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1、v案例一：案例一：功功v案例二：案例二：牛顿第一定律牛顿第一定律v案例三：案例三：匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究复习复习功功的一个传统优秀教学设计的一个传统优秀教学设计v生活实例，复习铺垫（力和位移方向垂直和方向相同的功）生活实例，复习铺垫（力和位移方向垂直和方向相同的功）v提出问题（力和位移一般夹角情况下的做功如何求解？）提出问题（力和位移一般夹角情况下的做功如何求解？）v交流讨论（分解力或位移）交流讨论（分解力或位移）v发现问题（做负功情形）发现问题（做负功情形）v转化问题（力和位移垂直或共线）转化问题（力和位移垂直或共线）v经历体验（做负功的情形）经历体验（做负功的情形）v解决
2、问题（如何求负功），归纳总结（从特殊到一般），得解决问题（如何求负功），归纳总结（从特殊到一般），得出结论（功的计算公式）出结论（功的计算公式）v思考讨论（负功的意义）思考讨论（负功的意义）v巩固应用（标量、总功）巩固应用（标量、总功）宁波中学：史再起重机提起货物过程手压握力器过程 生活生活实例例机车牵引列车加速过程“神舟”飞船返回过程结论：能量变化的过程必然伴随着做功的过程“功功”概念的由来概念的由来科里奥利 “功”这一概念就由19世纪初科学家们重视动力机效率的研究而被引入了物理学。FF F经历体验经历体验FW=Fl W=0知识回顾W=Fl W=0提出问题W=？ FFl1lFFW=(Fcos
3、)lW=F(lcos)lF1F2l2方案一方案二讨论交流W=Fl W=0发现问题W=？ W=FlcosW=Fl W=0转化问题W=？ W=FlcosW=? 经历体验W=？W=Fl W=Fl F F F 负功意味着F力是阻力，阻碍物体的运动。请您谈谈以下情景中力做正负功的情况学以致用W=Fl W=0解决问题W=？ W=FlcosW=Fl W=Fl W=0归纳总结W=FlcosW=Fl 特 殊 一 般W=FlcosW=Flcos功的计算公式 1、力对物体所做的功，等于力的大小、位移 的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。 2、单位：国际单位是焦耳，简称焦，符号是J。 1J=1N1m=1Nm得出结
4、论vFFvvF丙 甲 乙 W甲0W丙 0W乙 0思考讨论1从数学上讲W=Flcos中 角满足什么规律出现功的正负？=303015030=30= 150=/20 /2COS= 0COS0 做正功不做功COS0 做负功讨论结果/2动力做功阻力做功1、一个重10N的物体，在 F=12N 的水平拉力的作用下运动，第一次在光滑的水平面上移动的距离 l=2m，另一次在粗糙的水平面上移动相同的距离，其滑动摩擦力 f=5N，在这两种情况下拉力做的功各是多少？拉力这两次做的功是否相同？2、人以恒力 F=50N推小车在水平路面上前进了 4m，人放手后，小车还前进了 1m，求人对小车所做的功是多少？结论：两次拉力做
5、功都为24J，做功相同结论：W人=200J思考讨论2功的计算公式 1、力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力 和位移夹角的余弦这三者的乘积。 2、单位：国际单位是焦耳，简称焦，符号是J。 1J=1N1m=1Nm（3) 角是“力方向和位移方向的夹角”。位移 l 是对地的位移(1) 计算“功”时，一定要明确是哪个力做的功。(2) 公式中的 F 与 l 必须具备同时性。3、理解知识完善如图所示，一质量为如图所示，一质量为m=10kg的雪橇，受到与水平方向的雪橇，受到与水平方向成成37斜向上的拉力作用从静止开始运动，力的大小为斜向上的拉力作用从静止开始运动，力的大小为F=100N，使雪橇在水平
6、地面上移动，使雪橇在水平地面上移动l=5m，如图所示。雪橇，如图所示。雪橇与地面间的滑动摩擦力为与地面间的滑动摩擦力为Ff=70N。(sin370=0.6,cos370=0.8)（1）物体受到的各个力分别对物体做了多少功？）物体受到的各个力分别对物体做了多少功？（2）合力对物体做了多少功？巩固练习1、做功的两个不可缺少的因素作用在物体上的力在力方向上移动的位移2、功的计算公式：W = F l cos3、功是标量，但有正负。功的正负不表示方向，也不表示大小。正负只表示做功的力的效果。4、总功等于各个力对物体所做功的代数和，也等于合力对物体所做的功。课堂小结请大家思考：v这么一节滴水不漏的课，有多
