发展心理学理论

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1、第三章第三章第三章第三章 发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论n 奥地利心理学家、医生、奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。立了国际精神分析协会。n开创了一个全新的心理开创了一个全新的心理学研究领域。学研究领域。 关注童年关注童年经历对个体心理发展的经历对个体心理发展的影响。影响。n本我本我(id)：n原始的本能原始的本能n遵循快乐原则遵循快乐原则n自我自我(ego)：n模仿其父母而形成的模仿其

2、父母而形成的n遵循现实原则遵循现实原则超我超我(superego)：n价值观和社会理想价值观和社会理想n良心和理想良心和理想n追求至善至美追求至善至美（二）心理发展阶段说（二）心理发展阶段说n口唇期口唇期n肛门期肛门期n前生殖器期前生殖器期 出现出现“恋母情节恋母情节”和和“恋父情恋父情节节”n潜伏期潜伏期n青春期青春期二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观理论的主要特点理论的主要特点人格发展是自我逐渐人格发展是自我逐渐形成的过程形成的过程人格发展是连续一生人格发展是连续一生的发展进程的发展进程二维性的发展阶段说二维性的发展阶段说人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论n第一阶段：婴儿期

3、（第一阶段：婴儿期（02岁）岁）n发展任务：获得信任感，克服怀疑感；发展任务：获得信任感，克服怀疑感；n人格特征：希望品质人格特征：希望品质n第二阶段：儿童早期（第二阶段：儿童早期（24岁）岁）n发展任务：获得自主感，克服羞怯感；发展任务：获得自主感，克服羞怯感；n人格特征：意志品质人格特征：意志品质n第三阶段：学前期（第三阶段：学前期（47岁）岁）n发展任务：获得主动感，克服内疚感；发展任务：获得主动感，克服内疚感；n人格特征：目标品质人格特征：目标品质第四阶段：学龄期（第四阶段：学龄期（712岁）岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质人格

4、特征：能力品质第五阶段：青少年期（第五阶段：青少年期（1218岁）岁）发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（第六阶段：成年早期（1825岁）岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感；发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（第七阶段：成年中期（2550岁）岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（第八阶段：成年晚期（50死亡）死亡

5、）发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质人格特征：智慧、贤明品质第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观n强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；研究对象；n儿童的行为是由环境力量塑造起来的；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；n发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。质的变化。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论n否认遗传的作用否认遗传的作用 环境决定论环境决定论n夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用

6、教育万能论教育万能论n对儿童情绪发展的研究对儿童情绪发展的研究教育万能论教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以师，或一

7、个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。训练他成一个乞丐或窃贼。对对“教育万能论教育万能论”的评价的评价消极：消极：n否定儿童的主动性、能动性；否定儿童的主动性、能动性；n夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：积极：n在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论n强调对行为的强化强调对行为的强化n强化作用是塑造行为强化作用是塑造行为的基础的基础n儿童行为的实际控制儿童行为的实际控制n育婴箱育婴箱n行为矫正行为矫正n教学机器和教学程序教学机器和教学程序三

8、、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论n观察学习及其过程观察学习及其过程 强化的种类：强化的种类： A.直接强化直接强化 B.替代强化替代强化 C.自我强化自我强化n社会学习在社会化过社会学习在社会化过程中的作用程中的作用对班杜拉的社会学习理论的评析对班杜拉的社会学习理论的评析n观察学习更加接近儿童的真实学习过程观察学习更加接近儿童的真实学习过程; ;n缺乏对认知因素的充分认识缺乏对认知因素的充分认识. .第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立一、创立“文化文化历史历史发发 展理论展理论” “维列鲁维列鲁”学派学派二、二、文化文化历史发展观历史发展观三、教学

9、与发展的关系三、教学与发展的关系 四、四、“内化内化”学说学说二二、文化文化历史的发展观历史的发展观( (一一) )心理发展的实质心理发展的实质 心理的发展是指：心理的发展是指： 一个人的心理，是在一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程上，逐渐向高级心理机能的转化过程. . (1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适是消极适应自然的心理形式应自然的心理形式. (2)高级心理机能：指观察、随意注意、高级心理机

10、能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的是人积极改造现实的心理形式心理形式.( (二二) )发展的标志发展的标志n心理活动的随意性增强；心理活动的随意性增强；n心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；能由于思维的参与而高级化；n各种心理机能之间的关系不断变化、组合，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；n心理活动的个性化心理活动的个性化( (三三) )发展的原因发展的原因n起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所

