《提升专业境界的思考与实践教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升专业境界的思考与实践教案（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、提升专业境界的思考与实践Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望 从两份错误的教育预言谈起 (中国教育报2004.9.14“求是”专栏） 重新思考课程改革的几个新理念 1. 1. 教育目标：培养真正全面发展的人。教育目标：培养真正全面发展的人。 2. 2. 教育价值：奠定可持续发展的素质基础。教育价值：奠定可持续发展的素质基础。 3. 3. 教育本质：师生的共同成长与发展。教育本质：师生的共同成长与发展。 4. 4. 教育民主：关照并尊重学生的个性。教育民主：关照并尊重学生的
2、个性。 5. 5. 教育形式：生活、活动、实践中学习。教育形式：生活、活动、实践中学习。 n n此书顿首谨献校长足下：此书顿首谨献校长足下：n n夫天地分而精气存，日月明而德泽布，甘露至而万物生，圣夫天地分而精气存，日月明而德泽布，甘露至而万物生，圣主仁而四海昌。主仁而四海昌。n n宋承天恩，得就学于北中，实乃三生有幸，自知不易，未尝宋承天恩，得就学于北中，实乃三生有幸，自知不易，未尝不夙夜忧叹，战战唯恐负恩师之望。不夙夜忧叹，战战唯恐负恩师之望。n n余观北中，师扬教道，治学业之勤勤立俭，校立美名，严教余观北中，师扬教道，治学业之勤勤立俭，校立美名，严教学之蒸蒸日上。诸科竞赛，屡立佳绩，高考
3、一战，再创新高，扬学之蒸蒸日上。诸科竞赛，屡立佳绩，高考一战，再创新高，扬名于四海，传承于百代。夫硕硕丰果，盖唯校长之顺也。名于四海，传承于百代。夫硕硕丰果，盖唯校长之顺也。“ “选择选择北中，成就未来北中，成就未来” ”，成如是也。，成如是也。n n今朝去期末考试，屈指苦算，尚余十又二天矣，突闻消息，今朝去期末考试，屈指苦算，尚余十又二天矣，突闻消息，云假日无复，犹五雷轰顶，电闪擘天。其信然邪？其梦邪？其传云假日无复，犹五雷轰顶，电闪擘天。其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？梦也，校长之为人，巍巍乎一君子，尚夺我假日哉之非其真邪？梦也，校长之为人，巍巍乎一君子，尚夺我假日哉？传之非真也，从人之
4、传言，消息之载道，何为而在吾侧也？其？传之非真也，从人之传言，消息之载道，何为而在吾侧也？其信然也。鸣呼！诚如是，余窃以为校长之不取也。信然也。鸣呼！诚如是，余窃以为校长之不取也。n n余闻之，学而无休，学而无进，劳逸结合，学问大增。有假余闻之，学而无休，学而无进，劳逸结合，学问大增。有假日，方可养精蓄锐，整装待发，一战而克。夫学问，源于实践，日，方可养精蓄锐，整装待发，一战而克。夫学问，源于实践，而用于实践，使诸莘莘学子埋头于书本，沉于题海而孤陋寡闻，而用于实践，使诸莘莘学子埋头于书本，沉于题海而孤陋寡闻，溺于书山而坐井观天，与书呆何以异？与国之建设何益？溺于书山而坐井观天，与书呆何以异？与
5、国之建设何益？ 况吾等背井离乡，求学于异地，唯漫漫长夜遗梦亲况吾等背井离乡，求学于异地，唯漫漫长夜遗梦亲人而慰思，冰冰目光，千里婵娟而感伤。睹灯光渐昏而人而慰思，冰冰目光，千里婵娟而感伤。睹灯光渐昏而思父母，听草虫断鸣而忆兄弟。当有假日，足以团圆，思父母，听草虫断鸣而忆兄弟。当有假日，足以团圆，共享天伦之乐，学校幸甚，我等幸甚，天下幸甚！立身共享天伦之乐，学校幸甚，我等幸甚，天下幸甚！立身行道，扬名后世，以显父母，孝之始也，而今异地两别，行道，扬名后世，以显父母，孝之始也，而今异地两别，遥望故园而恨阳间路长，梦惊魂萦而叹阴世无望。鸣呼！遥望故园而恨阳间路长，梦惊魂萦而叹阴世无望。鸣呼！路遥遥，
