教师如何说课教师如何说课教师如何说课教师如何说课茂名市第一中学附属学校茂名市第一中学附属学校李赛梅李赛梅1 •一、什么是说课一、什么是说课•二、对谁说二、对谁说•三、说什么三、说什么•四、怎么说四、怎么说•五、说精彩五、说精彩2 3一、什么是说课？一、什么是说课？说课与备课、上课的说课与备课、上课的区别区别 4（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系 1．相同点．相同点 （（1）主要内容相同）主要内容相同，说课与备课的，说课与备课的教学内容都是相同的教学内容都是相同的 (2)主要任务相同主要任务相同，都是课前的准备，都是课前的准备工作 (3)主要做法相同主要做法相同，都是要学习课程，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程设计教学过程 5 2．不同点．不同点 (1)概念内涵不同概念内涵不同说课是属说课是属教研活动教研活动，，要比备课研究问题更深入而备课是教学任要比备课研究问题更深入而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，化为学生认识结构的实施方案，属于教学活属于教学活动。
动 (2)对象不同对象不同备课是要把结果展示给学备课是要把结果展示给学生，即面对学生去生，即面对学生去上课上课，而说课是对其他教，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样师，说明自己为什么要这样备课备课 (3)目的不同目的不同说课帮助教师认识备课规说课帮助教师认识备课规律，律，提高备课能力提高备课能力，而备课是面向学生为目，而备课是面向学生为目的，它促使教师个人搞好教学设计，优化教的，它促使教师个人搞好教学设计，优化教 学过程，学过程，提高课堂效益提高课堂效益 6 (4)活动形式不同活动形式不同说课是一种说课是一种 集体进行的动态的教学备课活动；而集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动备课是教师个体进行的静态教学活动 (5)基本要求不同基本要求不同说课教师不是说课教师不是说教案，是说教学设计，不仅说出做什说教案，是说教学设计，不仅说出做什么、怎么做，而且还要说出么、怎么做，而且还要说出“为什么要为什么要这样做这样做”即说出设计的依据是什么。
即说出设计的依据是什么而备课特点就在于实用，强调教学活动而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了 7(二二)说课与上课的关系说课与上课的关系 1．说课与上课要求不同．说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题 2．说课与上课的对象不同．说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行具有一定教学研究水平的领导和同行 8项目目 说 课 上上 课 目的不同目的不同 提高提高教师教师知识水平知识水平与教学能力与教学能力 全面提高全面提高学生学生整体整体素质素质 形式不同形式不同 执教者以执教者以教师教师为对为对象，是面对教师的象，是面对教师的一项单边活动一项单边活动 执教者以执教者以学生学生为对为对象，是面对学生的象，是面对学生的一种双边活动一种双边活动 内容不同内容不同 运用教材及相关教运用教材及相关教育科学理论育科学理论 运用教材运用教材 评价不同评价不同 以以教师教师整体素质作整体素质作为评价的标准为评价的标准 以以学生学生的学习效果的学习效果为评价为评价 9 综上分析可以看出：综上分析可以看出： 说课是介于备课和上课之间的说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准对于上课是一种更为缜密的科学准备。
备 10二、对谁说二、对谁说 1、将听众当成、将听众当成学生学生---- 讲解讲解教学内容型教学内容型 2、将听众当成、将听众当成同伴同伴---- 解说解说教学设计型教学设计型 3、将听众当成、将听众当成评委评委---- 演讲演讲教学设计型教学设计型 11三、说什么三、说什么（新授课、（新授课、复习课、讲评课有一定差异）复习课、讲评课有一定差异）1、说背景（教材、学生）（、说背景（教材、学生）（2分钟）分钟） 2、说目标（包括重难点）（、说目标（包括重难点）（3分钟）分钟）3、说方法（教法、学法）（、说方法（教法、学法）（3分钟）分钟）4、说过程、说过程 （（6分钟）分钟）5、说教学反思（、说教学反思（1分钟）（可有可无）分钟）（可有可无） 12 四、怎么说四、怎么说 (一一)说背景说背景 1.说教材说教材—阐述对教材的理解阐述对教材的理解 说教材目的有两个：一是明确说教材目的有两个：一是明确“教教什么什么”；二是知道；二是知道“如何教如何教”揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础。
