《（2023春）部编版语文五年级下册《7猴王出世》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（2023春）部编版语文五年级下册《7猴王出世》教案（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、7 *猴王出世 教学目标1 .会 认1 5个生字，读准多音字“ 呵二2 . 默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思。【 语文要素】3 .能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。 教学重难点能猜出文中难懂词句的大致意思，并用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。 教学课时1课时一、读封面，猜故事1 .出 示 西游记连环画封面，学生读图猜故事。2 . 过渡： 神通广大的孙悟空是从哪里来的？又是怎样成为猴王的呢？让我们走进中国古典四大名著之一 西游记的 第 一 回 猴王出世 。二、读全文，猜大意1 . 猜读题目，了解内容。根 据 课 题 猴王出世 ，猜一猜课文主要讲什么。2 . 出示本课要求认
2、读的生字，同桌互查后全部反馈，教师相机正音。3 . 猜读课文，了解大意。默读课文，遇到不太理解的词句，画下来，运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图等方法猜读大致意思。( 1 )猜读全文。出示资料袋。读一读: 迸( b G n g )裂 镌( j u d n )着 拖男挈( q i 6 )女 瞑( m i n g )目蹲身想一想: 这些意思和课文的哪些词语意思相关？指仙石的周长, 即围了一圈的长度。指仙石有了灵气， 通了人性。石头边隙。伏在地上， 朝上木屏, 没有违抗的。按年龄长幼来排列顺序。一个人如果没有信用, 不知道他怎么去做人。把自己不懂的词语提出来，同学互助，完成猜读。联系上
3、下文猜读句子。每受天真地秀， 日精月华，感之既久，遂有灵通之意。石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。( 2) 了解大意。围绕“ 课前导读提示” ，借助导图，提取关键词句，说说石猴是怎么出世、怎么称王的。根据导图概括内容。初步感受神魔小说的“ 奇” 。小结：在读名著的时候，由于背景不同、语言不同，我们可以运用联系上下文、借助关键词和插图来猜读大致意思。猜读是读名著的一种好方法。三 品神奇，讲称王1 .完成故事卡，讲石猴出世。( 1 )默 读 第1自然段，用横线画出石猴出世的相关语句。( 2)结合关键语句，合作完成故事卡。( 3 )结
4、合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。出示故事卡，小组合作完成。交流反馈，借助故事卡讲猴王出世。石猴出世故事卡出 蝇 点 ： 海外傲来国附近海上的一座花果山。出世环境: 四面开阔, 有芝兰相衬。出世过程： ( 仙石通灵) 仙 石迸裂) 一(见风化猴)出世后的生活: 那猴在山中, 却会行走跳跃, 食草木， 饮涧泉， 采山花, 觅树果; 与狼虫为伴， 虎豹为群， 獐鹿为友， 猿猿为亲; 夜宿石崖之下， 朝游峰洞之中。想画面，讲 “ 石猴出世”之奇。用自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整、清楚的基础上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。2
5、. 运用故事卡，讲石猴称王。( 1 )默读第2- 4自然段，抓住描写石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。( 2)结合关键句，完成故事卡。( 3 )借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。出示石猴称王的故事卡：4侯称王故事卡为什么称王？寻洞称王。怎么称王？( 一跳， 入洞) 一出洞) 一 * ( 三跳湃王)结彩口何？称第侯王。勾画关键语句，提炼关键词句，自主完成石猴称王的故事卡。抓住称王“ 三跳”中重复动作、语言的关键语句讲清楚石猴称王的过程。一跳：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道： “ 我进去！我进去！ ”他 瞑（ mI n g ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中
6、。二跳：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！ ”三跳： 众猴听得，个个欢喜。都道： “ 你还先走，带我们进去， 进去！ ” 石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“ 都随我进来！进来！ ”3 .感受石猴的人物形象。（ 1 ）采访学生：这是怎样的猴子？（ 2 ）小结：你看， 猴王出世一文，猴子的形象活泼可爱、敢作敢为、勇敢无畏；文章的语言简洁明快、朗朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就是经典的魅力。四 讲奇文，读奇书（ 出 示 西游记回目）读 了 猴王出世 ，我们知道石猴“ 三跳”称王，从石猴变