6、我心似箭；水迢迢，我生如断弦。陆郎六岁而路遥遥，我心似箭；水迢迢，我生如断弦。陆郎六岁而怀，今余十又七岁，望乞假日，归而以慰父母忧思。怀，今余十又七岁，望乞假日，归而以慰父母忧思。 余不自力，斗胆上书，有冒犯虎威之处，敬请宽恕。余不自力，斗胆上书，有冒犯虎威之处，敬请宽恕。余无他念，但联天下学子之心，以表我等盼假心切，略余无他念，但联天下学子之心，以表我等盼假心切，略陈固陋，微述鄙意。至于考前放假之事，万望校长三思。陈固陋，微述鄙意。至于考前放假之事，万望校长三思。小生愤书慨叹，不知所言，顿首再拜谨献，望启。小生小生愤书慨叹，不知所言，顿首再拜谨献，望启。小生不胜惶恐，待命之至。不胜惶恐，待命
7、之至。 署名：公车小生署名：公车小生 ( ( 读罢祭妹文，甚为感动，于是举笔，汇情于纸上读罢祭妹文，甚为感动，于是举笔，汇情于纸上) ) 泉 下 寄 语 袁机的低诉袁机的低诉 (2003(2003级级1010班扈班扈 潇）潇） 哥，睡了吗？这些话，只能在梦中对你说了。哥，睡了吗？这些话，只能在梦中对你说了。 哥，何必呢？何必在八年之后，依然不拭去你的哀哥，何必呢？何必在八年之后，依然不拭去你的哀伤？伤？ 哥，如果真的疼惜我，就该让这份哀伤沉淀，不要哥，如果真的疼惜我，就该让这份哀伤沉淀，不要再让它发酵。你可知道，那发酵的味道，酸涩了我的眼再让它发酵。你可知道，那发酵的味道，酸涩了我的眼睛，让我
8、泪流满面。睛，让我泪流满面。 哥，你不用为我的远离故土而担心，这儿很好哥，你不用为我的远离故土而担心，这儿很好空旷的山，浩渺的水，泥土质朴的芬芳，露水滑落嫩尖空旷的山，浩渺的水，泥土质朴的芬芳，露水滑落嫩尖的声音，没有凡夫俗子的喧嚣，我得到了一生未得到的的声音，没有凡夫俗子的喧嚣，我得到了一生未得到的心静如水，在这里，我可以把时空忽略，专心温习所有心静如水，在这里，我可以把时空忽略，专心温习所有的记忆。虽然这心有时幽静得近乎清冷，但我知道，哥，的记忆。虽然这心有时幽静得近乎清冷，但我知道，哥，你在呢，跳动着的心总是温暖的，而那里面，有我。就你在呢，跳动着的心总是温暖的，而那里面，有我。就算雪花
9、滑过脊背，又如何？算雪花滑过脊背，又如何？ 哥，你也不必懊悔，你能让我熟文悉墨，本就是我终未能报答的恩惠。而我一生的悲苦，则是命中早有的定数上苍送给了我一个好哥哥，总要再夺走点什么，对吧？虽然它把快乐的时光限定得如此短暂，但我毕竟是拥有过了，无憾了。 哥，好高兴你还那么清楚的记得那些琐琐陈迹。然而，我们的蟋蟀，我们的琅琅读书声，我们的谈天说地，这些应是欢乐的代名词，怎令你思之凄梗？别这样，哥，别让我留给你的只有忧伤，别让那些记忆的剧情因我的缺席而蒙上灰色。就让关于我的记忆只停在那些欢乐的时光中，就当作后来什么也未发生。哥，我希望你笑，一如往昔。 哥，那天，我站在人生终点站的站牌下，等了你好哥，
10、那天，我站在人生终点站的站牌下，等了你好久，你却终究也没有来为我送行。哥，你知道吗，那一久，你却终究也没有来为我送行。哥，你知道吗，那一刻我不想走，我真的不想走！我积攒了那么久的力量，刻我不想走，我真的不想走！我积攒了那么久的力量，只为再看你的双眼，冲你一笑。可是，哥，你怎么不来只为再看你的双眼，冲你一笑。可是，哥，你怎么不来？车夫都在促我上路了，你怎么还不来？哥，我真的好？车夫都在促我上路了，你怎么还不来？哥，我真的好想见你，但灵魂已身不由己地远去，只留下躯体，把期想见你，但灵魂已身不由己地远去，只留下躯体，把期待的目光定格为永恒。哥，我再也不能冲你笑了。待的目光定格为永恒。哥，我再也不能冲
11、你笑了。 哥，算了，这样也好，倘使你无能为力地目送我离哥，算了，这样也好，倘使你无能为力地目送我离去，那该是多么残忍的画面。去，那该是多么残忍的画面。 哥，我听说，前世的五百次回眸才换来今生的擦肩哥，我听说，前世的五百次回眸才换来今生的擦肩而过。我想，至少，我们来世还可以相遇吧？做仇人也而过。我想，至少，我们来世还可以相遇吧？做仇人也好。好。 哥，听着，不许过早的来见我。我并没有离开，我哥，听着，不许过早的来见我。我并没有离开，我一直在某个角落，耐心守候。我会一直等下去，越久越一直在某个角落，耐心守候。我会一直等下去，越久越好。好。 哥，答应我，无论日后的征程如何险阻或落寞，你哥，答应我，无论
