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1、南 京 市2007年中考作文述评（2007.9.2007.9.）一、先谈谈先谈谈2007年中考作文题年中考作文题二、再看看几篇考生二、再看看几篇考生优秀作文秀作文三、正反对照，思考努力方向三、正反对照，思考努力方向一、先谈谈2007年中考作文题 2007年中考作文题是：年中考作文题是： 常言说，一把钥匙开一把锁，人家的钥匙开不了常言说，一把钥匙开一把锁，人家的钥匙开不了自家的门。在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克自家的门。在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克服困难，实现理想等的过程中，人们终究能找到适服困难，实现理想等的过程中，人们终究能找到适合自己的途径和方式。相信吧，总有一把钥匙属于合自己的
2、途径和方式。相信吧，总有一把钥匙属于自己。自己。 请以请以“总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”为题写一篇文为题写一篇文章，文体自选（诗歌除外），不少于章，文体自选（诗歌除外），不少于600600字。字。 这个作文题，不虚不空，不飘不玄。在情感、态这个作文题，不虚不空，不飘不玄。在情感、态度、价值观方面，它强调关注生活，关注自我，关度、价值观方面，它强调关注生活，关注自我，关注人生，包括家庭、学校、社会生活中的自我和人注人生，包括家庭、学校、社会生活中的自我和人生，捕捉各方面体验和感受。这个作文题，有积极生，捕捉各方面体验和感受。这个作文题，有积极的思想导引，有助于指引学生直面人生而不是
3、逃避的思想导引，有助于指引学生直面人生而不是逃避人生，鼓励探求而不是坐等答案依赖援救，激发信人生，鼓励探求而不是坐等答案依赖援救，激发信心而不是意志消沉灰心丧气。去年的考题是心而不是意志消沉灰心丧气。去年的考题是“其实其实很简单很简单”，今年则是再复杂再困难的事也能解决，今年则是再复杂再困难的事也能解决，有助于进一步直面人生，鼓励探求，激发信心。有助于进一步直面人生，鼓励探求，激发信心。 审题难度到底大不大？应该说不大。因为已经表审题难度到底大不大？应该说不大。因为已经表明明“钥匙钥匙”和和“锁锁”都具有比喻意；已经概括列举都具有比喻意；已经概括列举了家庭、学校和社会生活中的某些情况；已经指出
4、了家庭、学校和社会生活中的某些情况；已经指出了探求寻找有一个过程；已经提示了文章的主旨。了探求寻找有一个过程；已经提示了文章的主旨。审题粗心的考生可能明确不了这么多，稍微细心一审题粗心的考生可能明确不了这么多，稍微细心一点的学生该是能够明确的。点的学生该是能够明确的。 学生作文有没有内容可写？应该说有。任何一个学生作文有没有内容可写？应该说有。任何一个学生，在各种生活中总不可能没有遇到过矛盾和困学生，在各种生活中总不可能没有遇到过矛盾和困难，那个矛盾和困难毕竟没有一直困绕他，最终是难，那个矛盾和困难毕竟没有一直困绕他，最终是被他解决了。被他解决了。 对这个试题，对这个试题，2007年年南京市中
5、考作文评卷说明南京市中考作文评卷说明解说得很好：解说得很好： “钥匙钥匙”：比喻：比喻“（适合自己的）途径和方式（适合自己的）途径和方式”，即即“在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克服困难，在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克服困难，实现理想等的过程中实现理想等的过程中”适合自己的途径和方式。要适合自己的途径和方式。要用题目的比喻义写作。用题目的比喻义写作。 “一把钥匙一把钥匙”：在解决、处理某一方面的问题：在解决、处理某一方面的问题（如感受快乐、与人沟通、探索奥秘、克服困难、（如感受快乐、与人沟通、探索奥秘、克服困难、实现理想等方面）的某种途径和方式。通俗地说，实现理想等方面）的某种途径和方式。
6、通俗地说，用一种方法可以解决一个问题。用一种方法可以解决一个问题。 “总有一把钥匙总有一把钥匙”：“总有总有”要注意联系材料中的要注意联系材料中的“过程过程”和和“人们终究能找到人们终究能找到”。我们可以看出写。我们可以看出写法至少可以有两种：法至少可以有两种： （1）应围绕解决某一问题展开；多次未能解决；）应围绕解决某一问题展开；多次未能解决；最终找到了一个途径和方式解决了问题。简言之：最终找到了一个途径和方式解决了问题。简言之：围绕一个方面，写一件事（过程），得出结论：总围绕一个方面，写一件事（过程），得出结论：总有一把钥匙属于自己。（如记叙文）有一把钥匙属于自己。（如记叙文） （2）写几
7、个方面，用几件不同的事、几个不同）写几个方面，用几件不同的事、几个不同的生活片断，表达同一个中心：总有一把钥匙属于的生活片断，表达同一个中心：总有一把钥匙属于自己。（如散文、议论文）自己。（如散文、议论文） “总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”：“自己自己”为代词，为代词，可以指代可以指代 （1 1）自己。发生在学生自己身上的事情，或以学）自己。发生在学生自己身上的事情，或以学生自己的事情为例，表现生自己的事情为例，表现 “总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”的中心或证明这一观点。的中心或证明这一观点。 （2 2）他人。通过写他人发生的事情，或以他人的）他人。通过写他人发生的事情
8、，或以他人的事情为例，表现事情为例，表现 “总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”的中心的中心或证明这一观点。或证明这一观点。 （3 3）可以为某一集合体。如以国家的发展寻找到）可以为某一集合体。如以国家的发展寻找到符合自己国情的道路为例，表现符合自己国情的道路为例，表现 “总有一把钥匙属总有一把钥匙属于自己于自己”的中心或证明这一观点。的中心或证明这一观点。 问题问题 钥匙钥匙 结果结果困难再大困难再大 总归能找到克服它总归能找到克服它隔阂再深适合自己的隔阂再深适合自己的 消除它消除它矛盾再多矛盾再多 办法、途径、解决它办法、途径、解决它事业再难方式、手段、事业再难方式、手段、 成就它成
9、就它学习再难精神等学习再难精神等 攻克它攻克它 关于这道试题，今年阅卷组的一份小结写道：关于这道试题，今年阅卷组的一份小结写道： 今年的作文题今年的作文题总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己, ,能激发能激发学生的思维，学生有话可说，联系生活，基本上能学生的思维，学生有话可说，联系生活，基本上能谈出内容。立意上既可以让学生回顾过去，总结经谈出内容。立意上既可以让学生回顾过去，总结经验，又可以展望未来，树立信心。验，又可以展望未来，树立信心。大多数老师认为能引导学生关注生活，理性思考，大多数老师认为能引导学生关注生活，理性思考，有利于提高他们的分析解决问题的能力，培养人文有利于提高他们的分析
