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1、桂花雨桂花雨课堂教学评价课堂教学评价精彩语句集锦精彩语句集锦 诗意香风浓浓情，师把文本的解读与学诗意香风浓浓情，师把文本的解读与学生的疑问巧妙地融合在一起，置诗情于问生的疑问巧妙地融合在一起，置诗情于问题之中，不仅让学生感知桂花的物美，还题之中，不仅让学生感知桂花的物美，还让学生触摸到桂花背后所蕴涵的情感。让学生触摸到桂花背后所蕴涵的情感。 正因为有了教师智慧的教学技巧，诗意正因为有了教师智慧的教学技巧，诗意的教学语言，才会有学生精彩的感悟发言，的教学语言，才会有学生精彩的感悟发言，饱含个性化的诵读，才会让我们饱含个性化的诵读，才会让我们沉浸沉浸在浓在浓浓的桂花香的课堂上。浓的桂花香的课堂上。
2、 张正娟 闻桂花香，摇桂花乐，思桂花情。师引闻桂花香，摇桂花乐，思桂花情。师引得巧，生悟得透。花香课香回味无穷得巧，生悟得透。花香课香回味无穷。（史林）（史林） 教师善于抓住课文中的关键词句，巧设教师善于抓住课文中的关键词句，巧设情境。调动学生表达的兴趣。同一个问题，情境。调动学生表达的兴趣。同一个问题，善于引导学生多角度、积极主动地去思考、善于引导学生多角度、积极主动地去思考、去表达，逐步培养学生思维的灵活性和表去表达，逐步培养学生思维的灵活性和表达的主动性达的主动性。（宋成芝）。（宋成芝） 个性化阅读在本节课中得以真正地体现，个性化阅读在本节课中得以真正地体现，教师在指导读教师在指导读“香
3、香”时，结合实际，联系时，结合实际，联系生活，感悟朗读。读悟结合，融为一体。生活，感悟朗读。读悟结合，融为一体。细细品来，这不仅是老师和学生在文本中细细品来，这不仅是老师和学生在文本中游离，更多的是心与心的交流，情与情的游离，更多的是心与心的交流，情与情的碰撞。碰撞。（邵建荣） 桂花雨桂花雨四溢琦君浓浓的思乡之情，四溢琦君浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就无法感受文中那浓浓的情感。因此，本课无法感受文中那浓浓的情感。因此，本课教学中，老师以读代讲，以读促情，非常教学中，老师以读代讲，以读促情，非常成功！成功！一是抓住文本用心读；一是抓住文本
4、用心读；二是在理解中美读；二是在理解中美读；三是在感悟中读美。整节课体现了三是在感悟中读美。整节课体现了“引导学引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特体验生独特体验”的教学理念的教学理念。（薛华林） 听了这节课，我情不自禁地想起著名语文教育家于漪的一句话：激情是语文教师的必备素养。这节课，我就感受到了教师那富有激情的语言带来的魅力。（单红娟） 陈老师在教授本课时，动心动情动意，陈老师在教授本课时，动心动情动意，整个课堂融入了真情实感。（方茜茜）整个课堂融入了真情实感。（方茜茜） 飘飘桂花雨飘飘桂花雨 悠悠故乡情悠悠故乡情 作者以桂花雨为线索，写了童
5、年的摇作者以桂花雨为线索，写了童年的摇花乐，表达了作者悠悠的思乡情。花乐，表达了作者悠悠的思乡情。首先是感受桂花香；首先是感受桂花香；其次是体验摇花乐；其次是体验摇花乐；最后是感受故乡情。最后是感受故乡情。 （梁翠芳）（梁翠芳）（葛金娥）一、新一、新 教师在教学中创新地运用音乐：音乐导入、音乐创境、音乐引读，音乐促写。二、活二、活 教学中，教师灵活地抓住关键句子进行品味，引导学生与文本、作者对话；学生摇花、读乐，课堂也变得灵动活跃起来。三、实三、实 扎扎实实教语文。本节课，老师让学生入境入情，实实在在地去读、去写、去说。语言文字的训练落到了实处。 朱熹说:”书读得好,则不待解脱,自晓自义也。”