12、日后的征程如何险阻或落寞，你都一定会走下去。都一定会走下去。 哥，答应我，用心哥，答应我，用心 广博的杂家 活跃的边缘（启功、沈致 远、刘征、刘定一、屠岸） 做反思型的实践者（魏书生、李镇西、 教学问卷、百思） 中学语文教学百思 ( (作者作者 史建筑史建筑) )撰撰撰撰 写写写写 目目目目 录录录录一、序言（约一、序言（约20002000字）字）二、主体部分（约二、主体部分（约160000160000字，共字，共100100个思考点）个思考点）（一）、专业发展（一）、专业发展（5 5） （二）、学科素养（二）、学科素养（9 9）（三）、课堂教学（三）、课堂教学（2121） （四）、作文教学（
13、四）、作文教学（1616）（五）、文言教学（五）、文言教学（1010） （六）、文学教学（六）、文学教学（1515）（七）、教材建设（七）、教材建设（1010） （八）、课题研究（八）、课题研究（5 5）（九）、课程开发（九）、课程开发（4 4） （十）、考试评价（十）、考试评价（5 5） n n专业发展方面的思考（14）n n1 1、语文人生、语文人生、语文人生、语文人生n n2 2、教育故事的背后、教育故事的背后、教育故事的背后、教育故事的背后 （已发表于中国教育报，须改动）（已发表于中国教育报，须改动）（已发表于中国教育报，须改动）（已发表于中国教育报，须改动）n n3 3、回归、回归、
14、回归、回归“ “人人人人” ”的教育的教育的教育的教育从一份教学问卷谈起从一份教学问卷谈起从一份教学问卷谈起从一份教学问卷谈起 （见课件）（见课件）（见课件）（见课件）n n4 4、桃源三部曲：优秀教师的成长历程、桃源三部曲：优秀教师的成长历程、桃源三部曲：优秀教师的成长历程、桃源三部曲：优秀教师的成长历程 n n5 5、一路有书、一路有书、一路有书、一路有书 （已发表于中学语文教学（已发表于中学语文教学（已发表于中学语文教学（已发表于中学语文教学0505、8 8）n n6 6、学科、学科、学科、学科 生活生活生活生活 生命生命生命生命我的语文观我的语文观我的语文观我的语文观n n7 7、“
15、“我喜欢语文，但不喜欢语文课我喜欢语文，但不喜欢语文课我喜欢语文，但不喜欢语文课我喜欢语文，但不喜欢语文课” ”n n8 8、个性、个性、个性、个性 己任己任己任己任 魅力魅力魅力魅力我心中我心中我心中我心中“ “真正真正真正真正” ”的语文课的语文课的语文课的语文课 n n9 9、做反思型的实践者、做反思型的实践者、做反思型的实践者、做反思型的实践者 （另拟题？）（另拟题？）（另拟题？）（另拟题？）n n1010、仅有思考还不够、仅有思考还不够、仅有思考还不够、仅有思考还不够 （情趣、诗意、智慧、敏锐、洒脱、儒（情趣、诗意、智慧、敏锐、洒脱、儒（情趣、诗意、智慧、敏锐、洒脱、儒（情趣、诗意、
16、智慧、敏锐、洒脱、儒雅、激情、幽默）雅、激情、幽默）雅、激情、幽默）雅、激情、幽默）n n1111、由吴心田先生、由吴心田先生、由吴心田先生、由吴心田先生“ “选才选才选才选才” ”想到的想到的想到的想到的n n1212、耐得学生一生的消化、耐得学生一生的消化、耐得学生一生的消化、耐得学生一生的消化 （附：回首向来萧瑟处）（附：回首向来萧瑟处）（附：回首向来萧瑟处）（附：回首向来萧瑟处）n n1313、教师的、教师的、教师的、教师的“ “桥梁桥梁桥梁桥梁” ”作用作用作用作用 （另拟题？）（另拟题？）（另拟题？）（另拟题？）n n1414、你是谁？为了谁？、你是谁？为了谁？、你是谁？为了谁？、
17、你是谁？为了谁？谈教师的角色意识谈教师的角色意识谈教师的角色意识谈教师的角色意识n n关于课堂教学的思考点（关于课堂教学的思考点（21） 1 1 课堂：我生命的主场。附：张定远青年语文教师史建筑课堂教学印象课堂：我生命的主场。附：张定远青年语文教师史建筑课堂教学印象课堂：我生命的主场。附：张定远青年语文教师史建筑课堂教学印象课堂：我生命的主场。附：张定远青年语文教师史建筑课堂教学印象 2 2 好大的弯子好大的弯子好大的弯子好大的弯子关于教学导入的思考关于教学导入的思考关于教学导入的思考关于教学导入的思考 3 3 大堰河的大堰河的大堰河的大堰河的“ “命运命运命运命运”关于课堂配乐的思考关于课堂