为教学顺序的安排奠定基础 13说教材包括三个方面内容：说教材包括三个方面内容： 1)说明说明课程标准课程标准是怎么要求的是怎么要求的 2)说明课时教学内容在节、单元、年说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的级乃至整套教材中的地位、作用和意义地位、作用和意义 3)分析教材的分析教材的编写思路、结构特点编写思路、结构特点 要求：充分要求：充分挖掘挖掘教材的知识价值、教材的知识价值、能力价值和思想价值能力价值和思想价值说明说明进行教材处进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据 142、说学生、说学生——分析学情分析学情 学生是学习的主体学生是学习的主体，因此教师说，因此教师说课必须说清楚学生即学生已经课必须说清楚学生即学生已经知道知道了什么了什么？？学习本课的挑战是什么学习本课的挑战是什么？？预预设如何解决设如何解决？只有对学生作出准确无？只有对学生作出准确无误的分析，才能使教学得以正确开展误的分析，才能使教学得以正确开展说学情包括下面几个方面情况说学情包括下面几个方面情况(可根据可根据不同的课的内容有所选择，可多可少不同的课的内容有所选择，可多可少)。
15 1）学生旧知识基础和生活经验学生旧知识基础和生活经验 这里说明学生学习新知前他们所具有的这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响产生什么样的影响 2）起点能力分析）起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的知识和技能掌握的知识和技能 3）一般特点与学习风格差异）一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点，身体和智力上的个说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的差别别差异所形成的差别 16（二）说目标（二）说目标——明确提出本课明确提出本课时的具体教学目标及重难点时的具体教学目标及重难点 1、教学目标是预期达到的最终目标教学目标是预期达到的最终目标 由三个因素构成：教学对象、学生行为、由三个因素构成：教学对象、学生行为、行为的程度课时目标越明确，越具体，反行为的程度课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分，教法的设计安排映教者的备课理解越充分，教法的设计安排越合理。
越合理 注意：目标不是定得越多越好，一节课注意：目标不是定得越多越好，一节课目标最好目标最好3个；目标的三个维度是课程目标，个；目标的三个维度是课程目标，不是每节课都三个必须具备不是每节课都三个必须具备 17 通过描述通过描述“课程标准课程标准”的动词来判断其学习的动词来判断其学习水平要求，如水平要求，如 “描述、说出、识别描述、说出、识别” 等对等对应于了解水平应于了解水平 针对不同的学习领域及不同层次的学习针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，下面列出一些可供参考选用的动词目标，下面列出一些可供参考选用的动词1 1））知道知道：说出：说出……名称、列举、选择、辩认、名称、列举、选择、辩认、回忆、描述、指出、说明等；回忆、描述、指出、说明等； 18 （（2 2））领会领会：分类、叙述、解释、选择、：分类、叙述、解释、选择、 区别、归纳、举例说明、改写等；区别、归纳、举例说明、改写等； （ （3 3））应用应用：运用、计算、改变、解释、解：运用、计算、改变、解释、解答、证明、利用等；答、证明、利用等； （ （4 4））分析分析：比较、区别、评论、图示、计：比较、区别、评论、图示、计算等；算等； （ （5 5））综合综合：编写、设计、提出、排列、组：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；合、建立、形成、重写、归纳、总结等； （ （6 6））评价评价：鉴别、讨论、选择、对比、比：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