10、解决问题的能力，培养人文素养。素养。 燕子矶中学石骏老师评价说：燕子矶中学石骏老师评价说： 本次作文题很耐人咀嚼。本次作文题很耐人咀嚼。 出题人可谓别具匠心，既别致又蕴含深意，以比出题人可谓别具匠心，既别致又蕴含深意，以比喻的方式命题，有助于考察学生的理解力以及对生喻的方式命题，有助于考察学生的理解力以及对生活的观察和感悟能力，贴近学生实际。再加上提示活的观察和感悟能力，贴近学生实际。再加上提示语，更让学生有话可说，有感而发。语，更让学生有话可说，有感而发。 溧水高级中学初中部诸定国老师说：溧水高级中学初中部诸定国老师说： 这道试题是对南京市课改以来，特别是课改后中这道试题是对南京市课改以来，
11、特别是课改后中考三来年的语文教学成果的一种继承与深化，是对考三来年的语文教学成果的一种继承与深化，是对南京市课改后中考命题成果的继承，是对近于泛滥南京市课改后中考命题成果的继承，是对近于泛滥状态下的状态下的“话题作文话题作文”的一种积极批判，是对我市的一种积极批判，是对我市初中作文教学中存在押题现象的一种善意提醒。初中作文教学中存在押题现象的一种善意提醒。 据说，个别老师认为今年的作文题可能与据说，个别老师认为今年的作文题可能与2006年年无锡中考作文题：无锡中考作文题：“门其实开着门其实开着”有相似之感。实有相似之感。实际上，际上，“总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”，强调的是自己，
12、强调的是自己总能打开门，而总能打开门，而“门开着门开着”，根本不要求你去打开，根本不要求你去打开门，只是安慰人不要畏惧，径直进去就是了。门，只是安慰人不要畏惧，径直进去就是了。“门门其实开着其实开着”，主要是对主客观事物认识的问题；，主要是对主客观事物认识的问题；“总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”，更多的是发挥主观能动，更多的是发挥主观能动性的问题。性的问题。“门其实开着门其实开着”与我市去年与我市去年“其实很简其实很简单单”基本一致，可谓不谋而合；基本一致，可谓不谋而合；“总有一把钥匙属总有一把钥匙属于自己于自己”，则体现了对我市去年文题的承继和发展。，则体现了对我市去年文题的承继
13、和发展。南京市的学生如果能记住去年和今年的两个作文题南京市的学生如果能记住去年和今年的两个作文题“其实很简单其实很简单”，“总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”，对于正确认识主客观世界，坚定人生信念，适应重对于正确认识主客观世界，坚定人生信念，适应重大挑战，夺取人生辉煌，将会发生重大作用。两个大挑战，夺取人生辉煌，将会发生重大作用。两个文题，可以作为他们终身的座右铭。文题，可以作为他们终身的座右铭。二、再看看几篇考生优秀作文二、再看看几篇考生优秀作文 绝大部分作文是切题的，其中自有优秀作文。绝大部分作文是切题的，其中自有优秀作文。2007年年9月月好家长好家长杂志已经登出了杂志已经登出了
14、14篇佳作，篇佳作，下期将继续刊登。这些佳作，如果摆到高考优秀作下期将继续刊登。这些佳作，如果摆到高考优秀作文选中，一样是令人赞不绝口。文选中，一样是令人赞不绝口。“奇文共欣赏奇文共欣赏”，为了让我们感受一下考生的风采，也为了述评的方为了让我们感受一下考生的风采，也为了述评的方便，这里我想先着重介绍其中三篇。便，这里我想先着重介绍其中三篇。其一：其一： 我痛恨写作！我痛恨写作！ 我曾不止一次地对我的语文老师说这样的话。我我曾不止一次地对我的语文老师说这样的话。我不懂抒情，我不善叙述，我不会议论。每一次的作文不懂抒情，我不善叙述，我不会议论。每一次的作文都很让我头痛。都很让我头痛。（“不懂不懂”
15、，“不善不善”，“不不会会”，可见写作是，可见写作是“我我”的一把打不开的锁）的一把打不开的锁） 但是我很希望写好作文。我买作文选，我上作但是我很希望写好作文。我买作文选，我上作文课，我听作文讲座。我什么都去努力了，但是我文课，我听作文讲座。我什么都去努力了，但是我依然不会写。依然不会写。（“我买我买”，“我上我上”，“我我听听”尝试了一把又一把钥匙。没有使用文题中的尝试了一把又一把钥匙。没有使用文题中的一个字，但暗中已经切题）一个字，但暗中已经切题）看见别人笔下生花的大看见别人笔下生花的大段大段文字，我依然只有干瞪眼，然后在心中暗暗段大段文字，我依然只有干瞪眼，然后在心中暗暗地羡慕。地羡慕。
16、 我尝试过无数写法，然而老师只是摇头。我尝试过无数写法，然而老师只是摇头。“这不适合你。这不适合你。”老师们重复。老师们重复。（把长期以来找（把长期以来找不到钥匙写足，写够，写透，会做文章）不到钥匙写足，写够，写透，会做文章）我有一丝的绝望，一丝的放弃。然而我的语文老我有一丝的绝望，一丝的放弃。然而我的语文老师没有。有这么一日，他请我与他同登紫金山，师没有。有这么一日，他请我与他同登紫金山，并说并说希望与我谈谈写作。希望与我谈谈写作。（这位语文老师真是个有心人，（这位语文老师真是个有心人，他会为学生打造钥匙）他会为学生打造钥匙） 我去了，时为清晨。我去了，时为清晨。 山顶的景观甚为奇美。从山顶
17、俯视，山下的景山顶的景观甚为奇美。从山顶俯视，山下的景色皆被蒙上一层轻纱。云雾渺渺，恍如仙境；清风色皆被蒙上一层轻纱。云雾渺渺，恍如仙境；清风许许，引人出尘。许许，引人出尘。（写景之笔，笔墨舒徐有致，与（写景之笔，笔墨舒徐有致，与上文写找不到钥匙的那么紧张的文笔恰成对照，可上文写找不到钥匙的那么紧张的文笔恰成对照，可谓有张有弛，颇有节奏。暗地里，谓有张有弛，颇有节奏。暗地里，“钥匙钥匙”已在发已在发挥作用，挥作用，“我我”能写了！）能写了！） 正当我凝望出神时，老师拍了拍我，然后问：正当我凝望出神时，老师拍了拍我，然后问：“这景可好？这景可好？”“”“好！好！”我脱口而出。我脱口而出。“可描述
18、与可描述与我听？我听？”我愣了一下，随即答应：我愣了一下，随即答应：“好。好。” 我将我所见到的，一一描述给了我的语文老师，我将我所见到的，一一描述给了我的语文老师，又加上了我的部分想像与比喻。我滔滔不绝。老师又加上了我的部分想像与比喻。我滔滔不绝。老师听着频频点头听着频频点头这是他第一次对我的文辞表示出这是他第一次对我的文辞表示出赞许，我受到鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中赞许，我受到鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中的景色说遍。的景色说遍。（暗地里，（暗地里，“钥匙钥匙”在进一步发挥作在进一步发挥作用，用，“我我”更能写了，既写所见，也写想像，且写更能写了，既写所见，也写想像，且写的积极性甚