7、少是学生已经这么一节滴水不漏的课，有多少是学生已经掌握的？掌握的？v这样设计，教师是不是感觉良好？课上得很这样设计，教师是不是感觉良好？课上得很舒服？舒服？什么是好课我今天上了一堂好课，讲的是眉飞色舞啊！我和你不一样，我的课是学生听得眉飞色舞！我么，听课的专家听得眉飞色舞！我和你们都不一样，我是考试结束之后学生眉飞色舞！眉为谁飞？色为谁舞？狭义解释丽水市教育教学研究院 陈东晓功功教材内容和学生分析：教材内容和学生分析：v学生在初中已经学习了功的概念和功的简单学生在初中已经学习了功的概念和功的简单计算，高中以此为起点进行教学；计算，高中以此为起点进行教学；v高中阶段功的定义比初中更完整，提出了功
8、高中阶段功的定义比初中更完整，提出了功的一般表达式，提出了正功和负功；的一般表达式，提出了正功和负功；v功是标量，但有正、负，正、负的意义。功是标量，但有正、负，正、负的意义。v任务任务1 1：功的计算公式的推导：功的计算公式的推导v任务任务2 2：正功、负功及意义：正功、负功及意义v任务任务3 3：认识功是标量：认识功是标量指向物理学科素养的指向物理学科素养的功功的教学设计的教学设计两种设计的最大区别在于两种设计的最大区别在于:v设计设计1以教师的教为主，严谨、全面、步步为以教师的教为主，严谨、全面、步步为营。营。v设计设计2以学生的学为主，具有开放性和个性学以学生的学为主，具有开放性和个性
9、学习，基于学生的学习，具有习，基于学生的学习，具有“学生视角学生视角”。v案例一：案例一：功功（设计）（设计）v案例二：案例二：牛顿第一定律牛顿第一定律（实践）（实践）v案例三：案例三：匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究复习复习（实践）（实践）v指向学科素养的教学设计：指向学科素养的教学设计：牛顿第一定律牛顿第一定律v有效倾听，有效理答有效倾听，有效理答v精心设计实验精心设计实验自主整合生成背景：牛顿运动定律师生有效倾听有效倾听有效倾听有效倾听倾听是一扇大门倾听是一扇大门倾听是一扇大门倾听是一扇大门，我们通过它来了解世界。我们通过它来了解世界。我们通过它来了解世界。我们通过它来了解世界。
10、倾听是一种欣赏倾听是一种欣赏倾听是一种欣赏倾听是一种欣赏，我们通过它来分享成果。我们通过它来分享成果。我们通过它来分享成果。我们通过它来分享成果。倾听是一种反思倾听是一种反思倾听是一种反思倾听是一种反思，我们通过它来反省自我。我们通过它来反省自我。我们通过它来反省自我。我们通过它来反省自我。倾听是一种尊重倾听是一种尊重倾听是一种尊重倾听是一种尊重，我们通过它来获得信任。我们通过它来获得信任。我们通过它来获得信任。我们通过它来获得信任。倾听是一种坦诚倾听是一种坦诚倾听是一种坦诚倾听是一种坦诚，我们通过它来沟通心灵。我们通过它来沟通心灵。我们通过它来沟通心灵。我们通过它来沟通心灵。倾听是一种渠道倾
11、听是一种渠道倾听是一种渠道倾听是一种渠道，我们通过它来交流信息。我们通过它来交流信息。我们通过它来交流信息。我们通过它来交流信息。为何倾听为何倾听为何倾听为何倾听倾听什么倾听什么倾听什么倾听什么 听出问题听出问题听出问题听出问题 听出差异听出差异听出差异听出差异 听出奇音听出奇音听出奇音听出奇音捕捉什么捕捉什么捕捉什么捕捉什么如何倾听如何倾听如何倾听如何倾听稚化换位稚化换位稚化换位稚化换位延迟判断延迟判断延迟判断延迟判断充分思考充分思考充分思考充分思考闪光点闪光点闪光点闪光点聚焦点聚焦点聚焦点聚焦点感动点感动点感动点感动点生长点生长点生长点生长点礼貌得体礼貌得体礼貌得体礼貌得体有效倾听有效倾听
12、有效倾听有效倾听有效理答有效理答有效理答有效理答教师对学生观点的反应策略教师对学生观点的反应策略教师对学生观点的反应策略教师对学生观点的反应策略 接受接受接受接受学生的观点学生的观点学生的观点学生的观点 认可认可认可认可 重复重复重复重复 强调强调强调强调 扩展扩展扩展扩展学生的观点学生的观点学生的观点学生的观点 澄清学生的观点澄清学生的观点澄清学生的观点澄清学生的观点 比较学生的观点比较学生的观点比较学生的观点比较学生的观点 纠正学生的观点纠正学生的观点纠正学生的观点纠正学生的观点 利用学生的观点利用学生的观点利用学生的观点利用学生的观点 探明探明探明探明学生的观点学生的观点学生的观点学生的
