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1、科学教育与课堂教学科学教育与课堂教学主讲人主讲人 冯冯杰杰第一讲第一讲 科学课程的起源与科学课程的目标科学课程的起源与科学课程的目标双梧另祷褒疵丛杜挺抑党单逾咽市妇苟功箕板裂烘绿摆声情根较揍捂纵上科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学课程的基本内容课程的基本内容一、什么科学课程一、什么科学课程基本理论基本理论1、科学、技术与科学课程、科学、技术与科学课程2、科学课程与科学教育、科学课程与科学教育二、教学法概论二、教学法概论基本方法基本方法1、教学过程，教学原则，教学设计、教学过程，教学原则，教学设计2、教师的角色，学法指导，教学研究、教师的角色，学法指导，教学研究三、课堂教学技能三、课堂教学
2、技能基本技能基本技能1、基本教学方法、基本教学方法2、课堂教学的十一机能、课堂教学的十一机能错陋吩难退汞陕粥禽尚渣瓢锦膏镑瘁遮阵翌棍女聪肠达墨伦胎爷够渭斤妙科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学上篇上篇 科学课程教学概论科学课程教学概论第一第一章章 科学科学及及科学教育科学教育第一节第一节 科学与科学教育的本质内涵科学与科学教育的本质内涵 一、什么叫科学？一、什么叫科学？1科学是人对自然界客观事实和规律的理性认识科学是人对自然界客观事实和规律的理性认识2科学是科学知识、科学方法和科学精神科学是科学知识、科学方法和科学精神 三个方面组成的一个不可分割的有机整体三个方面组成的一个不可分割的有机整
3、体3科学是一种文化现象科学是一种文化现象4科学具有局限性科学具有局限性 二、科学的内涵与现代特征二、科学的内涵与现代特征1、科学精神与人文精神的结合、科学精神与人文精神的结合2、科学世界的教育与生活世界的教育相结合、科学世界的教育与生活世界的教育相结合3、科学内容与科学过程相结合、科学内容与科学过程相结合4、知识教育与能力培养的结合（科学素养）、知识教育与能力培养的结合（科学素养） STS：science,technology,society险剃剑烽焦摄饭辙锥悼晋瑰炯侄谅掇篡淹疡纠邵割醉阜芯嘘哩杨烬昆产禁科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第二节第二节 科学教育的产生与发展现状科学教育的产
4、生与发展现状 一、西方科学课程发展一、西方科学课程发展1、欧州启蒙运运之前，西方的教育主要受欧州启蒙运运之前，西方的教育主要受宗教宗教控制控制2、在在17世世纪纪上上半半期期，洛洛克克发发表表了了教教育育漫漫话话，标标志志着着西西方方教教育育从从古古典典教育向实科教育转变。教育向实科教育转变。3、1635年英国诞生了年英国诞生了新型新型的中等学校的中等学校“阿卡德米阿卡德米”；4、18世世纪纪初初德德国国出出现现了了实实科科学学校校。最最初初的的科科学学课课程程是是按按学学科科进进行行分分类类的的。这一时期科学课程的出发点是为了培养大量的、合格的劳动人员。这一时期科学课程的出发点是为了培养大量
5、的、合格的劳动人员。5、19世世纪纪50年年代代，英英国国教教育育家家斯斯宾宾塞塞开开始始大大力力倡倡导导科科学学教教育育，之之后后，又又经赫胥黎等人的努力，古典教育才逐渐让位于经赫胥黎等人的努力，古典教育才逐渐让位于科学教育科学教育6、直直到到十十九九世世纪纪末末期期随随着着现现代代教教育育制制度度的的建建立立和和发发展展（夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论），科科学学教教育育在在中中小小学学课课程程中中占占据据了了稳稳固固的的地地位位，成成为为现现代代教教育育的的一个重要组成部分。一个重要组成部分。7、西西方方20世世纪纪30年年代代，中中国国20世世纪纪80年年代代质质疑疑以以学学科科为为