19、高）的积极性甚高）老师听完，仅问了一句，他问：老师听完，仅问了一句，他问：“可都记得？可都记得？”“当然。当然。”老师立刻从包中拿出一沓纸与一支笔老师立刻从包中拿出一沓纸与一支笔放在山项小亭的石桌上，道：放在山项小亭的石桌上，道：“写下来。写下来。”（这位（这位老师，既约老师，既约“我我”登山，又备好纸笔，真是有心人，登山，又备好纸笔，真是有心人，形象可爱）形象可爱） 我又是一愣，但还是拿起笔，将刚才的话记录了我又是一愣，但还是拿起笔，将刚才的话记录了下来，写下后，老师又道：下来，写下后，老师又道：“自己读一遍。自己读一遍。”我阅我阅读了一遍。读了一遍。“感觉如何？感觉如何？”老师问。我突然间
20、茅塞老师问。我突然间茅塞顿开，脱口而出：顿开，脱口而出：“我懂了！我懂了！”“懂了什么？懂了什么？”“我笔写我心。我笔写我心。”（好个好个“我笔写我心我笔写我心”，写作的，写作的“钥匙钥匙”突现出来了！）突现出来了！） 老师闻言，欣然微笑。老师闻言，欣然微笑。“终于找到钥匙了。这下，终于找到钥匙了。这下，明白写作文了么？明白写作文了么？”我不言，只是点头微笑。心中我不言，只是点头微笑。心中又是另一片境界，不复混沌。又是另一片境界，不复混沌。（师生俱（师生俱“微笑微笑”，各有各有特定的内心世界，直是教育的最佳境界）特定的内心世界，直是教育的最佳境界） 门道多几何，手握自己的钥匙，自有一扇属于我门
21、道多几何，手握自己的钥匙，自有一扇属于我的门为我洞开着。的门为我洞开着。 我终于找到了。总有一把钥匙，属于我自己。我终于找到了。总有一把钥匙，属于我自己。（明确点题。（明确点题。“终于终于”用得好，使用得好，使“总总”字有了根字有了根基；把文题断开，语意肯定，短促有力）基；把文题断开，语意肯定，短促有力） 正如正如好家长好家长上栖霞区教研室徐学宁老师所说，上栖霞区教研室徐学宁老师所说，这是今年为数不多的满分作文。其突出之处有三：这是今年为数不多的满分作文。其突出之处有三：首先，非常切题，首先，非常切题，“我我”开始为写不好作文而苦恼，开始为写不好作文而苦恼，遍寻各种作文方法而不适用，终于在语文
22、老师的指遍寻各种作文方法而不适用，终于在语文老师的指点下找到属于自己的有效的写作方法，扣住了作文点下找到属于自己的有效的写作方法，扣住了作文题的每一个关键词。其次，选材别致，擅长叙事，题的每一个关键词。其次，选材别致，擅长叙事，开头开头“我痛恨写作！我痛恨写作！”欲扬先抑，然后叙写了语文欲扬先抑，然后叙写了语文老师为老师为“我我”上了一节别出心裁的上了一节别出心裁的“作文指导课作文指导课”，在，在“我我”顿悟的同时，读者也不由得会心一笑。顿悟的同时，读者也不由得会心一笑。第三，语言简洁凝练，根据需要或详或略，或文或第三，语言简洁凝练，根据需要或详或略，或文或白，或散或骈，毫无堆砌痕迹，却非常富
23、有表现力。白，或散或骈，毫无堆砌痕迹，却非常富有表现力。其二：其二： 窗外又下起了小雨。窗外又下起了小雨。 桌上堆着一摞摞卷子，我趴在书上，眼睛盯着窗桌上堆着一摞摞卷子，我趴在书上，眼睛盯着窗户。小时候，难过的时候总喜欢跑到窗边，打开窗户。小时候，难过的时候总喜欢跑到窗边，打开窗子，让清新的空气拂过脸颊，看看楼下川流不息的子，让清新的空气拂过脸颊，看看楼下川流不息的像小蚂蚁一样的车子，有种翱翔的感觉。像小蚂蚁一样的车子，有种翱翔的感觉。（看着楼（看着楼下窗外，竟有下窗外，竟有“翱翔的感觉翱翔的感觉”，窗的意义初露端倪），窗的意义初露端倪） 多久没有这样了，我笑笑，心里有烦燥，有不安，多久没有这
24、样了，我笑笑，心里有烦燥，有不安，还有考试所带来的无助，不知所措。还有考试所带来的无助，不知所措。（“烦燥烦燥”、“不安不安”、“无助无助”、“无措无措”，看来生活中有了，看来生活中有了打不开的锁）打不开的锁）索性站了起来，伸手推开了窗户索性站了起来，伸手推开了窗户像很久以前那样，车子来来往往，新铺的柏油马路像很久以前那样，车子来来往往，新铺的柏油马路上有车子驶进的痕迹，马路边一棵棵高大的梧桐树上有车子驶进的痕迹，马路边一棵棵高大的梧桐树闪着新生的光芒。潮湿的空气携着细密的雨丝吹进闪着新生的光芒。潮湿的空气携着细密的雨丝吹进窗户，打在脸上，我的心一下子平静了。窗户，打在脸上，我的心一下子平静了
25、。（所见景（所见景象充满生气，富于生命力，而又不显躁动，与象充满生气，富于生命力，而又不显躁动，与“烦烦燥燥”、“不安不安”等恰恰相对。注意等恰恰相对。注意“像很久以前那像很久以前那样样”，是不是暗中照应了那个，是不是暗中照应了那个“总总”字？）字？） 雨渐渐停了，马路对面的小学放学了，孩子们穿雨渐渐停了，马路对面的小学放学了，孩子们穿着五彩缤纷的衣服，像一串散落的弹珠忽地又聚拢来，着五彩缤纷的衣服，像一串散落的弹珠忽地又聚拢来，我欣然发现他们之中的焦点竟是一个卖糖人，孩子们我欣然发现他们之中的焦点竟是一个卖糖人，孩子们争先恐后地围在卖糖人的身边，全然不顾地张开嘴，争先恐后地围在卖糖人的身边，
26、全然不顾地张开嘴，露出有几个黑洞洞的牙齿，露出有几个黑洞洞的牙齿，“咯咯咯咯”地笑着。我静静地笑着。我静静地看着孩子，快乐涌上心头。地看着孩子，快乐涌上心头。（对孩子们张开嘴等着（对孩子们张开嘴等着买糖的描写极为细腻，而又不乏趣味，买糖的描写极为细腻，而又不乏趣味，“黑洞洞的牙黑洞洞的牙齿齿”却显出生命的美丽）却显出生命的美丽） 屋檐上挂着晶莹的水珠，从顶端快乐地滑下，滑屋檐上挂着晶莹的水珠，从顶端快乐地滑下，滑到屋檐边，却又不舍离去，后来的雨珠碰撞着它，汇到屋檐边，却又不舍离去，后来的雨珠碰撞着它，汇成一股，不舍而又快乐地滴落。太阳悄悄地露出了脸成一股，不舍而又快乐地滴落。太阳悄悄地露出了脸
27、庞，珍珠似的雨珠愈发剔透。被雨水打湿的梧桐叶在庞，珍珠似的雨珠愈发剔透。被雨水打湿的梧桐叶在阳光下敛章般熠熠生辉。我的心豁然开朗。阳光下敛章般熠熠生辉。我的心豁然开朗。（进一步（进一步特写那特写那“晶莹的水珠晶莹的水珠”，写得更细、更传神，尽显小，写得更细、更传神，尽显小水珠的快乐、情意、剔透，拟人的手法更显得生动，水珠的快乐、情意、剔透，拟人的手法更显得生动，作者融情于小水珠了）作者融情于小水珠了） 雨水冲刷着世间的尘埃，也湿润了我的心灵，风雨水冲刷着世间的尘埃，也湿润了我的心灵，风雨过后，必将是海阔天空。雨过后，必将是海阔天空。（窗外之景润湿了、开（窗外之景润湿了、开阔了阔了“我我”的心灵
28、，意义突显）的心灵，意义突显） 我倚在窗边，心中暖暖的，满满的，像小时候那我倚在窗边，心中暖暖的，满满的，像小时候那样，打开窗户，便有了翱翔的感觉。样，打开窗户，便有了翱翔的感觉。（呼应开头，（呼应开头，文章开头似乎漫不经心的文章开头似乎漫不经心的“小时候小时候”一笔，在这里一笔，在这里更显出神妙，原来，它等着下文与它呼应，文章可更显出神妙，原来，它等着下文与它呼应，文章可谓圆满）谓圆满） 每个人都会有心被锁上的时候，但总有一把钥匙每个人都会有心被锁上的时候，但总有一把钥匙属于自己。对于我，便是这一扇窗属于自己。对于我，便是这一扇窗 推开窗，看看山，看看水，看看这山水人间。推开窗，看看山，看看
