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1、实施差异教学实现公平与卓越的双重目标1Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望一、关注个性差异兼顾质量与公平双重要求1.差异教学坚守公平又追求质量追求质量卓越的人,往往会忽视能力中下的学生,而主张教育公平的人,往往对学习成绩 的底线标准感兴趣,而我们认为对儿童个性差异的关注是学校保持有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征2.深入了解学生的不同需要天健小学对超常学生、阿斯伯格综合症、困难儿童的个案研究3.开发潜能，培养创新人才新沙小学学生获得多项国家专利二、提高对差异教学的忠诚
2、度1.定义差异教学是指在班集体中，立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。简单地说差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。 差异教学关注个体间差异，教学中将共性与个性辩证地统一起来。差异教学关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。2.2.理解差异教学的种种误区理解差异教学的种种误区(1)差异是负担还是资源程向阳：学生差异资源的潜在性、不确定性与丰富性，强调教师的主体作用与教学生态环境的建设燕博士：数学能力测查量表、学生功能性行为检核表，强调定性定量地研究与评估不同类别学生的特点与需要(2)分
3、层次目标还是挑战性目标郭要红：挑战性目标三个特征：挑战性学习目标处在学生最近发展区内，并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡；挑战性学习目标引导学生的学习是挑战性学习林俊： 小学数学教学挑战性目标的五个子策略 （3） 提高认知准备水平还是多元起点教学 (3)可选择的开放内容要求还是完全照搬课本 (4)多样启思的教学方法还是单一的以教为主方法-了解每个策略对差异教学的贡献，及内涵、运用、操作要领3.注意区分差异教学的相关概念分层教学、个别化教学、分流教学、分组教学、区别教学、分化教学、调适教学、变易教学、差异化教学 、差异发展教学3.防止套用差异教学概念，歪曲差异教学本质三、提高差异教学研究的科
4、学性1.提高研究的科学程度教而不研失之于浅信度：可靠程度，同样条件下可重复效度：结论能精确解释，能推广2.积极开展现场准实验设计3.提高案例研究信效度：案例收集多样性，形成证据链；多案例重复，发现规律；提高案例分析水平；反思基础上的理性思考教材序列教材序列 教学流程教学流程在一次教学观摩活动中，我执教了我们的合作（苏教版品德与社会四年级上册）一课的第一课时。本课教学目标是引导学生懂得人与人之间需要合作，知道怎样合作，体会合作的好处和欢乐，学会在生活中更好地与人合作，其内容结构如图1：生活中处处有合作我们离不开合作故 事 分 析合作的作用真大我 们 的 合 作合 作 的 经 验分工合作、齐心协力
5、在生活中遇到过麻烦吗战胜合作中的困难快乐的合作游戏讲究合作，其乐无穷图1 我们的合作内容结构图在公开课前的试教中，遵循教材呈现的活动序列，我安排了如下教学流程：一、谈话导入1同学们，你们知道什么是合作？我们来说说生活中的合作。生1：合作就是大家把一件事情办好。生2：合作就是同心协力，互相团结。师：生活中有哪些事情需要合作才能完成呢？（1）请同学们把想到的、经历过的或搜集到的故事，在四人小组内交流。（学生分组交流，教师巡视、倾听。）（2）教师注重从生活中的点滴小事到惊天动地的大事等多个方面引导。2听了交流，你有什么感受？生1：我们的生活中处处都有合作。生2：很多事情，只有合作才能做得更好。生3：
6、我们小学生要学会合作。3教师小结：是啊，生活中处处有合作，世界上许多事情，只有合作才能成功。二、故事分析1听录音故事谁的功劳大，思考讨论下列问题。（1）故事中的探子、军师、将军、士兵、樵夫、说客，各自作出了什么贡献？（2）如果少了其中一种人，赵国能不能免于遭难？（3）能不能说他们中某一位功劳最大？(学生的回答很有条理，也很准确。)2把你的想法写下来。(全班学生一致认为这个故事中，每个人都有功劳，合作才能做好事情。) 上述教学流程进行得非常顺利，可是细细分析，我发现，在“故事分析”这个活动中，学生并没有为“谁的功劳大”这个问题争得面红耳赤。在我的预想中，我会根据学生的不同意见，将他们分成正方和反