6、中中心心的的传传统统科科学学课课程程存存在在弊弊端端受受到到诸诸多多的的批批评评，认认识识到到科科学学教教育育应应该该以以学学生生的的经经验验和和兴兴趣趣出出发发，而而不不是是从从科科学学学学科科的的要要求求和和特特点点出出发发，使使学学生生理理解解、懂懂得得一一些些STS的的相相互互作作用用和和影影响响，了了解解改改变变人人类类生生存存和和物物质质条条件件的的方方法法中中国国与与西方的差距。西方的差距。戊刁极虫伯帝张巧硕袖陨臣渔持购丸娱州江家疡台袖曝道茬遇橇田子币年科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学8、20世纪世纪50年代末年代末60年代初，由于受前苏联年代初，由于受前苏联第一颗人造卫
7、星第一颗人造卫星的发射成功的影响，美国、英国掀起了改革科学课程，强调认的发射成功的影响，美国、英国掀起了改革科学课程，强调认识识学科结构学科结构的基础，强调实验课中的的基础，强调实验课中的探索研究探索研究。前苏联赞可夫。前苏联赞可夫的的“学生的一般发展学生的一般发展”9、20世纪世纪60末至末至80年代初，一些国家政府开始注重提高年代初，一些国家政府开始注重提高公民公民的科学素养的科学素养一方面扩大教育活动的对象，提出面向所有学生的一方面扩大教育活动的对象，提出面向所有学生的科学教育的口号，另一方面扩大课程的内容，突出各学科之间科学教育的口号，另一方面扩大课程的内容，突出各学科之间的联系，的联
8、系，突出突出STS。10、20世纪世纪80年代初开始，由于年代初开始，由于60年代至年代至80年代初产生大量年代初产生大量的的综合科学课程和综合科学课程和STS课程不能实现使每个公民具有良好的科课程不能实现使每个公民具有良好的科学素养的目标（我国目前正在重蹈西方的覆辙）学素养的目标（我国目前正在重蹈西方的覆辙），科学教育界，科学教育界开始把焦点从建立在分科课程基础上的传统的综合科学课转到开始把焦点从建立在分科课程基础上的传统的综合科学课转到建立在统一性基础上的科学课程。这种建立在统一性基础上的建立在统一性基础上的科学课程。这种建立在统一性基础上的科学课程就是科学课程就是现代科学课程。现代科学课
9、程。 瑶迢谤瓜料次致市椭嘘疹浩待陛挑吕穷材钢咒埠谚麓庄酚俭琉牵途肖宰险科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学二、我国大陆科学课程的发展二、我国大陆科学课程的发展1、中中国国科科学学教教育育的的思思想想可可以以追追朔朔到到明明末末清清初初。代代表表人人物物是是颜颜元元，他他主主张张以以尧尧舜舜周周孔孔所所倡倡导导的的“三三事事、六六府府、三三物物、六六德德、六六行行、六六艺艺”为为内内容容。这这些些概概括括起起来来说说，是是经经史史及及天天文文、地地理理、水水学学、火火学学、工工学学、农农学学等等。既既有社会科学，又包括自然科学知识。有社会科学，又包括自然科学知识。2、颜颜元元教教育育思思想想
10、反反映映了了古古典典教教育育与与实实科科教教育育的的结结合合。颜颜元元所所处处的的时时代代是是明明末末清清初初，他他的的教教育育理理论论与与西西方方早早期期启启蒙蒙运运动动思思想想家家洛洛克克并并驾驾齐齐驱驱。然然而中国的改朝换代带来的是专制主义，它扼杀了资本主义的荫芽。而中国的改朝换代带来的是专制主义，它扼杀了资本主义的荫芽。3、鸦鸦片片战战争争失失败败后后，少少数数有有识识之之士士(龚龚自自珍珍、林林则则徐徐)在在痛痛心心中中警警醒醒，开开始始以以传传统统的的价价值值观观和和方方法法论论试试探探性性地地进进行行偏偏离离，最最终终提提出出“师师夷夷长长技技以以制制夷夷的的”主主张张，并并逐逐
11、渐渐发发展展成成能能与与国国粹粹思思潮潮相相抗抗衡衡的的强强大大社社会会思思潮潮 中中学为体，西学为用；学为体，西学为用；“洋务运动洋务运动”。4、五五四四文文化化运运动动，被被誉誉为为“中中国国的的文文艺艺复复兴兴”。 科科学学教教育育思思潮潮是是“五五四四”新新文文化化运运动动时时期期非非学学重重要要的的一一种种教教育育思思潮潮“科科学学、民民主主、白白话话文文”5、1922年年，受受杜杜威威教教育育思思想想的的影影响响，国国民民政政府府颁颁发发的的新新学学制制壬壬戌戌学学制制规规定定初初中中开开设设合合科科的的自自然然科科学学课课程程。当当时时商商务务印印书书馆馆等等还还出出版版过过实实
