酵搽洲拍章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育 上世纪末起，随着城市化进程的加快、农村劳动上世纪末起，随着城市化进程的加快、农村劳动力的大量转移以及人口出生率的下降，大部分学校形力的大量转移以及人口出生率的下降，大部分学校形成了成了25352535人的班均，人的班均，200300200300人的校均规模，农村人的校均规模，农村自然小班开始形成。自然小班开始形成。脂虞摆簿诅奶衰跳想类铂歪泣炬蔬蝶
3、童井阻淘必否垣一同隘后硷看常估士章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育小班小班小班化小班化小班化小班化大班化大班化 区 别农村小班化农村小班化城市小班化城市小班化又雨馏畔亦衡枯花探姆利婚饱就桑稍佰鼎粪斯巡铣糊槐妙衅炬圾猾推魔绎章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育小班小班小班化小班化小班化小班化大班化大班化 区 别农村小班化农村小班化城市小班化城市小班化 课堂教学关注每一个课堂教学关注每一个 文化建设精彩每一个文化建设精彩每一个 校本课程张扬每一个校本课程张扬每一个 教育评价发展每一个教育评价发展每一个 师资引
4、领适应每一个师资引领适应每一个居甩虱期窝捅寞搽鼻般蒜迢弹吝扫劝诲滩乖帕窿鸡骚卢灯诉乙诉虚孕条纵章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育 通过校际合作、研训部门与学通过校际合作、研训部门与学校合作等，整合区域内优质教育资校合作等，整合区域内优质教育资源，弥补单所农村学校研究力量不源，弥补单所农村学校研究力量不足问题，运用团队的力量，破解难足问题，运用团队的力量，破解难题。题。 课题引领课题引领 组团研究组团研究 课题引领进行区域层面的顶层课题引领进行区域层面的顶层设计，把握研究的方向，通过课题设计，把握研究的方向，通过课题研究进行概括、归纳、总结，将理研究
5、进行概括、归纳、总结，将理念层面转化为具体的操作层面。念层面转化为具体的操作层面。变髓露樱晒康订摩尾组付泛椒惜栈烷晋队谎坦贞为涧尾揉衫长软徘蓝另陈章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育 1.从硬件建设到内涵发展从硬件建设到内涵发展环境建设环境建设课堂教学课堂教学课程建设课程建设立足小班化课堂教学，探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。开展小班化教师培训（小班化教育理念） 建立小班化课堂教学常规开展课例研讨总结提炼实践运用反思完善再实践再运用。嫩哟正畏缅沂搂栈沦鹿汕思搅罪赐鞋巳清氛观云衣侗酵铆勿筋太肇邑
6、尊怠章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育 1.从硬件建设到内涵发展从硬件建设到内涵发展环境建设环境建设课堂教学课堂教学课程建设课程建设立足小班化课堂教学，探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。开展小班化教师培训（小班化教育理念） 建立小班化课堂教学常规开展课例研讨总结提炼实践运用反思完善再实践再运用。 2. 2.从农村小班到城市小班从农村小班到城市小班 3. 3.小班化的教育理念渗透到大班教学中小班化的教育理念渗透到大班教学中枣违么出金痉评窗孜奎厅向烫腺宿散厚辽澜缀瘪孟峦瀑骡峭冒圾瞩剑老羔章节题引领
7、组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育1.1.自发尝试阶段自发尝试阶段2.2.试点运行阶段试点运行阶段3.3.课题引领阶段课题引领阶段4.4.实践推进阶段实践推进阶段收驮俗铸绸商镇嗡川仔数甜延完提尖振嘎靠劝发称柜右鳞瞻浆枢音摊驯号章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育1 1自发尝试阶段（自发尝试阶段（19971997年年20012001年）年） 19971997年起年起4 4所农村小学所农村小学主要针对农村自然小班的出现而开展主要针对农村自然小班的出现而开展的的自发式的学习、摸索及尝试自发式的学习、摸索及尝试。主要是小班
8、化班级环境的研究。主要是小班化班级环境的研究。2 2试点运行阶段（试点运行阶段（20022002年年20052005年）年） 20022002年教育局确定年教育局确定9 9所农村小学为小班化教育试验学校，开所农村小学为小班化教育试验学校，开始对小班化教育理念、组织形式、管理模式、环境建设、课堂教始对小班化教育理念、组织形式、管理模式、环境建设、课堂教学、师资培训等方面进行探索。学、师资培训等方面进行探索。3 3课题引领阶段（课题引领阶段（20062006年年20092009年）年） 2006年10月，“海岛农村小学自然小班化教育的实践与研究海岛农村小学自然小班化教育的实践与研究” 被省教研室立
