部编版语文四年级下册《古诗三首》教案设计

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1、板块教案2 2 古诗三首教案设计教学目标1 . 认识“ 芙、蓉”等 6 个生字，读准多音字“ 单”，会写“ 洛、壶”等 5 个字。2 . 能有感情地朗读课文，背诵课文，默 写 芙蓉楼送辛渐 。3 . 能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。教学重点能借助注释理解诗句的意思，通过联系上下文、结合生活经验等方法，体会诗句表现的精神品格。课前准备教 师准备：1. 制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。2. A4纸打印咏梅诗句。学生准备：熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。课时安排2 课时。第一课时课时目标1 . 认 识“ 芙、蓉”等 3 个生字，读准多音字“ 单”，会写“ 洛、壶”等 5

2、 个字。2 . 能有感情地朗读 芙蓉楼送辛渐 塞下曲并背诵课文，默 写 芙蓉楼送辛渐 。3 . 能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。教学过程板块一背诵古诗，揭示课题活动1背诵古诗，激趣引入1 . 导入： 在中华五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲（ 课件出示图片） 犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！2 . 学生自由背诵，教师相机点评、鼓励。3 . 揭题：今天这节课，我们一起来学习 古诗三首 。（ 相机板书：古诗三首）活 动2揭示课题，学习生字1 .过渡： “ 相见时难别亦难。 ”“ 多情自古伤离别。 ”离别自古以来就是凄美的话题，多少文人墨客曾泼墨

3、挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“ 七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。下面，我们就来品读他的送别诗 芙蓉楼送辛渐 。2 .齐读诗题。你从题目中读懂了什么？还想知道什么？下面，我们借助注释读懂古诗。3 .范读、领读古诗。4 .学习生字“ 芙” “ 蓉” “ 洛 ” “ 壶”。(1) “ 芙” “ 蓉”都是形声字，都读二声。(2)范写并讲解书写要领： “ 芙” “ 蓉”二字具有对称美，注意撇和捺左右舒展如鸟翅。指导课件出示生字书写动漫。操作指导：教师要激发学生的积极性，鼓励学生背诵分享自己喜欢的古诗，调动起学生原有的知识体验，为新诗的学习作好铺垫。板 块 二 引 领 品 读 ，体会诗情活 动

4、1初读古诗，整体感知1 .教师配乐范读，学生体会情感基调与节奏变化。2 .学生自由练读，教师检查朗读情况。(1)读给同桌听，互相提出合理建议。(2)指名读，教师纠正错误读音。(3)男女生合作读，教师用手势提示诗句朗读的节奏起伏。3 .学生交流自己搜集的王昌龄的资料。教师相机从生平简介、文学成就、主要作品等方面补充并课件出示。活 动2借助注释，疏通诗意1 .同桌合作：借助注释，用自己的话说说诗句的意思、 。2 .全班交流，教师点拨学生难理解的诗句。3 . 总结古诗的大意：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程， 而我却要独自留下， 如同这形单影只的楚山。 如果洛阳

5、的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。活 动3小组合作，完成活动卡1 .课件出示活动卡，学生明确活动要求。活动内容：认 真 读 芙蓉楼送辛渐 ，思考：作者描写了哪些景物，表达了怎样的情感？摘抄相关词语，批注自己的感受。寄托情感的景物表达志向的词语摘抄的词语我的体会2 . 学生默读，提取相关信息，做好标注，完成表格。3 . 小 组里交流表格内容，在思考与交流后，进一步完善自己的表格。活 动4全班交流，体会古诗情感1 .课件出示诗句：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(1)导思：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？(2)引导学生体会自然

6、的“ 寒”和楚 山 的 “ 孤 ”。(3)引读： “ 一场秋雨一场寒。 ”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的。 让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂一一寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。( 齐读)(4)引导学生体会离别的“ 寒”和内心的“ 孤 ”。导思：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？( 相机板书：寒孤)学生谈体会。导学：课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞诬陷。两次被贬官：开元二十七年，被贬为江宁丞；开元二十九年，被贬到非常偏僻的龙标作县尉。但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直 到 “ 安史之乱

7、”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。导思：大家觉得这个“ 寒”字，我们还能怎么理解？导读：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者那复杂的内心。(5)导读：朗读时，声音稍低，语调平缓，读出依依惜别及孤独之情。2 .课件出示诗句：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(1)教师讲解“ 冰心” “ 玉壶”的典故。过渡：王昌龄之前，“ 冰心” “ 玉壶”就被人所引用。( 课件出示)直如朱丝绳，清如玉壶冰。一一 南朝 鲍 照 代白头吟译：人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清

8、透。玉本无瑕，冰亦至洁，方圆相映，表里皆澈。喻彼贞廉，能守其节。 唐 姚 崇 冰壶诫译：美玉原本没有瑕疵，冰也是洁净的，玉壶与冰在方圆之间相互辉映，表里如一皆是清澈无比。比喻坚贞廉洁，能坚守气节的人。小结：“ 冰心”指像冰一样晶莹、 纯洁的心， “ 玉壶”指用玉做成， 晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。( 2 )导思： 联系诗人的经历说一说， “ 一片冰心在玉壶”， 表现了王昌龄怎样的精神品格？( 作者是在表达冰清玉洁、坚持操守的信念。)( 3 )情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。指导学生既要读出离别的伤感，又要读出诗人的志向与品格。3 .学生用多种形式朗读并背诵古诗。操作指导：教学中，要