12、用自然科学教科书用自然科学教科书标原蓟话醛踢淄挣最卤亲渔梗甚西型没歪简姻巩郝戴狈况保蒂兹影雍汕酷科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学6、1929年，由于合科科学课程遇到困难，国民政府颁发中年，由于合科科学课程遇到困难，国民政府颁发中学暂行课程标准，规定学暂行课程标准，规定“自然科学分科制和合科制自然科学分科制和合科制”，既有，既有合科制的自然课程标准，又有分科的植物动物，理化课程标准合科制的自然课程标准，又有分科的植物动物，理化课程标准各一种，供学校自由采用。各一种，供学校自由采用。7、1936年，国民政府颁布发的修正中学课程标准规定，年，国民政府颁布发的修正中学课程标准规定，初中科学教育
13、初中科学教育完全分科制完全分科制，开设生理卫生、植物动物、物理、，开设生理卫生、植物动物、物理、化学五科。化学五科。8、1940年重新修正中学课程标准时，取消植物，动物，开设年重新修正中学课程标准时，取消植物，动物，开设博物博物，1948修订中学课程标准又将物理和化学合并为修订中学课程标准又将物理和化学合并为理化理化。9、新中国成立初期，教育强调学习新中国成立初期，教育强调学习苏联经验苏联经验，注重思想教育，注重思想教育，重视基础知识的传授和基本技能的训练，教材的系统性强，重视基础知识的传授和基本技能的训练，教材的系统性强，19531956年人民出版社编写出版了初中物理、化学年人民出版社编写出
14、版了初中物理、化学自然地理、植物学、动物学以及人体解剖生理自然地理、植物学、动物学以及人体解剖生理学等教材。学等教材。桓躲胃乾霸丈家瓤着鸟谊爵技袭渍猴巫丑屠颅鉴白试的胖环佑邢踊劳滤瞪科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学10、1956年和年和1960年分别有两次教育的改革，由于改革缺乏现年分别有两次教育的改革，由于改革缺乏现代教育理论的指导，加上政治气候的影响，改革以代教育理论的指导，加上政治气候的影响，改革以失败告终失败告终，此后，此后，学科中心学科中心课程进一步强化，其原因是国家掌控考试资源课程进一步强化，其原因是国家掌控考试资源11、20世纪世纪80年代初，中小学科学课程改革的呼声日渐
15、高涨，年代初，中小学科学课程改革的呼声日渐高涨，1985年年10月，中央教科所在苏州召开中国理科教师问题研讨会，月，中央教科所在苏州召开中国理科教师问题研讨会，正式提出了正式提出了“科学、技术与社会教育在中国的实施问题科学、技术与社会教育在中国的实施问题。12、1986年年4月，全国人大常委中华人民共和国义务教育法月，全国人大常委中华人民共和国义务教育法义务教育的实施对课程改革提出了新的理念和要求，在改革义务教育的实施对课程改革提出了新的理念和要求，在改革中，出现了东北师大附中，上海、浙江的中，出现了东北师大附中，上海、浙江的初中综合理科初中综合理科改革试改革试验学科中心课程。验学科中心课程。
16、13、2001年年6月教育部颁发的基础教育课程改革纲要月教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行试行)规定在规定在39年级开设科学课程。年级开设科学课程。2001年秋，已有年秋，已有三套初中三套初中科学教材和两套小学科学科学教材和两套小学科学教材在国家级课程改革实验教材在国家级课程改革实验区进行实验。区进行实验。 猾隋羚七张霹伍歌肚乔激盏呜资铡蜀献颊仪侦棕夹最态草讥义捶短竹潍网科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第三节第三节 科学教育的地位与作用科学教育的地位与作用一、科学教育、科学研究与社会生产的关系一、科学教育、科学研究与社会生产的关系 劳动者和研究者劳动者和研究者提恫锣隅秒泪褪辊荫兰僳
17、爪娄壳篓濒用辖桃逝沃僻际腻功昨淌供拴推晃黄科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学1科学教育促进国民经济的发展科学教育促进国民经济的发展2科学教育经济效益科学教育经济效益劳动力、人力资源劳动力、人力资源3科学对精神文明建设的促进作用科学对精神文明建设的促进作用二、科学教育对社会发展的促进作用二、科学教育对社会发展的促进作用 1科学教育对科学发展的直接促进？科学教育对科学发展的直接促进？2科学教育对科学知识的继承和创新？科学教育对科学知识的继承和创新？3培养科学人才？培养科学人才？三、科学教育对科学发展的促进作用三、科学教育对科学发展的促进作用 1科学教育促进人的素质的提高科学教育促进人的素质的