29、水，看看这山水人间。（点题，升华。末段这几句，含着深意，含着灵性。（点题，升华。末段这几句，含着深意，含着灵性。青山长在，绿水长流，人不能闭塞于斗室，自应推青山长在，绿水长流，人不能闭塞于斗室，自应推开窗看看。小作者寄情于山水之间，有古文人之风，开窗看看。小作者寄情于山水之间，有古文人之风，不是读过一些古人文章，不是有一点情操，写不出不是读过一些古人文章，不是有一点情操，写不出这几句，写不出这一篇）这几句，写不出这一篇） 这是一篇散文。在特定的心境之下推开一扇窗户，这是一篇散文。在特定的心境之下推开一扇窗户，见到各种景象，无不充满生命的美丽、活力、情意和见到各种景象，无不充满生命的美丽、活力、
30、情意和快乐，作者寄情于窗外的山水人物之间，快乐，作者寄情于窗外的山水人物之间，“烦燥烦燥”、“不安不安”、“无助无助”、“无措无措”的心态顿时消失，一的心态顿时消失，一扇窗成了打开心灵之锁的钥匙，主客观世界之美融合扇窗成了打开心灵之锁的钥匙，主客观世界之美融合起来。文章立意超脱，境界高雅，视角独特，人情物起来。文章立意超脱，境界高雅，视角独特，人情物态的描写无不细腻而富于神韵。态的描写无不细腻而富于神韵。其三：其三： 遇到任何事，请你别害怕，别慌张，它总会有解遇到任何事，请你别害怕，别慌张，它总会有解决的方法。决的方法。（紧扣题目遣词造句）（紧扣题目遣词造句）人一有麻烦，一遇到问题，往往会去请
31、教别人，有人一有麻烦，一遇到问题，往往会去请教别人，有的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，也是的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，也是与你一样，第一次面对。与你一样，第一次面对。（请教别人，就含着未必属（请教别人，就含着未必属于自己的意思，请看作者后面怎么分析）于自己的意思，请看作者后面怎么分析） 那些过来人是怎么对你说的呢？他们很有经验似那些过来人是怎么对你说的呢？他们很有经验似地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得很有道理，地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得很有道理，频频点头。频频点头。 那些没有经历过的人，被你一问，有根据没根据地那些没有经历过的人，被你一问，有根据没根据地推
32、测，且他们仅仅是局外人，他们在说这些话的心态，推测，且他们仅仅是局外人，他们在说这些话的心态，与你是不同的，他们完全可以当听故事般听你说你的与你是不同的，他们完全可以当听故事般听你说你的麻烦，而你却不是在说故事，是在讲一件做错了需要麻烦，而你却不是在说故事，是在讲一件做错了需要负责的事。负责的事。（把请教的对象分为（把请教的对象分为“过来人过来人”与与“没有没有经历过的人经历过的人”两种人，一分为二，没有遗漏，真是善两种人，一分为二，没有遗漏，真是善于分析。两种人的情况说得合情合理）于分析。两种人的情况说得合情合理）你一个人时，静下来想了想过来人的话，噢，那你一个人时，静下来想了想过来人的话，
33、噢，那时他是这样做才把问题解决了的，又想了想其他人时他是这样做才把问题解决了的，又想了想其他人的话，也很有道理，于是你按照他们说的去做。的话，也很有道理，于是你按照他们说的去做。（按两个人说的去做，使用了两把或多把钥匙了）（按两个人说的去做，使用了两把或多把钥匙了）结果往往是越做越糟，剪不断，理还乱。结果往往是越做越糟，剪不断，理还乱。（别人（别人的钥匙开不了自家的门）的钥匙开不了自家的门） 你问过自己为什么，你仔细地想了想。你问过自己为什么，你仔细地想了想。 原来，他们告诉该怎么去做时，把对象变成了自原来，他们告诉该怎么去做时，把对象变成了自己，把你当成了他，把你遇到的事，牵扯到的人都己，把
34、你当成了他，把你遇到的事，牵扯到的人都当成了或想成了他们的，当然，他们告诉你的方案当成了或想成了他们的，当然，他们告诉你的方案也只适用于他们。也只适用于他们。（“把你当成了他把你当成了他”，这分析真，这分析真是独到透彻，一语中的，要言不烦。初中升能有这是独到透彻，一语中的，要言不烦。初中升能有这种见地，不简单）种见地，不简单）你后悔听他们的话了吗？不，你不该，他们的话是你后悔听他们的话了吗？不，你不该，他们的话是没错的，只是用错了地方，你错在不该把他们的方案没错的，只是用错了地方，你错在不该把他们的方案全搬到自己身上，他们不清楚你，你自己最清楚自己，全搬到自己身上，他们不清楚你，你自己最清楚自
35、己，他们原先遇到的人，可能是个温和的上司，而你要面他们原先遇到的人，可能是个温和的上司，而你要面对的，可能是严厉的老总。那么多的不一样，你怎能对的，可能是严厉的老总。那么多的不一样，你怎能用一把钥匙来开不一样的锁呢？用一把钥匙来开不一样的锁呢？（“他们的话是没错他们的话是没错的，只是用错了地方的，只是用错了地方”，又是辩证的分析，中肯而深，又是辩证的分析，中肯而深刻）刻） 人的一生犹如一个锁匠，但配的是自己的锁，自人的一生犹如一个锁匠，但配的是自己的锁，自己的钥匙。己的钥匙。 只有根据自己的锁，进行一番推敲与琢磨，也许适只有根据自己的锁，进行一番推敲与琢磨，也许适合它的钥匙不只一把，但总有一把
36、会是真正适合你的。合它的钥匙不只一把，但总有一把会是真正适合你的。 你就像是个锁匠。好锁匠，能打造出一把属于自己，你就像是个锁匠。好锁匠，能打造出一把属于自己，适合自己的钥匙。否则，用错了钥匙，只会折了钥匙，适合自己的钥匙。否则，用错了钥匙，只会折了钥匙，损了锁。损了锁。（根据自己的锁，选用自己的钥匙，总有一（根据自己的锁，选用自己的钥匙，总有一把最适合，论点的到来，可谓是水落石出，水到渠成）把最适合，论点的到来，可谓是水落石出，水到渠成） 这篇文章先把请教的对象分为这篇文章先把请教的对象分为“过来人过来人”与跟你一与跟你一样样“第一次面对第一次面对”的人，然后再论述他们的话对你有的人，然后再
37、论述他们的话对你有无指导意义，指出无指导意义，指出“他们告诉该怎么去做时，把对象他们告诉该怎么去做时，把对象变成了自己，把你当成了他变成了自己，把你当成了他”，因而未必适合于你，因而未必适合于你，最后得出人应该做一个好锁匠，最后得出人应该做一个好锁匠，“打造出一把属于自打造出一把属于自己，适合自己的钥匙己，适合自己的钥匙”的结论。文章表现了不寻常的的结论。文章表现了不寻常的分析水平，层层剖析，逐层推进，说理透彻。分析水平，层层剖析，逐层推进，说理透彻。三、正反对照，思考努力方向三、正反对照，思考努力方向 以上三篇文章，我觉得是很好的，类似的文章还以上三篇文章，我觉得是很好的，类似的文章还有不少