7、方，组织辩论。可学生的意见竟然如此一致。一堂课如此平静地过去了，教学目标似乎也达到了，可我总觉得缺少了些什么：学习过程拥有理性但缺少激情，道德认知达成一致但缺少冲突，获得体验的结果但缺少体验的过程在正式执教时，我大胆调整了教材中的活动顺序，教学效果非常好。我是这样安排教学流程的：一、故事导入听录音故事谁的功劳大。二、小小辩论赛1组织讨论：你认为谁的功劳最大？(学生思考后，各自阐述自己的观点，答案丰富多彩。)2既然大家的意见各不相同，那我们就按不同观点分为6组，小组内交流，为辩论做准备。3各组先分别阐述理由，最后，老师要求每组学生用一句话来作为总结(句式为“如果没有就”)。教师引导学生归纳如下：
8、（1）如果没有探子的准确消息，赵国早就被秦国出其不意地灭掉。（2）如果没有军师的计策，赵国只能束手待毙。（3）如果没有将军的正确指挥，赵国军队就会不堪一击。（4）如果没有士兵的英勇作战，赵国军队在齐国援军到来之前就被击败。（5）如果没有樵夫主动带路去险要山区埋伏，正面交战，赵军必然失败。（6）如果没有说客说动齐国派出援兵，秦国不可能退兵，赵国还是要灭亡。请大家把各组句子连起来读一读，从中你想到了什么？(学生恍然大悟，纷纷举手发言。)生1：每个人都有功劳。生2：不能说谁的功劳大，谁的功劳小。生3：赵国免遭亡国之灾是因为有了探子、军师、将军等人的团结协作。师：请大家把自己的想法写在书中。（学生略作
9、思考，写起来。）三、说说生活中的合作师：是啊！合作是多么重要啊！世界上有许多事情，只有合作才能成功。请大家举例说说。 (学生分组交流，为集体交流做准备。) 案例分析案例分析 同样的教学目标，同样的教学内容，只是调整了一下教材序列，教学效果就出现了不同的境界。这究竟是什么原因呢？1教材编写遵循生活的逻辑，教学流程更要有利于学生自主建构教材编写遵循生活的逻辑，教学流程更要有利于学生自主建构。在教材中，我们的合作这一课的活动呈现顺序是符合生活逻辑的，由情到知，逐步达成教学目标。但在教学实践中，如果先开展“说说生活中的合作”这一活动，学生头脑中就留下了合作的浅显概念，在后面的“故事分析”活动中，对教材
10、里几个问题的解答，明显受到了前一活动的影响，这是一种典型的成人暗示引导模式。案例二先由“故事分析”活动入手，提出“谁的功劳大”问题以供讨论，这一问题并没有导向色彩，学生就能根据原有的认知水平，畅所欲言，营造出了一种浓郁的辩论氛围。直到辩论结束前，教师都没有以成人思维来暗示孩子。辩论结束，教师让学生自读“如果没有就”一组句子，实际是在巧妙引导，让学生自悟。2教材编写蕴含教学范式，教学流程仍然需要教师创新。教材编写蕴含教学范式，教学流程仍然需要教师创新。将教学范式蕴含在教材里，是品德与社会教材的一个重要特点。编者认为，如果教材的内容很新，但教师仍用读一读、说一说、写一写的传统方式来教，教材改革的宗
11、旨就难以得到落实，教材改革的效果就会消失于无形。因此，编者将教学的各种活动环节直接设计在教材里面，力求将所提倡的教学范式在教材中显现出来，教师拿来就可以用，教材和教学成为一体化的存在。具体来说，就是在教材编写过程中将各种可操作的活动环节设计出来，每个环节都内在地包含着学生的参与，都可以让学生在自己的经验基础上展开。但教学范式不是固定的教学模式，教材蕴含新的教学范式，并不是意味着教师的教学流程设计要完全按照教材中的活动呈现顺序来进行。教材的主要功能是“激活”，是要成为一种“活性因子”，只有教学才能赋予教材以活力。因此，教学是教师对教材的再创造，在把握教材所倡导的教育思想的基础上，需要教师根据实际
12、情况大胆创新。教师可以对教材进行深度的加工、组合，使教材为自己的教学服务，从教育实效性出发，从学生的身心发展规律出发，设计出自己的教学流程。3教师解读教材要与教材同构，处理教材还要与教材异构。教师解读教材要与教材同构，处理教材还要与教材异构。教材是教师教学的工具。教师要理解教材，将教材同化为自己的智能结构，才能使用这个工具。教师不仅要理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，还要与教材形成价值观的认同和情感的共鸣。但教师与教材又不能仅仅是同构，还应实现异构。没有异构，教材就不可能成为促进儿童发展的“活性因子”。教师要实现与教材的异构，首先要正确把握教材的普遍性和具体教学对象的特殊性之间的关系。教材作