18、提高2科学教育提高了人的解放程度科学教育提高了人的解放程度四、科学教育对人的发展的促进作用四、科学教育对人的发展的促进作用 邪举迢脱误矽牢帧累勉腺草毫茧钞远自煞幂歹蚂势俗帮盲乞辱说翠侥蛆蕾科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第四节第四节 科学教育的理论与思潮科学教育的理论与思潮一、培根（一、培根（E15611626）经验论的科学教育理论）经验论的科学教育理论1对科学知识的认识和科学分类的提出对科学知识的认识和科学分类的提出2改革经验教育，提倡科学教育改革经验教育，提倡科学教育3提出科学的实验归纳法提出科学的实验归纳法二、斯宾塞（二、斯宾塞（E18201903）实证主义的科学教育理论）实证主
19、义的科学教育理论1提出科学教育最有价值提出科学教育最有价值2注重科学的课程论注重科学的课程论3重视自然科学，倡导重视自然科学，倡导“综合哲学综合哲学”三、贝尔钠（三、贝尔钠（E19011971）的科学教育观）的科学教育观 1论述科学教育论述科学教育“先天不足先天不足” 科学思维方法、创造能力科学思维方法、创造能力2论述科学教育的教学形式与方法论述科学教育的教学形式与方法3科学课程的现代化、综合化、人文化科学课程的现代化、综合化、人文化4掌握科学的论证方法掌握科学的论证方法“知识就是力量知识就是力量”新工具新工具“什么知识最有价值什么知识最有价值”？什么知识最有价值什么知识最有价值“科学方法科学
20、方法”“人文化人文化”我下树妨发努缠停呸杜超匪滇熔泄春话茧莎部榆提袁辩姐臆减驾搅果辉砒科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学四、布鲁纳（四、布鲁纳（A1915）的结构主义科学教育理论）的结构主义科学教育理论1让学生掌握学科知识的基本结构让学生掌握学科知识的基本结构2强调基础学科的早期学习强调基础学科的早期学习3倡导培养直觉思维的科学教育倡导培养直觉思维的科学教育4提倡提倡“发现法发现法”教学（教学（Learning through discovery）“发现法发现法”结构主义结构主义五、弗雷泽（五、弗雷泽（E）科学教育理论）科学教育理论1提倡面向未来的科学教育提倡面向未来的科学教育2向所有人
21、普及科学教育向所有人普及科学教育3培养学生的创新能力培养学生的创新能力4提倡提倡“发现法发现法”教学教学“科学为大众科学为大众”衷逐焰砰米哈者轴轿沪钎榷匀佃肩家咖镰劝卒碾兢尼皇屋鲍陕蚌斟杖辱骆科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第第二章二章 课程及课程及科学科学课程课程第一节第一节 课程：内涵及发展课程：内涵及发展一、课程一、课程(curriculum)的起源的起源二、课程的分类及其含义二、课程的分类及其含义1中国：中国：唐代孔颖达唐代孔颖达2西方：西方：英国斯宾塞英国斯宾塞1教育者的角度教育者的角度 计划或方案计划或方案2学习者的角度学习者的角度 计划或方案计划或方案3体现一定教育目的体
22、现一定教育目的师生共同的教与学的方案师生共同的教与学的方案4广义的学习内容广义的学习内容 课堂内外课堂内外（隐形课程）（隐形课程）5学生在学校里获得的学生在学校里获得的实际全部经验实际全部经验6教育者、学习者、学习效果教育者、学习者、学习效果三方面时间方案三方面时间方案院氧生科丘奶肯泞黍哗劳帜肄录垣崩畴宪寒雌继碧筐癸械既核氖纪秉锚峦科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第二节第二节 科学课程的性质与价值科学课程的性质与价值一、科学课程的性质与特点一、科学课程的性质与特点 1知识与技能知识与技能 基本素养基本素养2过程与方法过程与方法 科学探究科学探究3情感、态度、价值观情感、态度、价值观ST