7、成了美猴王。后来，菩提祖师给他起名“ 孙悟空” ，第四回玉皇大帝给他赐官名“ 弼马温” ，第四回他还自封“ 齐天大圣” ，第十六回唐僧给他起名“ 孙行者” 。这名字的变化之间到底有哪些神奇的故事呢？让我们一起阅读四大名著之一 西游记 。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片等猜读的方法，读懂故事内容。 教学板书7 *猴王出世出世过程: 仙石通灵一 仙石迸裂一见风化猴. 为什么称王？ 寻洞称王石猴 餐/ 为十 一跳， 入洞 二跳， 出洞称王心么称王？ 三 跳 湃 王. 结果如何？ 称第侯王 教学反思学 习 猴王出世的时候，我给出了明确的学习目标。有了目标，学生就很快地进入了自学状态， 学习效果也
8、是显而易见的。 本文的文言色彩相对浓厚， 部分语句理解起来有一定难度，所以我引导学生遇到不懂的词句可以联系上下文、 借助注释、 资料袋、 插图等方法猜一猜意思 、 ，然后继续阅读。猜读是读名著的方法之一，这就将语文要素巧妙地融入教学过程中。本课的重难点之一是用自己的话复述故事，为了达到好的教学效果，我 利 用 “ 故事卡”这个支架来帮助学生完成学习目标，既发挥了学生的主观能动性，又寓教于乐，激发了学生的学习兴趣。7猴王出世【 教学目标】1 . 会 认 “ 芝、遂、迸 ”等 16个生字，读 准 1 个 多 音 字 “ 呵二2 . 用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。3 . 能用自己
9、的话说出石猴出世及成为猴王的经过。【 教学重点】1 . 遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。2 . 能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。【 教学难点】课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。【 课前准备】多媒体课件。【 课时安排】1 课时【 教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1 . 教师导入新课：（ 出示课件3）你 喜 欢 西游记吗？哪些故事给你留下了深刻的印象？2 . 引导学生自由交流：预设： 西游记中的著名故事，如 “ 真假美猴王”“ 三打白骨精”“ 大闹天宫”等。3 .（ 出示课件4 ）教师引导：同学们知道的故事可
10、真多呀！那 么 你 知 道 “ 猴王出世”的故事呢？观 看 “ 猴王出世”的片段，说说自己的感受吧！3 . 教师揭示课题，板书课题：“ 猴王出世”的故事出自 西游记第一回，今天我们就来读读原著中的这个故事吧！（ 板书课题：猴王出世）（ 设计意 图 ：提 起 西游记 ，学生们都很熟悉，都 能 说 出 西游记的几件事情，通过播放石猴诞生的视频，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者及 西游记一书的艺术价值，为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。 ）二、介绍作品，了解作者1 . （ 出示课件5）教师介绍作品： 西游记是中国古典四大名著之一，是中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说。主要描写了唐朝
11、贞观年间孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马四人保护唐僧西行取经， 沿途历经磨难， 一路降妖伏魔， 化险为夷， 最后到达西天， 取得真经的故事。本文节选自 西游记第一回，作者是吴承恩。2 .（ 出示 课件6 ）教师指生朗读作者介绍：吴承恩（ 1 5 0 0 1 5 8 2 ）字汝忠，号射阳居士。明代文学家，江苏涟水人，后徙淮安山阳（ 今江苏淮安） 。5 0岁左右，他 写 了 西游记的前十几回， 后来因故中断了多年， 直到晚年辞官离任回到故里， 他才得以完成 西游记的创作。3 . 过渡：今天我们从 西游记第一回出现的石猴入手，看吴承恩将猴、神、人三者和谐地融为一体， 又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得
12、深入人心的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。（ 设计意图： 介绍作者及 西游记 一书的艺术价值， 为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。 ）三、初读课文， 识记生字1 . 初读课文要求：默读课文，围绕课题“ 猴王出世” ，说说课文出现了哪些人物，写了一件什么事。（ 出示课件7 ）2 .引导学生围绕课题“ 猴王出世” ， 说说课文有哪些人物, 写了什么事, 初步概括课文内容。（ 出示课件8 ）预设: 课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，有一天它与群猴发现一个深布，它第一个跳进瀑布, 发现了水帘洞， 于是被群猴拜为猴王。3 . 学认生字， 交流方法。（ 出示课件9