38、，使我们深感学生中有优秀写手。我们要认有不少，使我们深感学生中有优秀写手。我们要认真思考的，是这些文章会给我们真思考的，是这些文章会给我们特别重要的，特别重要的，是会给我们的学生哪些启示，甚至武断一点，应该是会给我们的学生哪些启示，甚至武断一点，应该给我们和我们的学生哪些启示。同时，我们还要对给我们和我们的学生哪些启示。同时，我们还要对照一下大面上的情况，看看存在哪些具体问题，这照一下大面上的情况，看看存在哪些具体问题，这样，今后的作文教学中教师该怎么指导，学生该怎样，今后的作文教学中教师该怎么指导，学生该怎么写，正反一结合，也许就清清楚楚了。么写，正反一结合，也许就清清楚楚了。 据说，今年作
39、文均分为据说，今年作文均分为35分，在满分分，在满分50分中，得分中，得分率为分率为70，低于全卷得分比例。这表明总体而言，低于全卷得分比例。这表明总体而言，作文是学生的薄弱之处。那么，学生作文主要存在作文是学生的薄弱之处。那么，学生作文主要存在哪些问题，好文章又给了我们什么启示呢？哪些问题，好文章又给了我们什么启示呢？ （一）选材面窄；必须引导学生关（一）选材面窄；必须引导学生关注各方面的生活，关注自己的心灵注各方面的生活，关注自己的心灵 考生作文选材面窄的主要表现是：考生作文选材面窄的主要表现是： 1.从内容来看，似乎主要是三大主题：（从内容来看，似乎主要是三大主题：（1）早）早恋现象；恋
40、现象；(2)家庭父母离异、生活压力等给学生带来家庭父母离异、生活压力等给学生带来的心理问题；的心理问题；(3)厌学情绪。几万考生一大半是写与厌学情绪。几万考生一大半是写与父母的沟通，其次就写自己的学习。父母的沟通，其次就写自己的学习。 2.具体写时，又没有什么生活情趣，没有什么特具体写时，又没有什么生活情趣，没有什么特点，特别是点，特别是“钥匙钥匙”没有特点，不够科学，其实开没有特点，不够科学，其实开不开锁的偏多，表明学生其实还没有掌握各方面生不开锁的偏多，表明学生其实还没有掌握各方面生活的真谛，各方面仍被锁闭着。活的真谛，各方面仍被锁闭着。 3. 从古人那里找材料，从名人那里找材料，雷从古人
41、那里找材料，从名人那里找材料，雷同的偏多，叙说上往往还存在着一定的错误。同的偏多，叙说上往往还存在着一定的错误。 4重形式、轻内容，热衷于文章的题记、小标重形式、轻内容，热衷于文章的题记、小标题、后记之类，有价值有特色的内容却非常单薄。题、后记之类，有价值有特色的内容却非常单薄。 前面所介绍的第一、第二两篇文章，恰恰是正面前面所介绍的第一、第二两篇文章，恰恰是正面样板。样板。 第一篇文章不是泛泛的写学习中的挫折和通过勤第一篇文章不是泛泛的写学习中的挫折和通过勤奋努力所取得的成功，它从学习生活中截取的只是奋努力所取得的成功，它从学习生活中截取的只是写作问题。写作这把写作问题。写作这把“锁锁”不易
42、打开，这是很有代不易打开，这是很有代表性的事情。要找到打开这把锁的钥匙，得有点真表性的事情。要找到打开这把锁的钥匙，得有点真本领。可作者就是找到了：本领。可作者就是找到了：“我笔写我心我笔写我心”。这话。这话如果只是泛泛写来，仍是一个抽象的概念，可在文如果只是泛泛写来，仍是一个抽象的概念，可在文章中，却是那样的实在、生动、有趣，可见作者对章中，却是那样的实在、生动、有趣，可见作者对此是真正心领神会的。此是真正心领神会的。 文章所写如果生活中实有其事，我们要与那位考生文章所写如果生活中实有其事，我们要与那位考生一起感谢那位老师，并向那位老师学习；如果是考一起感谢那位老师，并向那位老师学习；如果是
43、考生考场虚构，我们也只能认为考生平日对此确有体生考场虚构，我们也只能认为考生平日对此确有体会，否则就不会如此虚构和提炼。两种情况，我宁会，否则就不会如此虚构和提炼。两种情况，我宁可相信前者，即写的是真事，不然，事情不会那么可相信前者，即写的是真事，不然，事情不会那么生动，人物形象不会那么鲜明。我们一定要让学生生动，人物形象不会那么鲜明。我们一定要让学生明白，一定要写自己熟悉的、确有认识和体会的、明白，一定要写自己熟悉的、确有认识和体会的、动了情感的生活，平时，一定要做生活的有心人，动了情感的生活，平时，一定要做生活的有心人，一定要形成良好的文风。一定要形成良好的文风。 第二篇文章则体现了要关注
44、自己心灵世界的问题。小第二篇文章则体现了要关注自己心灵世界的问题。小作者作者“烦燥烦燥”、“不安不安”、“无助无助”、“无措无措”的心的心态，在今日也无疑带有普遍性，关键是这种心态怎么态，在今日也无疑带有普遍性，关键是这种心态怎么克服。作者用心体察了自己推开一扇窗户时的心态变克服。作者用心体察了自己推开一扇窗户时的心态变化，让自己的心态融化在窗外充满美丽、活力、情意化，让自己的心态融化在窗外充满美丽、活力、情意和快乐的景象之中，终于得到了解脱。如果平日不用和快乐的景象之中，终于得到了解脱。如果平日不用心体察这种心态的微妙的变化，在紧张的考场上是写心体察这种心态的微妙的变化，在紧张的考场上是写不
45、出这种高雅脱俗的文章来的。不出这种高雅脱俗的文章来的。 有的考生可能平时就有重形式、轻内容的问题，所以有的考生可能平时就有重形式、轻内容的问题，所以考试时才热衷于题记、小标题、后记之类，这些不是考试时才热衷于题记、小标题、后记之类，这些不是不能用，但一篇短短的六七百字的文章，有多大必要不能用，但一篇短短的六七百字的文章，有多大必要再加这些呢？最好还是要在真正观察生活，体察心灵再加这些呢？最好还是要在真正观察生活，体察心灵世界，抒写真情实感上下工夫，越能从平凡的小事上世界，抒写真情实感上下工夫，越能从平凡的小事上有所发现，就越有价值。这是写作之本。有所发现，就越有价值。这是写作之本。 杂志上已登
46、的杂志上已登的14篇文章，内容就基本上不相雷同。篇文章，内容就基本上不相雷同。或写靠自信来改变自己在同学心目中的形象，或写或写靠自信来改变自己在同学心目中的形象，或写靠思索来明白人生的道理，或写以靠思索来明白人生的道理，或写以“生命的律动生命的律动”来打开来打开“寂静世间的美丽宝藏寂静世间的美丽宝藏”，或写凭借特殊的，或写凭借特殊的爱好充实了人生的意义，或写以尝试的勇气开启成爱好充实了人生的意义，或写以尝试的勇气开启成功之门，或写古今中外名人怎样找到最适合自己的功之门，或写古今中外名人怎样找到最适合自己的钥匙，等等，各有意义。钥匙，等等，各有意义。（二）分析能力低下；必须引导学生（二）分析能力
47、低下；必须引导学生学会分析，提高思辨能力学会分析，提高思辨能力 这一次，特别暴露了学生分析能力低下的问题，大这一次，特别暴露了学生分析能力低下的问题，大多数考生不会分析事实，揭示不了钥匙与所解决的问多数考生不会分析事实，揭示不了钥匙与所解决的问题的关系，表现在议论文不会说理，记叙文提炼不出题的关系，表现在议论文不会说理，记叙文提炼不出深刻的东西来。深刻的东西来。 可上面的第三篇作文却是我深深佩服，也绝没有料可上面的第三篇作文却是我深深佩服，也绝没有料到的。我参加了今年的中考语文阅卷，这篇文章是我到的。我参加了今年的中考语文阅卷，这篇文章是我在复查中发现的，原来的分数并不高，大概三十几分。在复查