较、评价、判断、总结、证明等 192、确定重点、难点这就要求对教材、确定重点、难点这就要求对教材内容作知识点分析内容作知识点分析 说明本课的重点、难点是什么说明本课的重点、难点是什么?这这些重点、难点些重点、难点根据根据什么提出来的什么提出来的?解决解决难点的难点的关键关键是什么是什么?（（重点是根据课程标准和教材来定，难重点是根据课程标准和教材来定，难点是根据学生来定点是根据学生来定）） 20重点：重点： 贯穿全局，带动全局，对学生认知贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；础和纽带作用； 对后继所学知识具有重大影响，它由对后继所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定 21难点：难点： 多数人难以接受的新知识、新方法多数人难以接受的新知识、新方法 远离学生的生活实际，学生缺乏相应的远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；感性知识； 该知识较为抽象，难以理解，该知识包含该知识较为抽象，难以理解，该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；（分散知了多个知识点，知识点过于集中；（分散知识点，各个击破）识点，各个击破） 与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。
查漏补缺，加强旧知识数学生遗忘所致查漏补缺，加强旧知识的复习）的复习） 22重点强调的：重点强调的： 要学的内容对学生来说，哪最难？要学的内容对学生来说，哪最难？学生怎么学？学生怎么学？ 你选择的设计适合不适合学生，还你选择的设计适合不适合学生，还有没有其他细节没有想到有没有其他细节没有想到 （（难点根据学生来定，重点是课程难点根据学生来定，重点是课程标准和教材定标准和教材定）） 23(三三)说方法（教法与学法）说方法（教法与学法） 1、说教法，就是选用什么样的教学说教法，就是选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据用这些教学方法和手段的理论依据 主要是说明主要是说明“怎样教怎样教”和和“为什么为什么这样教这样教” 24 2、说学法、说学法—说明学生要说明学生要“怎怎 样学样学”的问题和的问题和“为什么这样学为什么这样学” 的道理 结合教学内容说出通过什么方式，培养学结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法生哪些学习习惯和学习方法 学法学法包括包括“学习方法的选择学习方法的选择”、、“学习学习方法的指导方法的指导”、、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”。
应突出说明应突出说明：：①学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排及实施途径；③教给教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何激发学习兴趣、调动学生的积极性何激发学习兴趣、调动学生的积极性 25（四）说教学过程的设计（四）说教学过程的设计 必须说明教学设计的总体思路，就是必须说明教学设计的总体思路，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的开，怎样结束的教学分为哪几步，教学分为哪几步，怎样达到目标）怎样达到目标） 说教学过程是说课的重点部分说教学过程是说课的重点部分 261．教学思路与教学环节安排．教学思路与教学环节安排 从学生认知规律来设计教学过程，设计从学生认知规律来设计教学过程，设计几步，为什么这么设计几步，为什么这么设计 把教学过程所涉及的基本环节说清楚把教学过程所涉及的基本环节说清楚 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清安排，还要讲清“为什么这样安排为什么这样安排”的理的理论依据论依据(包括课程标准依据、教学学法依据、包括课程标准依据、教学学法依据、教育学和心理学依据等教育学和心理学依据等)。
27 一节课的一节课的教学环节：教学环节：新课的引入新课的引入——课题课题提出提出——新知识讲解、分析（或案例分析）新知识讲解、分析（或案例分析）——深化训练深化训练——总结深化总结深化——巩固练习巩固练习——课堂小结课堂小结——作业布置等作业布置等 (1)从课题引入从课题引入→归纳小结，每一个环节的设计要与归纳小结，每一个环节的设计要与教学目标相呼应，教学目标的控制必须落到实处教学目标相呼应，教学目标的控制必须落到实处2)要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑、要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑、调整顺序，说课主次要分明，重点要突出调整顺序，说课主次要分明，重点要突出3)教学程序的设计要有启发性，要使学生感到兴奋、教学程序的设计要有启发性，要使学生感到兴奋、感到新鲜、感到求知的愉悦感到新鲜、感到求知的愉悦4)要把教师的主导作用和学生的主体参与作用充分要把教师的主导作用和学生的主体参与作用充分体现在说课的过程中体现在说课的过程中 282．说明教与学的双边活动安排．说明教与学的双边活动安排．． 说明怎样体现教师主导作用和学说明怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。