13、为一种普遍使用的文本，虽然融入了儿童的经验，但就每一本教材包含的内容来说，所提出的话题、范例，决不可能涵盖我们所面对的每一个儿童的生活经验。教师所面对的是具有特殊性的具体的儿童，为此，在教师的心智结构中必须要有对教学对象的实际了解，也就是既要备教材，又要备儿童。其次，要科学处理教材的相对固定性和教学的生成性之间的关系。教材一旦产生，就成为一种固定的文本，不可能伴随教学情境的变化而“自我生长”。但教学是不断生成的，在课程生活中，在师生互动、生生互动中不断生成新的教学资源、新的教学内容、新的教学程序乃至新的教学目标，从而获得教材规定以外的教学效果。 “解决问题的策略画图”教学实验研究 一、问题提出
14、1课程中的需要。“解决问题”是这一轮数学课程改革中变化较大的内容之一，给一线教师的教学实践也带来较大的挑战。淡化以往大家熟悉的“应用题”类型后，“解决问题”这一内容教学目标是什么？如何进行把控，特别是与大家熟悉的“奥数”教学如何进行区别？等一系列问题已成为目前一线教师最为关心的问题。2实践中的困惑。学期初，准备一节市级竞赛课，课题是苏教版国标本四年级下册的解决问题的策略画图，在设计与试教过程中，发现内容学生较难理解，加上课堂中操作（画图），有效教学时间常不够，教学效果欠理想。特别是教材中“想想做做”最后一题出现的现象更是让人无法理解。教学前，我们进行了前测，正确率达60%以上，但教学后，该题的
15、正确率反而下降，只有30%左右。同样类型的题目原本会解的学生现在却不会了，问题出在何处？ 基于以上的需要与困惑，借助我们正在进行的“差异教学”研究平台，针对解决问题的策略画图这一课例，展开专项研究。力求达到：在全面照顾学生差异的基础上，通过调整教学内容这一策略，明显提升学生的对“画图”这一策略的认识、理解以及应用能力。二、研究方法本实验采取了等组设计的实验方法，将解决问题的策略画图这一课作为研究重点。我们选取同一教师执教的、学习环境及水平大致相同的四年级两个平行班进行对照实验。1两次前测，确定实验对象本实验选取的是杨宏权老师执教的2006级（13）班和（14）班进行对照实验。2006级（14）
16、班，实验前一期(三年级下期)的期末考试成绩作为其中一次前测数据。2006(13)班平均成绩为93.13分，2006(14)班平均成绩为93.9分。2006(13)班平均分略低于2006(14)班，是因为2006(13)班有一后进生成绩较差(64分)。最后，我们确定2006(14)班为实验班，2006(13)班为对照班，实验班和对照班，学生原来的数学学习成绩、学习习惯、学习能力、学习数学的兴趣爱好、学生个体差异等基本实验情况大体上一致。并且两位班主任均为学校的年轻优秀教师，两个班的班风、学风等学习环境也大致相同。确定实验班和对照班后，为更好的保证实验在无关变量基本一致的情况下开展。实验前，5月6
17、日进行了第二次前测。根据这次的测试成绩对学生进行配对分组，每班确定30名学生作为实验对象。这30名学生中每个班女生14人，男生16人，其中2006(13)班平均成绩为93.33分，2006(14)班平均93.5分。2调整内容，实施实验干涉按照正常的教学进度，5月12日对实验班与对照班进行教学。具体安排如下：班级授课地点授课时间2006(13)班2006(13)班（原教室）8：55-9：352006(14)班2006(14)班（原教室）10：50-11：30实验班教学安排：根据学生的个体差异，采用调整教学内容策略，对整个教材内容进行重新编排，具体实施步骤如下：情境中激发“画图”欲望出示题目（配录
18、音）：我从家出发，先向东走了50米后，再向北走了20米，接着向西走了40米，最后向南走了20米。你知道我现在离家有多少米吗？学生口算时，感到困难，“画图”欲望在“求解”中被自主激发。回忆中体会“变化”规律（第一次实验干涉：将教材中倒叙，调整为正叙）根据给出的长方形的不同数据，让学生联想相关信息。在回顾旧知中，循序渐进地让学生初步感知长（宽）变了，宽（或长）没有变的变化规律。应用中体验“画图”策略（第二次实验干涉：将教材中所有“增加情况”进行整合）谈话：梅山小学有一块长方形花圃，为了扩大绿化面积，学校准备把这块花圃扩建得大一些。你有什么好的建议吗？学生讨论，给出建议：增加长、增加宽、长和宽同时增