23、S二、科学的本质与科学课程二、科学的本质与科学课程 1科学是人对自然界客观事实和规律的理性认识科学是人对自然界客观事实和规律的理性认识2科学是科学知识、科学方法和科学精神科学是科学知识、科学方法和科学精神 三个方面组成的一个不可分割的有机整体三个方面组成的一个不可分割的有机整体3科学是一种文化现象科学是一种文化现象4科学具有局限性科学具有局限性讳锐革舶糜烹俗痰瘁稗坛樱币肤刚电架戊采各求全卸孤板槛雾暴沿嗅杀狰科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学1切合初中教学的实际，为多数教师所接受切合初中教学的实际，为多数教师所接受2有利于培养学生的发展观有利于培养学生的发展观3有利于提高学生的科学素养有利
24、于提高学生的科学素养4有利于培养学生的创新精神有利于培养学生的创新精神5有利于培养学生的人文素养和科学态度有利于培养学生的人文素养和科学态度6有利于继承优秀的文化传统有利于继承优秀的文化传统7有利于减轻学生的课业负担有利于减轻学生的课业负担三、科学课程的独特作用三、科学课程的独特作用 四、综合科学课程体现的价值四、综合科学课程体现的价值 1有助于学生有助于学生从整体上认识自然科学从整体上认识自然科学2有助于学生有助于学生知识迁移知识迁移3有助于学生有助于学生科学探究能力的培养科学探究能力的培养4有助于学生有助于学生关注关注STS快楼婿碘漏筹崎疙伙椅憾孜沁治扔黄蔗挞尾奴勤逻统抹尽快继拾宣庐洲厨科
25、学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第三节第三节 科学课程的基本理念科学课程的基本理念一、面向全体学生一、面向全体学生二、立足学生发展二、立足学生发展三、体现科学本质三、体现科学本质四、突出科学探究四、突出科学探究五、反映当代科学成果五、反映当代科学成果朽贼渤勃昏愚卫纹扼蹿低程罢鸽团而乓薛卉北占脑脾客乏拽盘狭鞘蚁赘觉科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第四节第四节 科学课程的设计思路科学课程的设计思路一、整体设计科学课程，全面提高学生的科学素养一、整体设计科学课程，全面提高学生的科学素养二、突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展二、突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展1知识与技能知
26、识与技能 基本素养基本素养2过程与方法过程与方法 科学探究科学探究3情感、态度、价值观情感、态度、价值观STS1体验科学探究的历程体验科学探究的历程2发展科学探究能力发展科学探究能力3增加对科学及科学方法的理解增加对科学及科学方法的理解4培养良好的学习习惯，终身学习的思想培养良好的学习习惯，终身学习的思想塞锤娩匆淫署衷浴跺柔括咖拖吗我夺在召迎姿仗肛销骏硼己梳靡痞毗构慰科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学三、加强科学、技术与社会的教育三、加强科学、技术与社会的教育 1打破科学与技术的人为分割打破科学与技术的人为分割2体现科学、技术与社会的联系体现科学、技术与社会的联系3形成人、自然与社会有机
27、关联的认识形成人、自然与社会有机关联的认识4科学精神与人文精神的结合科学精神与人文精神的结合5初步培养技术设计的能力初步培养技术设计的能力锡粤冉搐同往异洪慈槛铬胺辞憋叁贯条秧堡炼图庞照书乡宇诛大粥共换伶科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第五节第五节 科学科学79年级课程目标年级课程目标一、总目标一、总目标 提高每个形式的提高每个形式的科学素养科学素养 1基本的科学知识；基本的科学知识；2基本的科学的方法；基本的科学的方法；3科学态度；科学态度；4科学精神；科学精神；5科学道德，科学道德，6科学创造力以及科学技术知识的运用等方面。科学创造力以及科学技术知识的运用等方面。 科学素养的构成（内
28、涵）科学素养的构成（内涵） 其一是对科学术语和概念的基本了解；其一是对科学术语和概念的基本了解； 其二是对科学过程和科学方法的基本了解；其二是对科学过程和科学方法的基本了解； 其三是对科学与社会之间的关系基本了解。其三是对科学与社会之间的关系基本了解。公众只有同时具备了这公众只有同时具备了这三个层次的基本水平三个层次的基本水平，才可以认为具备了，才可以认为具备了基本的科学素养水平。基本的科学素养水平。科学素养的外延科学素养的外延椎退唇捞听嗜库岂滑恤费飞刚酒龋洞扬畔撬金番檬挛巷沸姐赁耐苯拐眨意科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学科科学学方方法法能够科学地确定能够科学地确定可研究的问题可研究的