统一，德育和智育的和谐统一3．说明重点与难点的处理．说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中，怎样突出要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什重点和解决难点的，解决难点运用什么办法么办法重在方法）（重在方法） 294．说明采用哪些教学手段辅助教学．说明采用哪些教学手段辅助教学 什么时候用，什么地方用，这样什么时候用，什么地方用，这样做的道理是什么做的道理是什么?5．说明本课时师生的板书设计和依据．说明本课时师生的板书设计和依据 板书要体现学习的过程，要体现知识的板书要体现学习的过程，要体现知识的内在联系内在联系6．说出本节课的课堂练习及练习意图．说出本节课的课堂练习及练习意图 30 要抓住关键的教学环节进行重点的、具体要抓住关键的教学环节进行重点的、具体的过程说明的过程说明 如何通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣如何通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣利用学生已有的知识、方法和经验，使学生学习利用学生已有的知识、方法和经验，使学生学习的知识系统化的知识系统化 如何借助于多媒体课件的动态演示的直观性，如何借助于多媒体课件的动态演示的直观性，加强学生学习兴趣的培养，启发学生，使学生的加强学生学习兴趣的培养，启发学生，使学生的思维逐步展开。
思维逐步展开 如何突出知识的产生过程，教会学生如何去如何突出知识的产生过程，教会学生如何去思考，突破学习的重、难点思考，突破学习的重、难点 31 在在“教学过程教学过程”这一环节中，可重点这一环节中，可重点说明为达到教学目标而设计的说明为达到教学目标而设计的有梯度的、有梯度的、循序渐进的若干组问题循序渐进的若干组问题的内容及作用的内容及作用 要明确表示在学生回答问题时，还要明确表示在学生回答问题时，还要根据学生的解答情况是否达到目标要要根据学生的解答情况是否达到目标要求而及时求而及时进行调整、补救的措施进行调整、补救的措施预置问题和生成问题问题和生成问题 32五、说精彩五、说精彩1、教态和口头表达（教态、表情、眼、教态和口头表达（教态、表情、眼神、语调、手势、服装服饰）神、语调、手势、服装服饰）2、说课不是念稿、说课不是念稿 要在个人钻研教材的要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿说课稿不宜过长，基础上，写成说课稿说课稿不宜过长，时间应控制在时间应控制在15分钟之内分钟之内3、按说课的模式和体例、按说课的模式和体例 334、交代清楚总体构想、交代清楚总体构想教材教材 教学目标（重、难点）教学目标（重、难点）学情学情 教学方法（教法、学法）教学方法（教法、学法）教学设计过程（达到教学目标如何解决重难点）教学设计过程（达到教学目标如何解决重难点） 345、要说得有程序，、要说得有程序，要层次清楚地说明要层次清楚地说明这节课怎样教；这节课怎样教；要说到有关理论，要说到有关理论，做做到语言简炼精辟、逻辑严密、条理清到语言简炼精辟、逻辑严密、条理清晰地揭示这节课为什么这样教；晰地揭示这节课为什么这样教；6、详略得当，注意时间分配（学情分、详略得当，注意时间分配（学情分析、重点难点、教学策略）析、重点难点、教学策略）说课教师不说课教师不能把听说课的老师视为学生。
说课要突出能把听说课的老师视为学生说课要突出“说说”字一节成功的说课，一定是按自字一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据 357、说课中多问几个、说课中多问几个“为什么为什么” 说课教师在说课时应不断设问说课教师在说课时应不断设问“为什为什么么”，而且自己应该做出令人满意的解，而且自己应该做出令人满意的解释8、要说出自己的个性特点；、要说出自己的个性特点；9、不要追求用新词（要能解释清楚）、不要追求用新词（要能解释清楚） 36 总之，要说总之，要说“准准”教材，说教材，说“明明”方法，说方法，说“清清”过程。