13、观点 寻求学生清晰的观点寻求学生清晰的观点寻求学生清晰的观点寻求学生清晰的观点 寻求对观点的判断寻求对观点的判断寻求对观点的判断寻求对观点的判断 寻求支持观点的证据寻求支持观点的证据寻求支持观点的证据寻求支持观点的证据 根据学生观点提出问题根据学生观点提出问题根据学生观点提出问题根据学生观点提出问题1.如如图图所所示示，手手推推杯杯子子使使其其运运动动，然然后后撤撤除除手手的的作作用用。杯杯子子的的运运动动与与受受力力之之间间存存在在怎怎样样的的关系？亚里士多德曾得到怎样的结论？关系？亚里士多德曾得到怎样的结论？2.伽利略认为亚里士多德的错误原因是什么？你能否举例说明伽利略的分析是正确的？伽利
14、略认为亚里士多德的错误原因是什么？你能否举例说明伽利略的分析是正确的？3.如如图图，小小球球多多次次从从同同一一位位置置释释放放，小小球球能能到到达达的的位位置置与与释释放放位位置置的的高高度度关关系系怎怎样样？如如果果没有摩擦和空气阻力，小球能够到达的位置有什么特点？没有摩擦和空气阻力，小球能够到达的位置有什么特点？4.如如图，图，如果没有摩擦和空气阻力，将右边的斜面变成水平，小球将如何运动？如果没有摩擦和空气阻力，将右边的斜面变成水平，小球将如何运动？5.为为什什么么亚亚里里士士多多德德对对力力与与运运动动的的关关系系的的认认识识，长长时时间间被被认认为为是是正正确确的的？他他获获得得结结
15、论论的的方方法是怎样的？伽利略又是通过怎样的方法来获得结论？法是怎样的？伽利略又是通过怎样的方法来获得结论？6.物物体体的的运运动动状状态态可可以以用用哪哪个个物物理理量量来来描描述述？你你能能否否将将伽伽利利略略的的表表述述概概括括为为对对运运动动和和力力关关系的一般认识？系的一般认识？有效倾听，有效理答有效倾听，有效理答精心设计实验精心设计实验例：牛顿第一定律任务任务1 1：经历力和运动关系的探究过程：经历力和运动关系的探究过程斜面做成携带方便，操作简便斜面做成携带方便，操作简便跨越两千年的科学团队跨越两千年的科学团队亚里士多德亚里士多德伽利略伽利略牛顿牛顿笛卡儿笛卡儿继承和发展的科学认知
16、历程继承和发展的科学认知历程扩展学生的观点：科学探究是艰辛和漫长的扩展学生的观点：科学探究是艰辛和漫长的探明学生的观点：探明学生的观点：“运动和相互作用观运动和相互作用观”FfFfX精心设计实验，凸显实验效果精心设计实验，凸显实验效果v气垫导轨和光电门计时，创造阻力尽可能小气垫导轨和光电门计时，创造阻力尽可能小的情况的情况v水（液体）的惯性现象水（液体）的惯性现象 1 2v气体的惯性表现气体的惯性表现例：牛顿第一定律一个非实验规律的定律，却需要用更多的实验去理解一个非实验规律的定律，却需要用更多的实验去理解精心设计实验，凸显实验效果精心设计实验，凸显实验效果正正极极负负极极电压传感器探探针针探
17、针从探针从负极负极向向正极正极移动移动开关闭合开关闭合负负极极正正极极这个跃升是 探针与负极（跃升1）和正极与探针（跃升2）的电势差，跟探针有关系，比如有可能是 0.53V和1.33 V也可能是1.00V和0.88V 总的正负极电势差（电动势）不变正正极极负负极极电压传感器探探针针探针从探针从负极负极向向正极正极移动移动开关断开开关断开负负极极正正极极K电电流流传传感感 器器A A电电流流传传感感 器器B B数字实验对处理有些现象具有优越性数字实验对处理有些现象具有优越性例如：断电自感断电自感例如：断电自感断电自感数字实验对处理有些现象具有优越性数字实验对处理有些现象具有优越性v案例一：案例一
18、：功功v案例二：案例二：牛顿第一定律牛顿第一定律v案例三：案例三：匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究复习复习课例：匀变速直线运动的研究复习一个传统的一个传统的教学设计教学设计指向物理学科素养的指向物理学科素养的教学设计教学设计问题问题和情景和情景问题指向的素养目标问题指向的素养目标匀变速直线运动如何求位移？匀变速直线运动如何求位移？复复习习、回回忆忆、书书写写基基本本公公式式和和推推导导公式（物理观念）公式（物理观念）匀变速直线运动如何求速度？匀变速直线运动如何求速度？匀变速直线运动如何求加速度？匀变速直线运动如何求加速度？飞飞机机着着陆陆后后以以6 m/s2 的的加加速速度度做做匀匀减