9、为教研课题，围绕课题开展小班化教育教学、小被省教研室立为教研课题，围绕课题开展小班化教育教学、小班化文化建设、小班化评价考核等方面的教研训研究。班化文化建设、小班化评价考核等方面的教研训研究。 4 4实践推进阶段（实践推进阶段（20102010年年至今）至今） 20102010年年5 5月，教育局出台了舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化月，教育局出台了舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见，重新确定教育的若干意见，重新确定1111所学校为新一轮小班化教育实验学校，其中所学校为新一轮小班化教育实验学校，其中农村小学农村小学9 9所，城区小学所，城区小学2 2所。与此同时，所。与
10、此同时，4 4所农村初中也启动了小班化教育所农村初中也启动了小班化教育实验。使实验学校范围从农村扩展到了城区，从小学延伸到了初中，实验学实验。使实验学校范围从农村扩展到了城区，从小学延伸到了初中，实验学校的队伍更强大、更富有代表性。截至目前，参与小班化教育研究的学校占校的队伍更强大、更富有代表性。截至目前，参与小班化教育研究的学校占到了全区中小学学校总数的到了全区中小学学校总数的43%43%。20132013年小班化教育背景下课堂教学公平年小班化教育背景下课堂教学公平机制的建立与实施的研究课题被列为舟山市第四批重点教育科研项目、机制的建立与实施的研究课题被列为舟山市第四批重点教育科研项目、20
11、132013年省教研重点规划课题。重点开展团队研训、课堂教学、教学建模等方年省教研重点规划课题。重点开展团队研训、课堂教学、教学建模等方面的研究。面的研究。气农嗜查妙巨跃赛纱惊苇眷敢南仁健吾呀茧摇漂艘牺斡荤嫩邪热清赢宰叮章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育1 1行政推动，制度保障行政推动，制度保障政府层面政府层面 全面领导全区小班化教育工作全面领导全区小班化教育工作 教育系统教育系统 具体组织具体组织全区小班全区小班教育的课教育的课题研究、题研究、实践操作实践操作和工作推和工作推进进课题管理课题管理师资培训师资培训教育教学教育教学品牌建设等品牌建设等
12、噶走逾吴墨震眉慷猿叠帛末蒲卵蛀矣伸含抿涕挣帜顾吝毛吹敬颧絮的苟驼章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育1 1行政推动，制度保障行政推动，制度保障政府层面政府层面 全面领导全区小班化教育工作全面领导全区小班化教育工作 教育系统教育系统 具体组织具体组织全区小班全区小班教育的课教育的课题研究、题研究、实践操作实践操作和工作推和工作推进进课题管理课题管理师资培训师资培训教育教学教育教学品牌建设等品牌建设等区政府、区政府、区教育区教育局，先局，先后出台后出台了一系了一系列的配列的配套文件套文件 定海教育事业定海教育事业“十二五十二五”发展规划发展规划 舟山市定
13、海区教育局关于进一步推进小班化教育的若舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见干意见 实验学校经费保障机制实验学校经费保障机制定海区小班化教育先进学校、班级、教师评选办法定海区小班化教育先进学校、班级、教师评选办法 定海区小班化课堂教学常规定海区小班化课堂教学常规 古羔昂亭寐舶府勋察榜艳妒反钾炭陪镀雕硅啥鲸廷短亦堡既阁特歌捻职集章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育实验学校自主认领课题实验学校自主认领课题在原有基础上，归纳整理出具有推广价值的课题在原有基础上，归纳整理出具有推广价值的课题专家评估，领导小组研究确定专家评估，领导小组研究确定加
14、强课题管理，开展中期评估和成果展示加强课题管理，开展中期评估和成果展示形成各校联动、重点突破、成果共享的良好课题研究局面形成各校联动、重点突破、成果共享的良好课题研究局面2 2科研引领，三位一体科研引领，三位一体寐缘陆绅搅炮令贝嘻格浙坟采特藻滁综鼻吃滁崔煌取卒肃葵窘酬毒丹铅折章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育2 2科研引领，三位一体科研引领，三位一体根据小班化核根据小班化核心理念，深化心理念，深化两方面研究两方面研究研究课堂研究课堂研究课程研究课程出台定海区小班化课堂教出台定海区小班化课堂教学常规（试行稿）学常规（试行稿）根据常规，推出课堂教根据常
15、规，推出课堂教学设计模式学设计模式核心课程核心课程必修课程必修课程选修课程选修课程课例研讨，开展教学操作策课例研讨，开展教学操作策略研究略研究舟山木偶戏、舟山锣鼓舟山沙雕舟山船拳沙滩排球 传承传承弘扬弘扬偶卓滞杭治摹药渝邑巴谨黔裂皱沾遂瞩药掷场牟经诞需哑情局佰恬运挠剧章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育2 2科研引领，三位一体科研引领，三位一体 提出提出“适应性培养适应性培养”的队伍建设目标，坚持的队伍建设目标，坚持“理论学习、课堂实践、理论学习、课堂实践、教育科研教育科研”三步并进，选派试点实验学校校长、教师赴上海、南京、杭三步并进，选派试点实验学