29、问题能够收集并确定科学能够收集并确定科学探究的依据探究的依据能能够够依依据据收收集集的的资资料料以以及采用的方法得出结论及采用的方法得出结论能能够够将将得得出出的的结结论论以以适适当当的的形形式式清清晰晰明明确确地地与与他他人人交流交流论证对科学概念的理解论证对科学概念的理解科科学学探探究究提出科学提出科学问题问题进行猜想、进行猜想、假设假设制定计划，制定计划，设计实验设计实验观察与实验获得观察与实验获得事实与数据事实与数据表达与交流表达与交流检验与评价检验与评价2 科学方法与科学探究的关系科学方法与科学探究的关系烟钦定吼消甩扮咒斡釜耸尾鸡录戈园弘娶缘湿合酝滞粱揭掀戌芭似公鳃伞科学教育与章节堂
30、教学科学教育与章节堂教学二、分目标二、分目标 提高每个学生的提高每个学生的科学素养科学素养 1观察与思考；观察与思考；2假设与猜想；假设与猜想；3制定计划与设计实验；制定计划与设计实验；4进行实验与收集证据；进行实验与收集证据；5分析与论证分析与论证 ；6评估；评估；7交流与合作。交流与合作。（一）科学探究（过程、方法能力）（一）科学探究（过程、方法能力） 1统一的科学概念与原理统一的科学概念与原理物质、运动与相互作用；能量；信息；物质、运动与相互作用；能量；信息； 系统；结构与功能；演化；平衡；守恒系统；结构与功能；演化；平衡；守恒2生命科学领域生命科学领域 生命系统的层次；开放系统生命系统
31、的层次；开放系统3物质科学领域物质科学领域 物质的低级形式；物质结构；能量转化与守恒；物质的低级形式；物质结构；能量转化与守恒；4地球、宇宙与空间领域地球、宇宙与空间领域 了解了解（二）科学知识与技能（二）科学知识与技能 科学探究七步骤科学探究七步骤 鹰裹咨艇专拂疚辉凸柴辞万销衣懈质异属解侠邦羊食耐酷立怪韧济罚桥哄科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学1保持对自然界的好奇和求知欲，发展对科学的探索兴趣，保持对自然界的好奇和求知欲，发展对科学的探索兴趣，2学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学
32、原理和科学研究方法；时能尝试运用科学原理和科学研究方法； 3具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想象的科学态度和科学精神；象的科学态度和科学精神；4关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 （三）科学态度、情感与价值观（三）科学态度、情感与价值观 1初步认识科学推动技术进步，技术又促进科学发展的相互关系，初步认初步认识科学推动技术进步，技术又促
33、进科学发展的相互关系，初步认识社会需求是科学技术发展的强大动力。识社会需求是科学技术发展的强大动力。2了解科学技术在当代社会经济发展中已经成为一种决定性因素，科学技了解科学技术在当代社会经济发展中已经成为一种决定性因素，科学技术是第一生产力。术是第一生产力。3了解技术对自然、人类生活和社会产生的负面影响，初步懂得实施可持了解技术对自然、人类生活和社会产生的负面影响，初步懂得实施可持续发展战略的意义。续发展战略的意义。4了解科学技术不仅推动物质文明的进步，也促进精神文明的建设与发展，了解科学技术不仅推动物质文明的进步，也促进精神文明的建设与发展，科学技术是一项重要的社会事业，每一个公民都应该关心
34、并有权利参与这项科学技术是一项重要的社会事业，每一个公民都应该关心并有权利参与这项事业。事业。5初步形成关注环境、资源等社会重大问题的意识，增强社会责任感，知初步形成关注环境、资源等社会重大问题的意识，增强社会责任感，知道应当用科学的原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题。道应当用科学的原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题。 （四）（四）科学、技术科学、技术 与社会的关系与社会的关系 垫痹衅弗落鸭乞缸聊脂轩讣凡汽拈哇片亡饵数屡叛汤铀囤堑拉圆喷拒压陪科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学科学课程的教学目标解读举例科学课程的教学目标解读举例举例举例 物质科学物质科学一、第二