19、减速速直直线线运运动动，着陆速度为着陆速度为 60m/s，求飞机静止前，求飞机静止前1s内滑行的距离。内滑行的距离。解决问题，并能讨论比较基本公式解决问题，并能讨论比较基本公式法、平均速度法、推论法、纸带法、法、平均速度法、推论法、纸带法、逆向思维法、图象法等（科学思维）逆向思维法、图象法等（科学思维）方方法法没没有有优优劣劣之之分分，适适合合的的（适适合合题题目目情情景景，适适合合自自己己的的习习惯惯）才才是是最好的方法（科学态度与责任）最好的方法（科学态度与责任）一一辆辆汽汽车车在在平平直直公公路路上上行行驶驶，公公路路边边每每隔隔L的的距距离离有有一一颗颗树树，如如图图所所示示，汽汽车车
20、行行驶驶中中发发现现前前方方有有障障碍碍刹刹车车做做匀匀减减速速运运动动，汽汽车车通通过过AB两两相相邻邻的的树树用用时时t1，通通过过BC两两相相邻邻的的树树用用时时t2，求求汽汽车车运运动动的的加加速速度度大大小和通过树小和通过树A时的速度大小时的速度大小。一一个个小小球球从从斜斜面面顶顶端端O点点从从静静止止开开始始下下滑滑，经经过过距距离离分分别别为为L1和和L2的的AB和和BC两两段段历历时时相相等等，如如图图所所示示，求求OA的距离的距离。指向物理学科素养的指向物理学科素养的教学教学设计特点：特点：v学习目标明确学习目标明确v指向物理学科素养指向物理学科素养v课程结构清晰课程结构清
21、晰v整体化、情境化、活动化整体化、情境化、活动化和和自主化自主化v课堂维度理想课堂维度理想v参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度和延展度具体表现在：具体表现在：v没有传统复习课中对知识的回顾罗列，而是先通过没有传统复习课中对知识的回顾罗列，而是先通过对匀变速运动的公式的辨析，再去解决具体问题，对匀变速运动的公式的辨析，再去解决具体问题，在具体问题的在具体问题的“科学探究科学探究”过程中，生成基本公式过程中，生成基本公式法、平均速度法、推论法、纸带法、逆向思维法、法、平均速度法、推论法、纸带法、逆向思维法、图象法等解决匀变速运动问题的图象法等解决匀
22、变速运动问题的“科学思维科学思维”。认。认识到解决匀变速运动问题可以多种途径和方法，学识到解决匀变速运动问题可以多种途径和方法，学生在比较和评价之后，理解方法没有优劣之分，适生在比较和评价之后，理解方法没有优劣之分，适合的（适合题目情景，适合自己的习惯）才是最好合的（适合题目情景，适合自己的习惯）才是最好的方法，体验解决问题的成功和喜悦，增强学好物的方法，体验解决问题的成功和喜悦，增强学好物理的动力的理的动力的“科学态度与责任科学态度与责任”。六个维度六个维度v参与度：学生的全员参与、全程参与和有效参与。参与度：学生的全员参与、全程参与和有效参与。v亲和度：师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。亲
23、和度：师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。v自由度：在学习方式上更尊重学生的个性选择。自由度：在学习方式上更尊重学生的个性选择。v整合度整合度：整体把握学科知识体系。：整体把握学科知识体系。v练习度：学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。练习度：学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。v延展度延展度：在知识整合的基础上向广度和深度延展，：在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延展。从课堂教学向社会生活延展。整合度和延展度整合度和延展度（整体把握学科知识体系，学以致用）（整体把握学科知识体系，学以致用）v如图所示为某一游戏的局部简化示意图。如图所示为某一游戏的局部简化示意图。D为弹射装
24、置，为弹射装置，AB是长为是长为21m的水平轨道，倾斜直轨道的水平轨道，倾斜直轨道BC固定在竖直放置的固定在竖直放置的半径为半径为R=10m的圆形支架上，的圆形支架上，B为圆形的最低点，轨道为圆形的最低点，轨道AB与与BC平滑连接，且在同一竖直平面内。某次游戏中，无动平滑连接，且在同一竖直平面内。某次游戏中，无动力小车在弹射装置力小车在弹射装置D的作用下，以的作用下，以v0=10m/s的速度滑上轨道的速度滑上轨道AB，并恰好能冲到轨道，并恰好能冲到轨道BC的最高点。已知小车在轨道的最高点。已知小车在轨道AB上受到的摩擦力为其重量的上受到的摩擦力为其重量的0.2倍，轨道倍，轨道BC光滑，则小车从