6、他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本课堂上的最大亮点就在老师的带领下，学生读得充分，读得精彩，读出了文章要表达的情感。（叶娟） 陈老师像一个陈老师像一个演员演员，言语神态，举手投，言语神态，举手投足足,都颇具吸引力都颇具吸引力;像像导演导演，有感染力，让，有感染力，让学生入情入境。学生入情入境。 情感升华是本课的亮点，看着孩子那感情感升华是本课的亮点，看着孩子那感动的神情，我也不禁留下了泪水。动的神情，我也不禁留下了泪水。 (葛雷) 有人说：语文老师应像一位有人说：语文老师应像一位演员演员，言语，言语神态、举手投足都要有吸引力、感染力。我神态、举手投足都要有吸引力、感染力。我
7、感觉陈老师不仅是一位优秀的演员，更是一感觉陈老师不仅是一位优秀的演员，更是一位优秀的位优秀的导演导演！用他那对剧本的透彻理解，！用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将一个个小演员带入了预想的境界，动作，将一个个小演员带入了预想的境界，再挖掘课文内容的内涵，表现出剧本的特色。再挖掘课文内容的内涵，表现出剧本的特色。学生感受到了语文的魅力，感受到了课堂的学生感受到了语文的魅力，感受到了课堂的愉悦，感受到了语文学习的乐趣。这种境界愉悦，感受到了语文学习的乐趣。这种境界正是我们语文老师要追求的。（秦丽）正是我们语文老师要追求的。（秦
8、丽） 今天，听了陈老师上的今天，听了陈老师上的桂花雨桂花雨一课一课 ，教师用涤荡心灵的话，教师用涤荡心灵的话语一步步牵引学生走进文本，走进作者记忆中的那片桂花雨，让学语一步步牵引学生走进文本，走进作者记忆中的那片桂花雨，让学生身心都浸染着墨韵书香。生身心都浸染着墨韵书香。 一、角色体验是本课最大的特色。教师时刻提醒学生：你就是一、角色体验是本课最大的特色。教师时刻提醒学生：你就是作者，你怎样缠着妈妈摇桂花？你就是作者，望着这纷纷扬扬飘落作者，你怎样缠着妈妈摇桂花？你就是作者，望着这纷纷扬扬飘落的桂花，你想说什么？学生融进了角色里，便和作者一起盼望桂花的桂花，你想说什么？学生融进了角色里，便和作
9、者一起盼望桂花雨，一起去享受桂花雨，一起去思念那远离了的故乡。雨，一起去享受桂花雨，一起去思念那远离了的故乡。 二、注重阅读品味是本课的又一特色。语文课堂需要有语文味。二、注重阅读品味是本课的又一特色。语文课堂需要有语文味。老师能抓住文中的妙词佳句，引领学生体会桂花雨之美、之香。如老师能抓住文中的妙词佳句，引领学生体会桂花雨之美、之香。如教教“桂花开得茂盛时桂花开得茂盛时至少前后左右十几家邻居都浸在桂花香里。至少前后左右十几家邻居都浸在桂花香里。”一句是，教者就抓住一个一句是，教者就抓住一个“浸浸”字，感悟桂花的香飘十里。字，感悟桂花的香飘十里。 三、以情动人，以情感人。文章中三、以情动人，以
10、情感人。文章中“情情”字极深，而陈老师正字极深，而陈老师正是抓住了这份情，带领学生理解本文的写作背景，走进作者的内心是抓住了这份情，带领学生理解本文的写作背景，走进作者的内心世界，感悟作者的思乡之情，学生也受到了情感熏陶。世界，感悟作者的思乡之情，学生也受到了情感熏陶。(杨沂芃杨沂芃) 本课最大的亮点就是将音乐贯穿整个课堂，为学生创设听、说、读、写的意境。“一切景语皆情语。”唯美的意境，诗化的语言，音乐的铺垫不禁让学生思绪飞扬，畅所欲言。学生如诗如画的语言不禁让我们“身在千里外，心浸桂花香”。特别是最后的的音乐，更使学生的情感进一步升华，思乡游子的眷恋之情让学生潸然泪下。 非常佩服陈老师独特的