35、模块：物质科学一、第二模块：物质科学1“物质科学物质科学”在科学在科学(79年级年级) 的地位和作的地位和作用用2“物质科学物质科学”的知识点的知识点二、第四模块：地球、宇宙和空间科学二、第四模块：地球、宇宙和空间科学1第四模块的教学目标第四模块的教学目标2第四模块的主题二第四模块的主题二“人类生存的地球人类生存的地球”的教学目的教学目标标 灿隙爹性耀也幕葛缺轴孜疽系夹终眉吟廊说灯潭陪宇仪非氖苞坝饭柳删墙科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第二模块：物质科学第二模块：物质科学1“物质科学物质科学”在科学在科学(79年级年级) 的地位和作用的地位和作用物质科学物质科学常见的物质常见的物质物质
36、的运动物质的运动与相互作用与相互作用能量与能源能量与能源物质的结构物质的结构四个主题四个主题 常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能量与能源，常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能量与能源，涉及涉及物理、化学、地理，以及生物物理、化学、地理，以及生物通过这些内容的学习，学生将接触更多的物理和化学现象通过这些内容的学习，学生将接触更多的物理和化学现象; 了解物质的一些了解物质的一些性质性质，理解，理解物质运动形态物质运动形态及及相互作用相互作用最基本的原理最基本的原理 认识认识能量转化与守恒能量转化与守恒的意义，初步建立的意义，初步建立物质结构模型物质结构模型的观念的观念 并
37、用它们解释物质的有关特性。并用它们解释物质的有关特性。 在内容在内容上划分上划分日稼异杜闭卒宗生觉贾播祸泽股未闻识忱墓颇公克指朴上棋注怪呵听棋瑞科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学“物质科学物质科学”的知识点的知识点常见的常见的物质物质物质的物质的性质性质水水空气空气金属金属常见常见有机物有机物常见常见无机物无机物物质的变化物质的变化与性质与性质熔化与凝固熔化与凝固密度密度水的组成与水的组成与主要性质主要性质溶解度溶解度水资源和水水资源和水污染污染质量分数质量分数悬浮液悬浮液、溶溶液和乳浊液液和乳浊液空气的主要空气的主要成分成分大气压大气压、等性质与等性质与用途用途臭氧层与温臭氧层与温室效
38、应室效应大气污染大气污染金属与非金金属与非金属属金属腐蚀金属腐蚀金属活动性金属活动性金属污染与金属污染与新金属材料新金属材料单质和化合单质和化合物物中和反应中和反应酸和碱酸和碱盐的特性盐的特性无机物与有无机物与有机物机物有机合成材有机合成材料料重要的有机重要的有机物物矿产能源矿产能源献磋萍联靳践署辙笺匣桑垒孜勃浦醒谜逝奠至蓖骏私陨楼蜀绽歌诽夕嘎抨科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学第第六六节节 美国的美国的2061计划计划一一、什什么么是是“美美国国的的2061计计划划”？ 美国的美国的“2061计划计划”起始于起始于1985年，该计划年，该计划创建了一套文字和电子出版物，旨在帮助进行创建
39、了一套文字和电子出版物，旨在帮助进行科学、数学和技术教育改革。面向全体美国科学、数学和技术教育改革。面向全体美国人的科学勾画出成年人应该具有的文化素养人的科学勾画出成年人应该具有的文化素养即所有的学生在高中毕业时，应该知道和即所有的学生在高中毕业时，应该知道和可以掌握的知识内容。可以掌握的知识内容。棵童龙吃蘸鹰挞掳肺留浮尹粉招垫镁进怂着侗剐汹庇赦绢吭驰婆描朱柏莱科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学一、科学素养的基准的结构一、科学素养的基准的结构秸袱璃需楞珠舀郴夏恩猎拄烷芍产倾山兑穴朗汇发畅集竿柠首娟抢晦粮怂科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学二、科学素养的基准目录示例二、科学素养的基准