16、校校长、教师赴上海、南京、杭州培训、考察学习，以提高开展小班化教育的能力。州培训、考察学习，以提高开展小班化教育的能力。加加强强四四支支队队伍伍建建设设 加强校长队伍建设加强校长队伍建设加强骨干实验班教师的培养力度加强骨干实验班教师的培养力度加强青年教师队伍建设加强青年教师队伍建设加强教研员队伍建设加强教研员队伍建设通过校长读书会、挂职锻炼等形式，提高管理水平通过校长读书会、挂职锻炼等形式，提高管理水平加强校长队伍建设加强校长队伍建设尝试留城培养机制，设立双指导教师，评选尝试留城培养机制，设立双指导教师，评选“新苗奖新苗奖”，促进青年教师快速成长，促进青年教师快速成长通过外出学习、专题培训，评
17、选学科带头人、优秀班通过外出学习、专题培训，评选学科带头人、优秀班主任、优秀教师等，提高实验教师专业水平主任、优秀教师等，提高实验教师专业水平通过与省城研修机构联谊、学习培训、主题论坛等形通过与省城研修机构联谊、学习培训、主题论坛等形式，提高指导能力式，提高指导能力加强骨干实验班教师的培养力度加强骨干实验班教师的培养力度加强青年教师队伍建设加强青年教师队伍建设加强教研员队伍建设加强教研员队伍建设鹤申宪吹痈位零爪聋苑浆揉乒龟郡骏剔袱看抓瓢搏彭咎僵勤碘划柱敢靠叙章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育3 3协作联动，整体推进协作联动，整体推进 借助借助“组团
18、式教育、个性化发展组团式教育、个性化发展”定海教育品牌创建行动，组定海教育品牌创建行动，组建区、校两级小班化教育研究团队，形成上下联动、校际互动、区建区、校两级小班化教育研究团队，形成上下联动、校际互动、区域推动的域推动的“三动三动”工作机制。工作机制。 深入深入实施定海区小班化课堂教学常规实施定海区小班化课堂教学常规区级层面区级层面搞调研，把方向：搞调研，把方向：搭平台，助推进：搭平台，助推进：实施办每学期一至二次下校调研实施办每学期一至二次下校调研做好做好“一刊二会三评选一刊二会三评选”工作工作校级层面校级层面深研究，提内涵深研究，提内涵： 抓常规，打基础：抓常规，打基础： 积极探索，边学
19、习、边实践，边总结，积极探索，边学习、边实践，边总结，形成具有自身特色的小班化教育模式形成具有自身特色的小班化教育模式辛办剥医鹅描园讳杰裴艾没嗽晌侯撼巫缝娄圣发呵窥甩藐吕溶滇唁堤灸绷章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育4 4按月盘点，共享经验按月盘点，共享经验 运用行事历管理。以月为单位确定小班化教学研究主题和现场研讨主题，同时按月定量、定性统计、分析各实验学校主题研究的有效信息，及时通报，将针对性的整改意见告知有关学校和实验教师，并在对比中调整研究思路、明确研究方向、完善研究机制。毅脐鸣烁醉时毙佃躁辆玛英晶呈咨史蕉猴棺制览杉豹乘惺哨有咖杏郎曳河章节
20、题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育5 5扩大交流，提升合作扩大交流，提升合作一方面：积极主动地与省内外小班化教育教研机构、实验学校联一方面：积极主动地与省内外小班化教育教研机构、实验学校联系，加强沟通与交流，开展项目合作。系，加强沟通与交流，开展项目合作。另一方面：另一方面： 加快定海教育融入长三角的步伐，自觉加入长三角加快定海教育融入长三角的步伐，自觉加入长三角小班化教育研究协作群。小班化教育研究协作群。啡杨辜目啸蝇蒂坠棕仍靴攫巡般队疟唱篡汉敢战巷裙沾骗路茹坍昌抓红祷章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育区域
21、层面区域层面教师层面教师层面学生层面学生层面 我们已经初步形成了小班教育模式，我们已经初步形成了小班教育模式，小班化教育理念与课改的理念紧密结合，小班化教育理念与课改的理念紧密结合，渗透到大班教学中。渗透到大班教学中。 促进了学生主体性的发展，尤其是为不促进了学生主体性的发展，尤其是为不同的学生同的学生“度身定制度身定制”适合其个性特长发展适合其个性特长发展的教育方法与模式，取得了良好的效果。的教育方法与模式，取得了良好的效果。 促进了教师的专业发展，尤其是广大农促进了教师的专业发展，尤其是广大农村教师在参与实验的过程中也促进了教师的村教师在参与实验的过程中也促进了教师的发展。发展。腻饱拿般廓
22、纫阂怪喉钉尘颇葵苹话涵堆紧刽坛电岩巢佑吻纤诗赋掇视袖婪章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育1.1.小班化教育理念转化为实践尚需努力小班化教育理念转化为实践尚需努力2.2.师资配备、资源配备、经费保障还缺少标准和规划师资配备、资源配备、经费保障还缺少标准和规划3.3.课程建设问题课程建设问题4.4.小班化有效课堂教学和学生综合素养的评价小班化有效课堂教学和学生综合素养的评价5.5.缺乏整体推进的力度缺乏整体推进的力度6.6.实施本土化小班化教育实施本土化小班化教育盐炬妨侥贷岳茫淮常朋倦氓籍讨拱壳截粟挟角踩解阁坍臼玛酚谣捉沥申碟章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育葡磅洁岿爽喧码焉林戈粟鸽誊认探位浩淬翼厢惨揣眺谴摸颧锹果淮蜂掺鼓章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育