48、中发现的，原来的分数并不高，大概三十几分。我一看，深感这个考生太会分析了。什么是分析？毛我一看，深感这个考生太会分析了。什么是分析？毛泽东说过，分析就是拆开来看。这个考生善于把种种泽东说过，分析就是拆开来看。这个考生善于把种种情况拆开来看。情况拆开来看。 文章里写道：遇到麻烦，要去请教别人。作者把请教文章里写道：遇到麻烦，要去请教别人。作者把请教的对象分为两种人：的对象分为两种人：“有的人，是经历过这些事的所有的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，也是与你一样，第一次面对。谓过来人；有的人，也是与你一样，第一次面对。”这就是拆开来看，这个这就是拆开来看，这个“拆拆”可真不简单，一拆就有可真
49、不简单，一拆就有了进一步的见地，下文即就此分别议论：了进一步的见地，下文即就此分别议论：“那些过来那些过来人很有经验似地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉人很有经验似地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得很有道理，频频点头得很有道理，频频点头”；“那些没有经历过的人那些没有经历过的人”被你一问，只能是被你一问，只能是“有根据没根据地推测有根据没根据地推测”，不一定，不一定可信。这话说得可真中肯。可信。这话说得可真中肯。那么，能不能按照那么，能不能按照“过来人过来人”所说的去做呢？作者又所说的去做呢？作者又进一步分析，指出不能。为什么？进一步分析，指出不能。为什么？“原来，他们告诉原来，他们告诉你该
50、怎么去做时，把对象变成了自己，把你当成了他，你该怎么去做时，把对象变成了自己，把你当成了他，把你遇到的事，牵扯到的人都当成了或想成了他们的，把你遇到的事，牵扯到的人都当成了或想成了他们的，当然，他们告诉你的方案也只适用于他们。当然，他们告诉你的方案也只适用于他们。”这个这个“你你”、“他他”互换的见地就更高了，既然互换的见地就更高了，既然“过来人过来人”并不能从并不能从“你你”的实际出发，的实际出发，“他他”的话也就未必可的话也就未必可行了。于是，文章的结论也就水到渠成。行了。于是，文章的结论也就水到渠成。 一个初中生，能有这样的分析能力，还不难能可贵吗一个初中生，能有这样的分析能力，还不难能
51、可贵吗？诚然，这篇文章论述的重点可能只是人必须、应该？诚然，这篇文章论述的重点可能只是人必须、应该有一把自己的钥匙，而在人必将、必然有一把自己的有一把自己的钥匙，而在人必将、必然有一把自己的钥匙方面没有怎么谈，是为不足，但我总觉得比那些钥匙方面没有怎么谈，是为不足，但我总觉得比那些似乎写得很好，其实不会分析的议论文不知要高明到似乎写得很好，其实不会分析的议论文不知要高明到哪里。哪里。 我们在阅卷中看到，考生议论文不少是如下类型：张我们在阅卷中看到，考生议论文不少是如下类型：张三以勤奋为钥匙，李四以技巧为钥匙，王五以毅力为三以勤奋为钥匙，李四以技巧为钥匙，王五以毅力为钥匙，所以，总有一把钥匙属于
52、自己。严格说来，这钥匙，所以，总有一把钥匙属于自己。严格说来，这只是在罗列现象的基础上作一点归纳，并没有剖析出只是在罗列现象的基础上作一点归纳，并没有剖析出什么事理，没有什么说服力，人们会问：难道生活中什么事理，没有什么说服力，人们会问：难道生活中没有反例吗？你能举出找到了自己钥匙的例子，我也没有反例吗？你能举出找到了自己钥匙的例子，我也能举出找不到自己钥匙的例子，不是有很多知名和不能举出找不到自己钥匙的例子，不是有很多知名和不知名的人失望自杀吗？知名的人失望自杀吗？ 如果我们真想对提高一代青少年的思维能力负责，如果我们真想对提高一代青少年的思维能力负责，在平时的语文教学中，就一定也要致力于培
53、养学生在平时的语文教学中，就一定也要致力于培养学生的分析能力、思辨能力，多多地让学生把问题的分析能力、思辨能力，多多地让学生把问题“拆拆开来看开来看”，而不能满足于举几个例子再作一点概括，而不能满足于举几个例子再作一点概括的的“论证论证”。提高分析思辨能力也有助于记叙文立。提高分析思辨能力也有助于记叙文立意的升华。有一篇文章，将昭君出塞看作王嫱找到意的升华。有一篇文章，将昭君出塞看作王嫱找到了打开她人生之门的钥匙，将汉朝的了打开她人生之门的钥匙，将汉朝的“通婚政策通婚政策”看作是汉朝找到了一把走向和平的钥匙，这是分析看作是汉朝找到了一把走向和平的钥匙，这是分析了当时的形势和诸多举措之后的认识，
54、这种认识体了当时的形势和诸多举措之后的认识，这种认识体现在人物的语言或心理方面，使得主题高远，立意现在人物的语言或心理方面，使得主题高远，立意深刻，让人佩服。深刻，让人佩服。（三）非驴非马；必须注重文体规（三）非驴非马；必须注重文体规范训练，写什么，像什么范训练，写什么，像什么 现在的考试作文，往往不限定文体，但我们都知现在的考试作文，往往不限定文体，但我们都知道的是，所谓不限文体，指的是你有选择文体的自道的是，所谓不限文体，指的是你有选择文体的自由，而你一旦选定了什么文体，则必须像什么文体，由，而你一旦选定了什么文体，则必须像什么文体，不能写成非驴非马的怪胎。这种怪胎的表现是：不能写成非驴非
55、马的怪胎。这种怪胎的表现是： 1记叙文淡化人物事件，记叙的事情十分简略，记叙文淡化人物事件，记叙的事情十分简略，要素不明，有散文化倾向；记叙不生动具体，以叙要素不明，有散文化倾向；记叙不生动具体，以叙述为主的较多，缺少具体的描写；内容与题目的关述为主的较多，缺少具体的描写；内容与题目的关系不大，只在结尾牵强附会地点一下题；详略安排系不大，只在结尾牵强附会地点一下题；详略安排不合理，少数作文入题太慢；情感转变显得突兀，不合理，少数作文入题太慢；情感转变显得突兀，给人不真实的感觉。给人不真实的感觉。 2议论文同样散文化，相当多的学生不善于围绕议论文同样散文化，相当多的学生不善于围绕中心论点提出两三
56、个分论点，论证条理不清，缺少中心论点提出两三个分论点，论证条理不清，缺少层次感；堆砌论据，而又缺乏典型的论据，有的论层次感；堆砌论据，而又缺乏典型的论据，有的论据不能证明论点；事实论据远多于以科学理论、名据不能证明论点；事实论据远多于以科学理论、名人语录为论据，事实叙说过详，抽象推导能力薄弱。人语录为论据，事实叙说过详，抽象推导能力薄弱。3散文则堆砌辞藻，内容空洞无物。散文则堆砌辞藻，内容空洞无物。 三篇作文中，第一篇堪称规范的记事的记叙文，三篇作文中，第一篇堪称规范的记事的记叙文，背景清晰，情节完整，展开自如，人物形象鲜明，背景清晰，情节完整，展开自如，人物形象鲜明，第二篇堪称规范的情景交融
57、的散文，描写到位，情第二篇堪称规范的情景交融的散文，描写到位，情融景中，立意超脱，境界高雅。当然，融景中，立意超脱，境界高雅。当然，“规范规范”的的文章并非只有一种写法。文章并非只有一种写法。 讲规范不等于不要创新。第三篇应该说不是一般的议讲规范不等于不要创新。第三篇应该说不是一般的议论文，有创新色彩。正如徐学宁老师在论文，有创新色彩。正如徐学宁老师在好家长好家长杂杂志上所说的那样：志上所说的那样：“文贵创新，这篇考场议论文，打文贵创新，这篇考场议论文，打破了常规议论文的套路，亮点颇多。首先，采用第二破了常规议论文的套路，亮点颇多。首先，采用第二人称的方式，用对人称的方式，用对你你说话的方式来