9、注意借助注释、插图等帮助学生理解诗意。注意联系历史背景及诗人的经历体会诗人的志向与品格。鼓励学生大胆表达自己的看法，通过个性朗读，读出自己的感受。板 块 三 迁 移 方 法 ，学 习 塞下曲活 动1回顾学习方法，自主学习 塞下曲1 .提问：在刚才的学习过程中，我们是怎样来学习古诗的？( 课件出示：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情。)相机指导梳理( 1 )读：首先把古诗读正确。( 2 )解：然后借助注释理解诗意。( 3)悟：抓住关键词体会诗句表现的精神品格。2 .出示自学提示，明确学习要求。课件展示：( 1 )自读古诗，尝试理解诗意，完成学生活动卡。( 2 )小组内检查古诗朗读情况，说一说对诗意的

10、理解。( 3)小组内交流课堂活动卡，交流的过程中修改、完善活动卡内容。(4)如果有疑问可以标注出来，与学习伙伴进行交流。3 .课件出示学生活动卡，学生按照自学提示独立学习。活动内容：一 边 读 塞下曲 ，一边想象画面，思考：作者描写了哪些景物，表达了怎样的情感？摘抄相关词语， 批注自己的感受。描写的景物我的体会活 动2检查学生古诗朗读、理解情况1 .指名读古诗，相机介绍诗人卢纶相关资料。2 .齐读古诗。简介作者。3 . 请学生说一说诗句的意思：在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花

11、。4 . 借 助 课 件 ，学习多音字“ 单”。5 .播放生字书写动漫，指导书写“ 雁”。活 动3交流感悟，体会英雄气概1 .交流第1句，体会环境描写的作用。( 课件出示诗句：月黑雁飞高，单于夜遁逃。)(1)导思：此时的夜究竟是一个怎样的夜？( 相机板书：夜)(2)导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞，你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。(3)导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。“ 月黑雁飞高”的景象渲染了紧张气氛。让我们一起读这两句诗。( 指导学生读出单于逃跑时偷偷摸摸的紧张气氛,读出将士的机警。)2 .研 读 “ 欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。( 课

12、件出示诗句：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。)(1)导思： “ 满 ”字用在这里，写出了什么？( 相机板书：满)(2)导读：一 个 “ 满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒， 英勇无畏的精神品质。( 相机板书： 英勇无畏) 让我们读出对将士的赞美之情。(3)小结诗意：一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来了。让我们再次齐读这首诗，感受将士们的英雄气概。操作指导：教学中，教师要依据学生的自学成果相机引导。在学生汇报交流中，引导学生

13、抓重点词句感悟画面内容，并由景人情，鼓励学生边读边想象画面，读出自己的体会。切记不可以忽视学生的自学成果，不能使自学与交流这两个教学环节脱节。板 块 四 课 堂 小 结 ，布置作业1 .教师总结学生课堂学习情况。2 .布置作业。（ 1）将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。（ 2）搜集并阅读 芙蓉楼送辛渐 （ 其二） 、 塞下曲 （ 其二） 。操作指导：鼓励学生将学到的古诗与家人分享，并且主动搜集、阅读古诗，激发学生的学习兴趣。第二课时课时目标1 .认 识 “ 砚、乾、坤 ” 3个生字。2 .能有感情地朗读 墨梅 。3 .能理解诗句的意思、 ，感受诗句表现的精神品格。教学过程板块

14、一 复习巩固，激趣导学活 动1复习回顾，诗词接龙1 .听写生字，教师相机强调易错字的写法。2 .学生接龙背诵 芙蓉楼送辛渐 塞下曲 。3 .导思： “ 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和 “ 欲将轻骑逐，大雪满弓刀”各表现了怎样的精神品格？4 .学生交流，教师补充。活 动2借助咏梅诗，导入新课1 .揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。你知道哪些咏梅的诗句？2 .指名背诵，教师相机课件出示。课件展示：遥知不是雪，为有暗香来。- - - - 王 安 石 梅花梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。卢 钺 雪梅 （ 其一）3 .导入：这节课，我们学的是元朝著名画家、诗 人 王 冕 的 墨梅 。（ 相机板书：墨梅

15、）现在我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味吧!活 动3回顾学习古诗的方法1 .引导学生：回顾学习古诗的方法。2 .根据学生的汇报相机出示学习古诗的方法：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情。操作指导： 引导学生回忆吟梅的诗句时， 可以请学生谈一谈梅给自己留下的印象。同时，也要了解学生学情，关注学生对这首诗的掌握情况。板 块 二 初 读 古 诗 ，理解诗意活 动1 了解诗人，理解诗题1 .学生小组内交流、汇报对诗人的了解。课件展示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。 他曾在自己的居所旁种梅千株， 称 为 “ 梅花屋”， 所以王冕又别号“ 梅花屋主”。2 .解题：