11、语言魅力，时而天真活泼，时而慷慨激昂，时而深情感人，紧扣学生心弦。如教学“香”、“摇”、“乐”的时候，为学生创设平等对话、放飞灵感的舞台。(丁伟平) 一场别样的桂花雨一场别样的桂花雨 (蒋爱琳蒋爱琳) 今天，我有幸聆听了陈老师上的今天，我有幸聆听了陈老师上的桂花雨桂花雨，感觉心中也落，感觉心中也落了一场别样的了一场别样的“桂花雨桂花雨”！ 诗意的诗意的“桂花雨桂花雨” 陈老师用诗一样的语言、诗一样的情感为这个诗意的课堂奠陈老师用诗一样的语言、诗一样的情感为这个诗意的课堂奠定了基调。课件演示定了基调。课件演示“桂花雨桂花雨”，动人的旋律引出文本，优美，动人的旋律引出文本，优美的音乐伴着朗读，桂花
12、的香味仿佛弥漫了会议室。当然，教师的音乐伴着朗读，桂花的香味仿佛弥漫了会议室。当然，教师用高超的教学艺术帮助学生解读文本，激发他们美好的情感体用高超的教学艺术帮助学生解读文本，激发他们美好的情感体验，更是最大的诗意！验，更是最大的诗意！ 动听的动听的“桂花雨桂花雨” 老师让学生个别读老师让学生个别读“怎么还不摇桂花嘛！怎么还不摇桂花嘛！”齐读写桂花香齐读写桂花香的句子，自己示范读文章最后一段，整个课堂书声琅琅，加上的句子，自己示范读文章最后一段，整个课堂书声琅琅，加上恰到好处的背景音乐，听后真的感觉余音绕梁！恰到好处的背景音乐，听后真的感觉余音绕梁！ 伤感的伤感的“桂花雨桂花雨” 学到最后，学
13、生哭了，他们一个个仿佛就是思乡心切学到最后，学生哭了，他们一个个仿佛就是思乡心切的琦君，想桂花，想家乡，魂牵梦绕，欲罢不能！我想，的琦君，想桂花，想家乡，魂牵梦绕，欲罢不能！我想，老师的心里也哭了，因为他本来就把自己当成了思乡心切老师的心里也哭了，因为他本来就把自己当成了思乡心切的作者，诉说着对童年美好生活和家乡的眷恋。一篇文章，的作者，诉说着对童年美好生活和家乡的眷恋。一篇文章，一堂课，首先要老师心中有感动，才能感动学生，陈老师一堂课，首先要老师心中有感动，才能感动学生，陈老师做到了！做到了！ 想象的想象的“桂花雨桂花雨” 老师提问：老师提问：“假如你在桂花树下你会想什么？假如你在桂花树下你
14、会想什么？”“读读了这段话，你想到了什么？了这段话，你想到了什么？”一石击起了学生心中的一石击起了学生心中的千层浪，学生在想象中理解了文本，与作品中的情感产生千层浪，学生在想象中理解了文本，与作品中的情感产生了共鸣！了共鸣！ 收获的收获的“桂花雨桂花雨” 这堂课获益的不仅是学生，还有我这个听课者，它给这堂课获益的不仅是学生，还有我这个听课者，它给了我不少思考：了我不少思考：1、如何在文本、老师、学生之间架设好情、如何在文本、老师、学生之间架设好情感的桥梁？感的桥梁？2、如何针对具体的文本设计不同个性的课堂？、如何针对具体的文本设计不同个性的课堂？3、语文的工具性、人文性在一节课中如何和谐发展？、语文的工具性、人文性在一节课中如何和谐发展？4、品味文本中的语言文字该选择怎样的契机？品味文本中的语言文字该选择怎样的契机？建议 课堂的最后， 作者的思乡之情，如果能升华为盼望台湾大陆早日统一的愿望，让学生的感情也得到升华，会更好！ （李小丽） 丁伟平出现的别字 “品位”与“品味” 声情并茂(貌) 读书百遍 其意自见(现)桂花雨桂花雨课堂教学评价课堂教学评价精彩语句集锦精彩语句集锦