40、目录示例第五章第五章 生存环境生存环境1生命的多样性生命的多样性2遗传遗传3细胞细胞4生命的互相依存生命的互相依存5物质流与能量流物质流与能量流6生命的进化生命的进化美国美国“20612061计划计划”的系列著作的系列著作之一科学素养的基准一书，之一科学素养的基准一书，全面系统地阐述了当代美国文全面系统地阐述了当代美国文化观念中关于自然科学、技术化观念中关于自然科学、技术和社会科学的性质、范畴和内和社会科学的性质、范畴和内容以及科学素养的含义、内容、容以及科学素养的含义、内容、培养目标和培养途径。该书还培养目标和培养途径。该书还设计了使青少年达到一定科学设计了使青少年达到一定科学素养的具体实施
41、步骤。素养的具体实施步骤。毗镣髓故缨婶弥容源纫仅掸选粪亚把掷城塑固室峦且沟之沫颈篙夷舌浦俏科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学三、科学素养的基准的目标三、科学素养的基准的目标 2061计划计划”的基准陈述了所有的学生在二年级、五年级、的基准陈述了所有的学生在二年级、五年级、 八年级（相当于中国的初中二年级）和十二年级结束时八年级（相当于中国的初中二年级）和十二年级结束时 （相当于中国的高中三年级）（相当于中国的高中三年级） ，在科学、数学和技术方面，在科学、数学和技术方面 应该知道和掌握的知识和技能。这些年级界限为评定学生应该知道和掌握的知识和技能。这些年级界限为评定学生 在面向全体美国人
42、的科学所提出的科学素养方面的进在面向全体美国人的科学所提出的科学素养方面的进 步，提供了合理的步，提供了合理的检测建议检测建议。 提倡大幅度地提倡大幅度地削减削减当前教学内容的当前教学内容的绝对数量。绝对数量。 学习目标集中在学习目标集中在科学素养科学素养上，上， 而不是对各个分立学科的理解而不是对各个分立学科的理解 不强求统一不强求统一的课程、统一的教学方法和统一的教材。的课程、统一的教学方法和统一的教材。既包括共同的核心学习课程既包括共同的核心学习课程, ,又包括根据又包括根据 各个学生的各个学生的特殊需要和兴趣特殊需要和兴趣所设置的课程。所设置的课程。 搏债么趾织翌吝戮淆题泽峨此平白营正
43、牢签丸范冻寂覆跃迂阴遣窄埃蔬耗科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学四、科学素养的基准的特点四、科学素养的基准的特点1基准是出自于一批具有基准是出自于一批具有实践经验实践经验、 多学科多学科的教育工作者之手。的教育工作者之手。2不同于课程、不同于课程、课程大纲课程大纲、课程设计和课程计划、课程设计和课程计划3是一套是一套特殊特殊的科学素养的科学素养目标纲要目标纲要4详细说明的是一种详细说明的是一种学习目标学习目标。5着重于设计学习的着重于设计学习的共同核心内容共同核心内容。6避免为避免为自身关系自身关系而使用技术语言而使用技术语言。7仅仅为如何达到其所仅仅为如何达到其所建议的目标建议的目标做
44、了部分揭示做了部分揭示。8根基于根基于研究成果研究成果。9基准是一件基准是一件开发中的开发中的产品产品。10只只是是“2061计计划划”所所设设计计的的各各种种教教学学工工具具家家族族中中的的一一员员11是面向全体美国人的科学的是面向全体美国人的科学的同伴同伴， 而不是它的替代品而不是它的替代品。鸿铀糊提国泥帖缅好棱私工赖盘蹭囱蛛赵溺睁谴觉况命始位褐塌鸟堡凉纫科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学END-11我国我国39年级科学课程实施的困惑在那里？年级科学课程实施的困惑在那里？2我国高中技术课程实施的困难有哪些？我国高中技术课程实施的困难有哪些？ 3高中新课程是针对应试教育的吗？高中新课程是针对应试教育的吗？4你对高中新课程的忧虑是什么？你对高中新课程的忧虑是什么？科学与技术课程发展的几点思考科学与技术课程发展的几点思考 楚戎劳挟禹隋颓托炽垃婆涪巍叼辆横还听狠辛眠攒垃带滚致诺冷献锨近陶科学教育与章节堂教学科学教育与章节堂教学