58、说理，让每个说话的方式来说理，让每个读者都觉得作者是在跟自己谈心。其次，该文没有采读者都觉得作者是在跟自己谈心。其次，该文没有采用用论点论点+论据论据的套路讲什么大道理，而是用非常的套路讲什么大道理，而是用非常平和亲切的口吻来谈解决问题的方法，设身处地为平和亲切的口吻来谈解决问题的方法，设身处地为你你着想，着想，你你会遇到什么问题，别人会怎么为会遇到什么问题，别人会怎么为你你支招，支招，你你运用别人的方法会是什么结果，运用别人的方法会是什么结果，原因在哪里原因在哪里抽丝剥茧，体贴入微，让抽丝剥茧，体贴入微，让你你不得不得不点头称许。可以说，这样讲道理更能为一般人所接不点头称许。可以说，这样讲道
59、理更能为一般人所接受。受。” 这一次作文，还出现了一些书信体、寓言体、童这一次作文，还出现了一些书信体、寓言体、童话体的文章，有的还不错。其原因，除了内容的恰当、话体的文章，有的还不错。其原因，除了内容的恰当、立意的深刻等以外，在文体样式上也是比较规范的，立意的深刻等以外，在文体样式上也是比较规范的，写什么就像什么。写什么就像什么。（四）语言欠通；必须十分注意培（四）语言欠通；必须十分注意培养语言表达能力，提高语言水平养语言表达能力，提高语言水平 什么是语文？按照叶圣陶的观点，语文就是语言，什么是语文？按照叶圣陶的观点，语文就是语言，口头为语，书面为文，合起来就是语文。作文一般口头为语，书面为
60、文，合起来就是语文。作文一般从三个方面衡量：内容、结构、语言。三个方面，从三个方面衡量：内容、结构、语言。三个方面，最难提高的可能就是语言。因为内容问题，往熟悉最难提高的可能就是语言。因为内容问题，往熟悉的、有感受的、有情意的方面想一想，下工夫调查的、有感受的、有情意的方面想一想，下工夫调查一下，找资料阅读一下，可能就会收到一定的效果；一下，找资料阅读一下，可能就会收到一定的效果；结构问题，经人指点一下，可能就会收效。唯有语结构问题，经人指点一下，可能就会收效。唯有语言问题，从不通到较通，从通顺到优美，从优美到言问题，从不通到较通，从通顺到优美，从优美到精警，从一般到有特定风格，绝不是经过指点
61、就能精警，从一般到有特定风格，绝不是经过指点就能成功，短期就能收效的问题。成功，短期就能收效的问题。 我在参加阅卷时，不知怎么有一种久违之感。三我在参加阅卷时，不知怎么有一种久违之感。三十年前，我在一所道道地地的农村中学任教，当时改十年前，我在一所道道地地的农村中学任教，当时改作文的主要任务就是顺句子，因为不通的的确太多了，作文的主要任务就是顺句子，因为不通的的确太多了，后来进入县城中学，再后来又进入南京一中，觉得学后来进入县城中学，再后来又进入南京一中，觉得学生作文语言基本上已没有多少问题。不意在这次阅卷生作文语言基本上已没有多少问题。不意在这次阅卷中又发现了不少句句不通，难以卒读的文章，当
62、时还中又发现了不少句句不通，难以卒读的文章，当时还与一些教师交换了一下看法，他们叫我不要奇怪。与一些教师交换了一下看法，他们叫我不要奇怪。 语句不通有语法问题，有逻辑问题，还有的竟是出于语句不通有语法问题，有逻辑问题，还有的竟是出于对作为语言建筑材料的词汇的误解，甚至是由于把词对作为语言建筑材料的词汇的误解，甚至是由于把词语的几个字大部分都搞错了，这就更让人感到问题出语的几个字大部分都搞错了，这就更让人感到问题出在根子上了。比如有一句话写道：在根子上了。比如有一句话写道：“后来，经过好几后来，经过好几次考试，成绩都没有哥哥好，我更加的失落，但我还次考试，成绩都没有哥哥好，我更加的失落，但我还依
63、如反故的这样继续做着。直到哥哥从外地回来的那依如反故的这样继续做着。直到哥哥从外地回来的那一天，我才真正的觉悟了。一天，我才真正的觉悟了。”不知这个学生平时词语不知这个学生平时词语是怎么学的，是怎么学的，“义无反顾义无反顾”写成写成“依如反故依如反故”，四个，四个字错了三个字，写错意味着不懂，不懂也就必然用错，字错了三个字，写错意味着不懂，不懂也就必然用错，写出了病句。写出了病句。 而那三篇文章的语言都达到了一定的水平，如第一篇而那三篇文章的语言都达到了一定的水平，如第一篇之生动精练，第二篇之细腻传神，第三篇之精警深刻，之生动精练，第二篇之细腻传神，第三篇之精警深刻，都自非绝大多数初中考生所能
64、达到。都自非绝大多数初中考生所能达到。 语文教师一定要注意学生的语言训练，作文一定语文教师一定要注意学生的语言训练，作文一定要改，绝不能写而不改。语言，在符合语法规范的要改，绝不能写而不改。语言，在符合语法规范的基础上才谈得上修辞。从修辞的角度看，根据我对基础上才谈得上修辞。从修辞的角度看，根据我对学生优秀作文的分析，有四种修辞手法往往特别能学生优秀作文的分析，有四种修辞手法往往特别能收到使语言增色的效果，这就是：（收到使语言增色的效果，这就是：（1）巧妙设喻，）巧妙设喻，生动形象；（生动形象；（2）善用排比，文气畅达；（）善用排比，文气畅达；（3）明引）明引暗用，显出根底；（暗用，显出根底；
65、（4）意蕴丰厚，有点警句。这四）意蕴丰厚，有点警句。这四点，在点，在好家长好家长杂志已经发表的杂志已经发表的14篇文章中，不篇文章中，不难找到大量例证。教师要指导学生自觉地多多看书难找到大量例证。教师要指导学生自觉地多多看书看报，加强语感积累，美化作文语言。也不妨从名看报，加强语感积累，美化作文语言。也不妨从名人之作、历届（包括本届）考生佳作列举一些语言人之作、历届（包括本届）考生佳作列举一些语言佳例，让学生读读，以受到一定的熏陶。佳例，让学生读读，以受到一定的熏陶。 比如有一篇文章的开头与结尾两个部分：比如有一篇文章的开头与结尾两个部分： 我想成为太阳，可我却只是一颗星星；我想成为太阳，可我
66、却只是一颗星星； 我想成为大树，可我却只是一棵小草；我想成为大树，可我却只是一棵小草；我想成为大海，可我却只是一泓山溪。我想成为大海，可我却只是一泓山溪。于是，生活的成功之门总是关着，我正努力寻找于是，生活的成功之门总是关着，我正努力寻找属于自己的钥匙。属于自己的钥匙。 做不了太阳，就做星星，发出闪亮之光；做不了太阳，就做星星，发出闪亮之光； 做不了大树，就做小草，为生活添加生机；做不了大树，就做小草，为生活添加生机； 做不了大海，就做山溪，让它滋润心灵；做不了大海，就做山溪，让它滋润心灵； 坚持，呵呵，总有属于自己的钥匙！坚持，呵呵，总有属于自己的钥匙！ 开头与结尾都运用了排比与比喻等手法，
67、结尾与开头与结尾都运用了排比与比喻等手法，结尾与开头呼应而又有发展，语言整齐而又富于气势。自开头呼应而又有发展，语言整齐而又富于气势。自然，我们并不都要求这样去写，关键还在于符合表然，我们并不都要求这样去写，关键还在于符合表情达意的要求。情达意的要求。（五）审题失误；平时要进行一定的（五）审题失误；平时要进行一定的审题训练审题训练 不少考生的确犯了审题不清的毛病，如对不少考生的确犯了审题不清的毛病，如对“钥匙钥匙”的理解不正确，实写钥匙的较多，且没有生活感悟；的理解不正确，实写钥匙的较多，且没有生活感悟；写了几把钥匙，不能抓住题干写了几把钥匙，不能抓住题干“一把一把”来写，等等。来写，等等。还