13、 ）（ 1 ）出示本课要求认读的生字、词语, 先同桌互查, 再全班反馈。（ 2 ）学生自主交流识字方法。（ 3 ）教师重点提示易错字的读音。 “ 遂 ”读s u i ,是第四声， 不要读成第一声。 “ 迸 ”读b G n g ,不要读半边。“ 挈”读q i d ,不 要 读 成q i o“ 獐”“ 狒 ”“ 猿”等形声字, 可以根据右半部分的声旁读准字音。 （ 出示课件1 0） “ 耶”与 “ 呵”在文中是语气词。多 音 字 “ 呵”在 “ 笑呵呵” 一词中读h。 , 本课中的“ 呵”在文中读音同“ 啊 但 与 景阳冈中 “ 呵呀”的 “ 呵”读d不同, 这里的“ 呵”是轻声。4 .运用多种方
14、法猜读不懂的语句, 理解课文内容（ 1）教师提出问题：课文中有一些不易理解的词语，你猜出它们的意思了吗？引导学生交流，教师相机指导。（ 出示课件11）预设：联系上下文，明 白 “ 石碣”就是刻字的石碑。 （ 出 示 课 件 12）可以结合生活经验或通过做动作明白“ 抓耳挠腮”写的是猴子们抓挠的动作。形容焦急而又没办法的样子。“ 伸头缩颈”形容在暗中洞察的神态。 （ 出 示 课 件 13）抓住词语中的关键字可以帮助理解词语。从 “ 喜不自胜”的 “ 喜”可以理解这个词语指的是非常高兴；“ 瞑目”是闭眼的意思，“ 瞑目蹲身”就是闭上眼睛， 蹲下身子。（2）出示文中较长的、难理解的句子， 指导学生大
15、致猜读句子的意思。（ 出示课件14）课件出示：“ 内育仙胞， 一日迸裂， 产一石卵, 似圆球样大。因见风， 化作一个石猴”教师点拨：引导学生根据句子中“ 迸裂” “ 石卵” “ 石猴”等词语, 联系影视剧片段或阅读经验, 说说这句话的意思。预设: 这句话讲的是石头裂开, 石猴出世。 提 示 学 生 ：“ 内育仙胞” 一词如果读不懂, 可以先往下看， 读 到 “ 产一石卵”“ 化作一个石猴”， 就能大致明白这里是说石猴从石头里孕育出来。（ 出示课件15）课件出示：“ 顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！ ”预设：联系上下文知道句子意思是：众猴去找水的源头。（ 3） 一些很难理解的词语，只要猜出大致
16、意思就可以继续往后读。（ 出示课件16） （ 出示课件17）引导学生通过“ 天真地秀”“ 日精月华”“ 灵通之意”等词语， 从字面上猜测知道这块石头很有灵性。 （ 出示课件18）众猴听说， 即拱伏无违。一个个序齿排班， 朝上礼拜， 都 称 “ 千岁大王”教师点拨: 引导学生想一想文段大意, 联系句子中的“ 朝上礼拜, 都称 千岁大王 ” ， 说说这句话的意思。预设: 这句话大概说的是众猴在拜石猴为王。（ 出 示 课 件 19）补充影视作品中群臣叩拜皇帝的场面， 引导学生猜猜“ 拱伏无违” “ 序齿排班”的意思。（ 设计意图：通过多媒体向学生提供丰富的视觉材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得
17、开阔，而且有助于学生理解“ 拱伏无违” “ 序齿排班” “ 朝上礼拜” 等，感受石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。 ）（ 出示课件20）预设; 这两个词的意思是众猴列队站好、拱手跪拜。5. 小结; 在阅读古典名著时， 遇到不理解的语句， 可以运用联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法来进行猜读。 有的词句如果实在读不懂, 可以先跳过去, 在读完整句或整段后再回过头来思考。（ 设计意图：根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生品味名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。 ）四
18、、再读课文，读懂文意（ 一）教师提出要求：边读边想，课文可以分为几部分。用自己的话说一说：石猴是怎么出世的？ 又是怎样成为猴王的？ （ 出示课件21）预设: 课文第1 自然段写石猴出世。 第 2 自然段写发现水帘洞。第 3 -4 自然段写石猴称王。（ 出示课件22）（ 板书：石 猴 出 世 成 为 猴 王 ）（ 二）学习课文第1 自然段1 . 默读第1 自然段，用自己的话说说石猴是在哪里诞生、怎么诞生的。（ 出示课件23）2 . 学生交流。预设：（ 1） 石猴的出世: 海外有一个叫傲来国的地方， 附近的大海上有一座花果山。花果山上的一块仙石， 因为吸收了天地精华， 有了灵气， 一 日迸裂， 产
19、出了一只石猴。石猴的生活: 这只石猴特别神奇、有灵性， 它在山中会行走跳跃， 呼朋结友， 就像一只真猴, 过得逍遥自在。3 . 抓住关键语句想象画面，试着用自己的话说一说石猴是怎么出世的吧！ 教师可以相机引导学生思考以下问题：（ 出示课件24） 读 了 “ 盖自开辟以来, 每受天真地秀化作一个石猴” 一句， 结合你看过的 西游记影视作品， 你的脑海中浮现出怎样的画面？预设：在脑海中想象一块聚集日月精华的顽石瞬间迸裂、从中诞生了一只石猴。 读 了 “ 那猴在山中， 却会行走跳跃朝游峰洞之中” 一句， 你能想象出石猴在山中生活的画面吗？通过对这一部分的了解，发挥你的想象，来讲讲这个故事吧！预设：
20、海外有一个叫傲来国的地方， 附近的大海上有一座花果山， 花果山上的一块仙石，因为吸收了天地精华，有 了 灵 气 ，一日迸裂，产出了一只石猴。（ 三）围绕石猴是怎么成为猴王的，展开学习和交流。1 . 教师布置学习任务：默读第2 自然段，说说石猴是怎么发现水帘洞的。（ 出示课件25）2 . 全班交流，教师相机指导。（ 1） 结合插图引导学生用简单的语句梳理出这件事的前因后果。（ 出示课件26、27）预设: 天气炎热 群猴到山涧中洗澡一闲米无事， 前去寻找水源一找到瀑布一石猴率先跳进去, 发现水帘洞。（ 2）（ 出示课件28）出示句子: 他瞑目蹲身， 将身一纵， 径跳人瀑布泉中， 忽睁晴抬头观看，那