19、加。然后根据学生的建议分别研究：增加长的情况，增加长或增加宽的情况，长和宽同时增加的情况。为照顾差异，教学中，我加强对“增加长或增加宽的情况”中关键句的分解教学；进入“长和宽同时增加的情况”时，通过文字、图形与“增加长或增加宽的情况”进行对比，让学生图形中感悟其中的区别。自主探究“减少”现象。回忆旧知，沟通联系。对照班仍按原常规的教学计划进行，对教材内容不进行调整与整合。具体流程如下：创设情境，引出例1。师生合作，共同画图，交流解题过程。变换情境，自主探究“减少”现象。巩固练习，完成“想想做做”1，2两小题。3后测为考察实验效果，在实验结束后，当天下午我们对实验班和对照班学生进行了书面测试。三
20、、实验结果1实验班和对照班后测成绩差异比较后测内容主要从识图、画图解答应用题以及拓展应用这三个方面考虑。后测结果将90分以上者(含90分)为优，80分一70分为中，70分以下为差。其测试结果统计如下：从总体上看，实验班的平均成绩为85.2分，而对照班的平均成绩为74.1分。因此，实验效果是非常显著的(POO1)。对中等生和差生来说，效果比较明显(PO05)，但这从两个班优生的人数上来看，实验班为15人，而对照班只有3人，实验班优生人数正好是对照班的5倍。2 实验班和对照班前后测情况比较本实验除了研究教学内容调整策略的效果外，我们对解决问题策略-画图这一学习内容也进行了研究。从上面数据我们可以看
21、到，前测中的标准差对照班中只有3.98，而实验班中也只有4.7，这说明实验前这两个班的学生与学生之间的差距并不大。而实验后，不但平均分两个班都有降低：对照班只有74.1分，实验班也只有85.2分，而且标准差也相差甚远。对照班的标准差为11.87，实验班的标准差就更大，为16.67。这两个标准差说明，学完这部分内容后，学生的差异被明显区分开来，说明数学思维能力较弱的学生学习这部分知识力不从心。 案例分析案例分析 1把握教学起点，重组教材实验取得了较满意的效果。可见，根据特定的教学内容，针对学生的差异，采用调整教学内容策略，可以提高学生学习数学知识的实效。四年级下册解决问题的策略-画图教材编排（直
22、接呈现例1）起点高了，特别是大部分中等生或中等偏下的学生学习有一定的困难。通过实验，笔者认为，可以先采用正叙的问题，引出长方形中长或宽变化，引起面积变化这样的例子，让学生初步感受变与不变中的规律。正叙的例子，起点低，大部分学生都能接受。这样的安排也为后面的倒叙奠定了思维基础。然后换转方向，借助情境出现倒叙的例子，这样安排能让学生很好把握这类问题的实质，同时也能使画图策略的实际意义凸现。2放宽教时，给学生充分的时间过渡从平时的教学与实验情况我们可以看出，即使我们特别注意了照顾学生的个体差异，采用了调整内容的策略，但后测所反映出来的学生“成绩差异”仍较大。教者充其量只是完成教学任务，教学目标的达成
23、度大打折扣。笔者认为：在学生基础技能训练方面，首先应将较复杂的技能分解成许多子技能，并分别掌握它们；其次促进各子技能之间的组合。我们可以重组教材，改变教材的呈现方式，科学地进行补充，适当放宽教时，为学生发现问题，提出问题和自主解决问题创造机会。3“策略”教学的过程是一个长期系统的过程。“画图策略”应首先安排一个“线段图策略”的教学。线段图在数学教学中的重要性是不言而喻的。但就苏教版教材而言，线段图的出现是在三年级（上册）第4344页的“两步计算的实际问题”。笔者认为可以将“线段图策略”教学定为本节课的教学重点，让学生在倍数关系中初步感受“画图”的优越性，为以后学习更难一些的“画图策略”打下坚实的基础。另外做好解决问题策略的“潜伏”教学。“策略”教学主要在第二学段正式开始的，但在第一学段中教材其实就早有“伏笔”第一学段的“潜伏”是为了第二学段的“突破”。如果能在第一学段打好解决问题策略的基础，那么在第二学段各个“解决问题的策略”单元教学时策略的形成、策略的比较、策略的反思、策略的应用变得水到渠成。简单的解决问题的策略可以很快学会，但复杂的信息加工涉及许多策略，必须充分练习。但在练习中必须有变化，如通过变式练习运用解题策略，因为只有在变化的练习中，知识才能深化，策略才能灵活应用。(杨宏权 扬州育才实验学校，四年级数学)