25、光滑，则小车从A到到C的运动时间是（的运动时间是（ ）2018年11月学（选）考物理第13题：逆向思维、等时圆逆向思维、等时圆2R第22题图2018年11月选考物理第22题：以范题为变式改变题设情景、条件、设问，提升举一反三的能力。一题多问 一题多解 一题多变 一题多联 l如何整合？温州二高：余雪妹恒定速度 恒定加速度 恒定作用力 恒定功率 电路特点安培力特点加速度特点运动特点求瞬时加速度、电量关系、能量关系以范题为变式l如何整合？追问1：恒定电源驱动的导体棒运动如何收尾？追问2：接大电容的导体棒在外力驱动下的运动如何收尾？追问3：电容放电驱动导体棒的运动如何收尾？指向物理学科素养的教学：指向
26、物理学科素养的教学：v教学设计关注教学设计关注“学生视角学生视角”和开放性和开放性v课堂教学追求课堂教学追求“自主整合自主整合”和生成性和生成性教学设计关注教学设计关注“学生视角学生视角”和开放性和开放性v学生视角：学生视角：v学生已有知识（前概念）、生活经历、思维学生已有知识（前概念）、生活经历、思维特点、难点与典型错误特点、难点与典型错误v开放性：开放性：v教学设计不是教学实录，预设要思考可能会教学设计不是教学实录，预设要思考可能会出现的多条路径达成教学目标出现的多条路径达成教学目标课堂教学追求课堂教学追求“自主整合自主整合”和生成性和生成性v自主整合自主整合：v核心素养导向的课堂教学追求
27、整体化、情境核心素养导向的课堂教学追求整体化、情境化、活动化、自主化化、活动化、自主化，指向主动学习。，指向主动学习。v生成性生成性：v有效倾听，有效理答有效倾听，有效理答v合作学习，个性学习合作学习，个性学习学科素养领域素养核心素养是所有学生应具有的是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养素养是知识、能力和态度等的是知识、能力和态度等的综合表现综合表现可以可以通过接受教育来形成和发展通过接受教育来形成和发展具有具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性兼具兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整
28、合性整合性核心素养(Key Competencies)是学生在接受是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的终身发展和社会发展需要的正确价值观正确价值观、必备必备品格品格和和关键能力关键能力。如如:“STS”，“STEM”，“STEMA”如如:高中各学科素养，物理学科素养高中各学科素养，物理学科素养（构件）（构件）（整体）（整体）学期目标单元或课时目标学科核心素养内容标准学业质量标准社会主义核心价值观教育方针学生发展核心素养学科育人价值学生情况情境因素课程目标层级图：课程目标层级图语文语文数学数学英语英语政治政治历史历史
29、地理地理物理物理化学化学生物生物语言建构语言建构与运用与运用数学抽象语言能力语言能力政治认同政治认同时空观念时空观念史料实证史料实证人地协调人地协调观观物理观念物理观念宏宏观观辨辨识识与与微微观观探探析析变变化化观观念念与与平平衡衡思思想想生生 命命 观观念念思维发展思维发展与提升与提升逻辑推理文化品格文化品格理性精神理性精神历史理解历史理解综合思维综合思维科学思维科学思维证证据据推推理理与与模模型型认认知知理性思维理性思维审美鉴赏审美鉴赏与创造与创造数学建模直观抽象思维品质思维品质法治意识法治意识历史解释历史解释区域认知区域认知科学探究科学探究实验探究实验探究与创新意与创新意识识科学探究科学探究文化传承文化传承与理解与理解数学运算数据分析学习能力学习能力公共参与公共参与历史价值历史价值观观地理实践地理实践力力科科学学态态度度与责任与责任科科学学精精神神与与社会责任社会责任社会责任社会责任高中各学科素养高中各学科素养高中物理学科素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任质疑疑创新新科科学学论证科科学学推推理理模模型型建建构构交交流流解解释证据据问题社社会会责任任科科学学态度度科科学学本本质物物质观运运动与相互作用与相互作用观能量能量观解解决决问题形形成成观念念