16、你们对诗题是怎么理解的？学生交流后教师补充：课件展示：王冕一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为 “ 梅花屋”。而 说 到 “ 墨梅”，这里还有一个故事呢。北宋时候，有一个叫仲仁的人。一日， 仲仁因月光映梅影于窗纸上而得到启发， 创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所 以 “ 墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。活 动2朗读古诗，理解诗意1 .学生自由练读古诗。2 .指名多种形式朗读古诗，教师相机正音。（“ 砚、乾、坤”都是前鼻音。）3 .指名读，齐读。指导学生把诗读准确，读出节奏来。4 .运用之前学习过的理解诗意的方法，独立理解诗意。5 .同桌互相交流，说一说自己

17、对古诗的理解。6 .全班交流，教师相机补充。梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。活 动3品析诗句，感悟诗情1 .品 读 “ 我家洗砚池头树. ，朵朵花开淡墨痕”。（ 1） （课 件 出 示 墨梅图） 导学：这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？（ 相机板书：梅）（ 2） 借助王羲之“ 临池学书，池水尽黑”的典故理解“ 洗砚池”。（ 3） 课件出示填空练习，理 解 “ 淡墨痕”。（ 相 机 在 “ 梅 ”的后面板书：花开淡墨痕）课件展示：那花儿的颜色（ 不浓艳） ，就像（ 用含着许多水的墨汁点染上去的） 一样。既没有 （ 桃花

18、那样娇艳） ，也没有（ 杏花那样如霞般粉红） 。（ 4） 导读：你能读出梅花清雅宜人的味道来吗？2 .品 读 “ 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。（ 1） 指名读诗句，提问：王冕强调的是什么？（ 相机板书：清气满乾坤）（ 2） 引导学生融情想象：此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真 是 “ 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！（ 3） 导读：让我们一起边读古诗边想象这株“ 色淡气清”的梅花。操作指导： 教学中， 要引导学生回顾学习古诗的方法， 运用学到的方法自学并小组

19、交流，潜移默化中培养学生品读古诗的能力。品悟诗情时，引导学生抓住关键词进行品读，加深学生对诗句的理解，同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。板 块 三 品 味 诗 境 ，拓展阅读活 动 1联系诗人资料，体会诗人情操1 . 导思：王 冕 写 墨梅这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾经有人这样称赞王冕： （ 出示）“ 画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。 ”你是如何理解的呢？2 . 补充介绍王冕的资料。3 . 导学： 王冕为何如此喜欢梅花？为何种梅无数， 还 自 称 为 “ 梅花屋主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？4 . 小结： 王冕已与梅花融为一体， 梅花的形象就是作者的形象。 这首诗表面是在写

20、梅花，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向，表达作者鄙流俗、贞洁自守的高尚情操。相 机 在 “ 清气满乾坤”前 写 “ 人”，在 后 面 “ 托物言志”。5 . 导读：梅花与人之间建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。你们能读出那一份气节来吗？6 . 激情引读： 读到这里， 我们不禁要问问王冕： 王冕啊王冕， 若是再无人欣赏你的才华，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？王冕啊王冕，要是你到了风烛残年仍一无所有，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？7. 小 结 ：同学们，诗人咏梅，咏的是梅之淡雅、 梅之清香，咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想，抒发自己不向世俗献媚的

21、高尚情操。他咏的是梅，言的是志啊！活 动2拓展咏梅诗句，加深感悟1 .梅花，“ 四君子”之首。古往今来，无数文人墨客赞美着梅。2 .教师创设情境，课件出示诗句，引导学生读出诗句。3 .小结：于是，林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。（ 课件出示：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。）王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。（ 课件出示：遥知不是雪，为有暗香来。）陆游要咏梅，咏的是梅之与世无争。（ 课件出示：无意苦争春，一任群芳妒。）姜育恒也要咏梅， 咏的是梅之坚贞不屈。 （ 课件出示： 若非一番寒彻骨， 那得梅花扑鼻香。 ）这真是：一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。操作指导：通过反复引读，一次次追问，一次次升华，诗意

22、语文的魅力尽在教学艺术之中。拓展诗句时，要引导学生在有感情地诵读中，体会梅的素洁、淡雅。板 块 四 布 置 作 业 ，拓展延伸1 .把古诗背给喜欢的人听。2 . 搜 集 “ 咏梅”的古诗，制作手抄报。操作指导：教师要激发学生兴趣，使学生获得学习的成就感，乐于分享课内所学和课外积累，从而加深学生学习古诗的兴趣，内化积淀。板书设计古诗三首芙蓉楼送辛渐 塞下曲寒 孤 夜 满冰清玉洁 英勇无畏墨梅梅:人:花开淡墨痕清气满乾坤.， 托物咏志教学反思1 .关注预习习惯培养。古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料，为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。2 ,抓住关键词语学习。在学习古诗的过程中，通过抓住对关键词“ 寒” “ 孤 ” “ 夜” “ 满” “ 淡墨痕” “ 清气”等的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。3 .注重在读中促进品读。在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。