68、有极少数学生还有极少数学生“另起炉灶另起炉灶”来写，完全走题，那就来写，完全走题，那就更不应该了。更不应该了。 有人说这次作文审题的难度大了一点，因为要考有人说这次作文审题的难度大了一点，因为要考虑的虑的“题点题点”比较多，如比较多，如“总有总有”、“一把一把”、“钥钥匙匙”、“自己自己”等，学生要把这四个障碍一一扫除，等，学生要把这四个障碍一一扫除，方能作出一篇符合要求的文章，而大部分学生无法兼方能作出一篇符合要求的文章，而大部分学生无法兼顾四个点，能抓住一两个就不错了。于是，有人提出顾四个点，能抓住一两个就不错了。于是，有人提出一个很有意义的问题：一个很有意义的问题：“放眼我们今后的教学，
69、是该放眼我们今后的教学，是该一如既往地要求学生认真细致地审题呢，还是只要抓一如既往地要求学生认真细致地审题呢，还是只要抓住其中一个关键词即可呢？住其中一个关键词即可呢？”我认为，审题是任何学我认为，审题是任何学科考试完成任何试题都必须注意的事情，作文而不审科考试完成任何试题都必须注意的事情，作文而不审题是不可能的，按要求答题、写文章，是十分合理的题是不可能的，按要求答题、写文章，是十分合理的事，当然审题难度不能大，这一次的审题难度也并不事，当然审题难度不能大，这一次的审题难度也并不大。大。 仔细审题，恰恰可以从试题中得到许多有益的启迪。仔细审题，恰恰可以从试题中得到许多有益的启迪。前面提到不少
70、学生不会分析说理，而如果认真审题的前面提到不少学生不会分析说理，而如果认真审题的话，考生就会看到，试题本身就作了很好的说理，就话，考生就会看到，试题本身就作了很好的说理，就是老师在讲解给学生听：是老师在讲解给学生听：“常言说，一把钥匙开一把常言说，一把钥匙开一把锁，人家的钥匙开不了自家的门。在感受快乐，与人锁，人家的钥匙开不了自家的门。在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克服困难，实现理想等的过程中，沟通，探索奥秘，克服困难，实现理想等的过程中，人们终究能找到适合自己的途径和方式。相信吧，总人们终究能找到适合自己的途径和方式。相信吧，总有一把钥匙属于自己。有一把钥匙属于自己。”就这几句话，很容易提
71、炼出就这几句话，很容易提炼出三个分论点：（）具体问题要具体解决（一把钥匙三个分论点：（）具体问题要具体解决（一把钥匙开一把锁）；（）适合自己才是最好的（人家的钥开一把锁）；（）适合自己才是最好的（人家的钥匙开不了自家的门）；（）无论怎样，坚信自己一匙开不了自家的门）；（）无论怎样，坚信自己一定能取得或大或小的成功（在感受定能取得或大或小的成功（在感受总有一把钥匙总有一把钥匙属于自己）。就此三点，就可以写出好的议论文来，属于自己）。就此三点，就可以写出好的议论文来，惜乎能有如此说理的几等于无。惜乎能有如此说理的几等于无。 只要认真审题，考生还会有着超越命题者或广大老师只要认真审题，考生还会有着超
72、越命题者或广大老师的发现。比如的发现。比如“钥匙钥匙”的问题，从试题来看，命题者的问题，从试题来看，命题者基本上是从基本上是从“途径途径”、“方式方式”的角度来看待的，但的角度来看待的，但到了学生那里，他认为只要有助于提高成绩、取得成到了学生那里，他认为只要有助于提高成绩、取得成功的就是功的就是“钥匙钥匙”，于是，正确的态度、良好的习惯、，于是，正确的态度、良好的习惯、目标的确立、长处的发现，甚至一句格言、一次行动目标的确立、长处的发现，甚至一句格言、一次行动等都成了等都成了“钥匙钥匙”，这些当然是合理的，拟订阅卷评，这些当然是合理的，拟订阅卷评分意见时自应考虑在内。三篇好文章的可取之处，恐分
73、意见时自应考虑在内。三篇好文章的可取之处，恐怕首先就在于审题准确，在第二篇中，怕首先就在于审题准确，在第二篇中，“推开窗推开窗”看看看也成了一把看也成了一把“钥匙钥匙”，非常别致，且文章很有一点，非常别致，且文章很有一点人文素养。而且我们还看到，几篇文章不但借助于人文素养。而且我们还看到，几篇文章不但借助于“点题点题”之笔表明文章与文题的关系，而且从起笔到终之笔表明文章与文题的关系，而且从起笔到终篇，无处不或明或暗地紧扣文题，处处紧扣题意，内篇，无处不或明或暗地紧扣文题，处处紧扣题意，内化题意，这就更自觉了。化题意，这就更自觉了。 以上根据好差作文的对比，谈了在今后的作文教以上根据好差作文的对
74、比，谈了在今后的作文教学中应引领学生注意的五个问题：关注各方面的生学中应引领学生注意的五个问题：关注各方面的生活，关注自己的心灵；学会分析，提高思辨的能力；活，关注自己的心灵；学会分析，提高思辨的能力；注重文体规范训练，写什么，像什么；十分注意培注重文体规范训练，写什么，像什么；十分注意培养语言表达能力，提高语言水平；要进行一定的审养语言表达能力，提高语言水平；要进行一定的审题训练。这些有可能是治本之道，如果再加上一个题训练。这些有可能是治本之道，如果再加上一个“多读多读”，那可能就比较全面了。我们的教学固然，那可能就比较全面了。我们的教学固然回避不了回避不了“应试应试”，但从现在试题的各个方
75、面来看，但从现在试题的各个方面来看，我感到十分重视我感到十分重视“素质素质”，要写好作文，自然靠的，要写好作文，自然靠的也是真功夫。也是真功夫。 一般说来，做教师的很喜欢引导学生研究上届的一般说来，做教师的很喜欢引导学生研究上届的作文题和考试的优秀作文，这是很需要的。但有一个作文题和考试的优秀作文，这是很需要的。但有一个把学生的视线引向何处的问题，有一个是否得法的问把学生的视线引向何处的问题，有一个是否得法的问题。如果是把学生的视线引向一些出格的另类的作文，题。如果是把学生的视线引向一些出格的另类的作文，那会犯方向性的错误；如果只是让学生去借鉴文章的那会犯方向性的错误；如果只是让学生去借鉴文章
76、的某些特点，那会因小失大；如果让学生去死记硬背，某些特点，那会因小失大；如果让学生去死记硬背，那自然更没有必要。确有一些考生存在着背作文抄范那自然更没有必要。确有一些考生存在着背作文抄范文的现象，这对他们的心灵世界和未来之路是非常有文的现象，这对他们的心灵世界和未来之路是非常有害的。引导学生认真阅读并分析领悟中考中出现的一害的。引导学生认真阅读并分析领悟中考中出现的一些好文章，努力避免自己和大多数考生易犯的错误，些好文章，努力避免自己和大多数考生易犯的错误，明确努力的正确方向，这才是应有的态度。明确努力的正确方向，这才是应有的态度。 初三伊始，许多事还来得及，真正地科学地初三伊始，许多事还来得及，真正地科学地重视作文总比不重视好。总体而言，南京市重视作文总比不重视好。总体而言，南京市的学生作文水平高于其他地区，不懈努力，的学生作文水平高于其他地区，不懈努力，必将与日俱进，与时俱进。必将与日俱进，与时俱进。