21、里边却无水无波. 明明朗朗的一架桥梁。”让学生读句子， 并用波浪线画出写石猴动作的词语。引导学生说一说: 从这处描写可以感受到石猴的什么特点？ 预设: 石猴胆大、敏捷。（ 3）（ 出示课件29）观看视频，联系课文让学生说说水帘洞里的环境、陈设，以及感受预设: 水帘洞内有一座铁板桥桥 边有花有树还有一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳， 中间还有一块石碑， 上面写着“ 花果山福地， 水帘洞洞天”。（ 4）学生自由读课文第2 自然段，试着用自己的话说说石猴发现水帘洞的经过。（ 出示课件 30）预设：天气炎热，群猴到山涧中洗澡，闲来无事，前去寻找涧水的源头，来到一处瀑布旁。众猴说，谁能
22、钻进瀑布找到源头，大家就拜他为王。石猴瞑目蹲身，跳进瀑布，竟发现了水帘洞。3 . 教师布置学习任务: 默读第3 -4 自然段， 同桌互相说说这两段写了什么内容。（ 出示课件31）4 . 全班交流, 教师相机指导。（1）引导学生抓住语言描写展开想象，概括故事。（ 出示课件32）预设：石猴发现水帘洞里设施齐全，建议众猴一起到洞中居住。（ 2） 引导学生结合课文展开想象， 说说群猴在洞中欢天喜地的样子。（ 出示课件33、34）预设：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。此时的石猴相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。（ 3 ）引导学生抓住关键词句“ 拱伏无违” “ 序齿
23、排班”， 结合影视剧中的画面， 想象当时的石猴威风气派地端坐在石凳上， 众猴子一个个伏首称臣的情景。（ 出示课件3 5、3 6 ）5 .让学生练习用自己的话完整地说说石猴成为猴王的经过。（ 出示课件3 7 ）复述提示：（ 1 ）结合自己对课文的理解，用自己的话复述。（ 2 ）不要遗漏关键情节，要保证故事情节的合理、连贯。预设: 天气炎热, 群猴到山涧中洗澡, 它们闲来无事, 前去寻找涧水的源头, 来到一处瀑布旁。众猴说， 谁能钻进瀑布找到源头， 大家就拜它为王。 石猴瞑目蹲身， 跳进瀑布， 竟发现了水帘洞。石猴向众猴介绍水帘洞内的情况后, 众猴都跟随石猴进人了水帘洞, 并拜它为王。6 .（出示
24、课件3 8 ）全班交流反馈， 学生互评。学生评价时， 教师要引导学生关注故事情节是否合理、连贯, 不要遗漏关键情节; 还要提示学生注意表达习惯， 如声音洪亮、态度自然大方等。（ 设计意图：根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中用复述的形式引导学生品味名著语言之精妙。 让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来， 培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。 ）五、总结延伸，推荐阅读。1 .学习了课文，我们来说说课文描写了一个怎样的石猴。（ 出示课件3 9 ）预设：一个活泼可爱、敢作敢为、自由自在、快活逍遥、十分勇敢的石猴。（ 板书：聪明伶 俐 勇 敢 机 智 大 公 无 私 ）2 .你
25、还知道哪些能体现出他这些特点的故事？根据下面的图片和简单的文字， 说说与它相关的故事。（ 出示课件40 - 42 ）预设：官 封 弼 马 温 、真假美猴王、三打白骨精（ 设计意图：由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文里的优美语言， 让学生因喜爱美猴王而走进经典名著 西游记 ， 激发学生阅读 西游记的兴趣。 ）3 . 主题概括。（ 出示课件44）课文主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴， 这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。4 . 课 堂 演 练 （ 出示课件45 - 46 ）5 . 布 置 作 业 （ 出示课件47 ）自主阅读 西游记
26、 ，准 备 召 开 西游记故事会，看谁讲的故事最精彩。【 板书设计】石猴出世大公无私勇敢机智聪明伶俐猴王出世成 为 猴 王 【 教学反思】 猴王出世是五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自
27、读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“ 石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。课文中有些词句与现代文有较大的区别， 在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“ 盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白” 这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解， 只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。