11、起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；制约的；n从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；了各种新质的心理机能；n高级心理机能是不断内化的结果高级心理机能是不断内化的结果三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系n提出提出“最近发展区最近发展区”n教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面n学习的最佳期限学习的最佳期限 n最近发展区的内容最近发展区的内容n有两种发展水平，

12、一种是现有发展水平；有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。所获得的潜力。n指可能达到的较高水平与现有水平之间的指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（距离。（动态区域动态区域）n目的是让孩子目的是让孩子“跳起来摘到桃子跳起来摘到桃子”。第四节第四节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观n探讨心理发展的基本探讨心理发展的基本理论问题理论问题n强调用系统的观点研强调用系统的观点研究心理学究心理学n提出研究中国化的发提出研究中国化的发展心理学

13、展心理学第五节第五节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观n皮亚杰及其日内瓦学派皮亚杰及其日内瓦学派n发展的实质和原因发展的实质和原因n发展的结构与因素发展的结构与因素n发展的阶段发展的阶段n皮亚杰的方法学皮亚杰的方法学n儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。真正原因。n生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。动态的平衡过程。n适

14、应通过两种形式实现：适应通过两种形式实现：同化同化和和顺应顺应。 三、发展的实质与原因三、发展的实质与原因同化同化n同化同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。图式中，以加强和丰富原有的认知结构。nS (AT) Rn如儿童认识狗的过程如儿童认识狗的过程顺应顺应n定义：改变主体动作以适应客观变化。定义：改变主体动作以适应客观变化。n如婴儿由喝奶到吃饭如婴儿由喝奶到吃饭n同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。者是认知结构发展的两个机能羽翼。四、发展的结构

15、与因素四、发展的结构与因素( (一一) )认知发展的结构认知发展的结构n皮亚杰所说的皮亚杰所说的认知结构认知结构指的是动作或心指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构理运算所概括形成的抽象结构. n认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑-数学经验数学经验的协调的协调.即一种双向建构即一种双向建构.n双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建内化建构构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构物理知识的结构(外化建构外化建构).（二）认知结构的理论（二）认

16、知结构的理论n在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征n认知结构的形成机制认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动产生源泉是主客体的相互作用的活动n认知结构具有阶段的特征认知结构具有阶段的特征（三）发展的因素（三）发展的因素n成熟成熟n物理因素物理因素n社会环境社会环境n平衡平衡五、五、发展的阶段发展的阶段( (一一) )划分阶段的依据划分阶段的依据运算运算 这个运算指的是心理运算这个运算指的是心理运算,具备四个特征具备四个特征: 1.是一种在心理上进行的，内化了的动作；是一种在心理上进行的，内化了的动作； 2.是一种可逆的内化动作是一种可逆的内化动

17、作; 3.运算具有守恒性运算具有守恒性; 4.是一个整体结构是一个整体结构.(二二)阶段的具体内容阶段的具体内容n感知运动阶段感知运动阶段(0 2岁岁)n前运算阶段前运算阶段(27岁岁)n具体运算阶段具体运算阶段(712岁岁)n形式运算阶段形式运算阶段(1215岁岁)感知运动阶段感知运动阶段n这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。和运算的智慧。n最大的成就最大的成就哥白尼式的革命哥白尼式的革命 一是形成一是形成“客体永久图式客体永久图式”； 二是空间时间的组织也达到一定水平；二是空间时间的组织也达到一定水平； 三是因果性认知的萌芽。三是因

18、果性认知的萌芽。前运算阶段前运算阶段n产生标志产生标志表象性思维的出现表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑里即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。到意义所指。 符号本身符号本身( (意义所借意义所借) )与符号所代表的东西与符号所代表的东西( (意意义所指义所指) )两个方面的联系不存在于客观事物本两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。身，仅存在于儿童的主观意识中。具体运算阶段具体运算阶段n具体性具体性 = =2 23 3？ 不知道！？不知道！？n可逆性可逆性(守恒性守恒性)n群集运算群集运算 形式运算阶段形式运算阶段n形式与内容相对区分形式与内容相对区分 n能进行假设能进行假设演绎的推理演绎的推理新皮亚杰主义简述新皮亚杰主义简述n对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因；促使皮亚杰理论发展的第一原因；n信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因；展的第二个原因；n日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。原因。