18、配乐的思考关于课堂配乐的思考关于课堂配乐的思考 4 “ 4 “精彩精彩精彩精彩” ”的剥夺的剥夺的剥夺的剥夺关于课堂范读的思考关于课堂范读的思考关于课堂范读的思考关于课堂范读的思考 5 “ 5 “清秋节清秋节清秋节清秋节” ”与与与与“ “中秋节中秋节中秋节中秋节”关于课堂评价的思考关于课堂评价的思考关于课堂评价的思考关于课堂评价的思考 6 6 如此如此如此如此“ “标准标准标准标准” ”的答案的答案的答案的答案关于课堂结论的思考关于课堂结论的思考关于课堂结论的思考关于课堂结论的思考 7 “ 7 “千古知音最难觅千古知音最难觅千古知音最难觅千古知音最难觅”关于课堂事件处理的思考关于课堂事件处理
19、的思考关于课堂事件处理的思考关于课堂事件处理的思考 8 8 梦：美丽的，彩虹似的？梦：美丽的，彩虹似的？梦：美丽的，彩虹似的？梦：美丽的，彩虹似的？关于课堂生成的思考关于课堂生成的思考关于课堂生成的思考关于课堂生成的思考 9 9 交往交往交往交往 互动互动互动互动关于课堂教学本质的思考关于课堂教学本质的思考关于课堂教学本质的思考关于课堂教学本质的思考 10 10 是是是是“ “听潮听潮听潮听潮” ”，还是，还是，还是，还是“ “看潮看潮看潮看潮” ”？关于课堂媒体运用的思考关于课堂媒体运用的思考关于课堂媒体运用的思考关于课堂媒体运用的思考 11 “ 11 “舌耕舌耕舌耕舌耕” ”的艺术的艺术的
20、艺术的艺术关于课堂教学语言的思考关于课堂教学语言的思考关于课堂教学语言的思考关于课堂教学语言的思考 12 12 一枝一叶总关情一枝一叶总关情一枝一叶总关情一枝一叶总关情关于课堂教学细节的思考关于课堂教学细节的思考关于课堂教学细节的思考关于课堂教学细节的思考 13 13 课堂讨论之我见课堂讨论之我见课堂讨论之我见课堂讨论之我见 14 14 人欢喜让人忧人欢喜让人忧人欢喜让人忧人欢喜让人忧关于公开教学的思考关于公开教学的思考关于公开教学的思考关于公开教学的思考 15 15 堂的驱动力堂的驱动力堂的驱动力堂的驱动力关于课堂问题的思考关于课堂问题的思考关于课堂问题的思考关于课堂问题的思考 16 16
21、的的的的“ “模子模子模子模子” ”碎了碎了碎了碎了关于教学个性的思考关于教学个性的思考关于教学个性的思考关于教学个性的思考 17 17 亟待强化的亟待强化的亟待强化的亟待强化的“ “痕迹痕迹痕迹痕迹”关于课堂教学板书的思考关于课堂教学板书的思考关于课堂教学板书的思考关于课堂教学板书的思考 18 18 课堂课堂课堂课堂“ “非预设非预设非预设非预设” ”之我见之我见之我见之我见 19 19 训练中的训练中的训练中的训练中的“ “短平快短平快短平快短平快”关于课堂练习的思考关于课堂练习的思考关于课堂练习的思考关于课堂练习的思考 20 “ 20 “一枝独秀一枝独秀一枝独秀一枝独秀” ”与与与与“
22、“万紫千红万紫千红万紫千红万紫千红”关于学生发言的思考关于学生发言的思考关于学生发言的思考关于学生发言的思考 21 21 冰山的下面冰山的下面冰山的下面冰山的下面关于课堂气氛的思考关于课堂气氛的思考关于课堂气氛的思考关于课堂气氛的思考n文言教学方面的思考 (7)1. 1. 文言：真正的母语文言：真正的母语文言：真正的母语文言：真正的母语2. 2. 别再与别再与别再与别再与“ “美景美景美景美景” ”失之交臂失之交臂失之交臂失之交臂 （“ “无限风光在险峰无限风光在险峰无限风光在险峰无限风光在险峰”）3. 3. 真正的体验真正的体验真正的体验真正的体验 （附：劝学新续、学生来信）（附：劝学新续、
23、学生来信）（附：劝学新续、学生来信）（附：劝学新续、学生来信） 4. 4. 文言教学本应如此鲜活文言教学本应如此鲜活文言教学本应如此鲜活文言教学本应如此鲜活 （附：扈潇泉下寄语）（附：扈潇泉下寄语）（附：扈潇泉下寄语）（附：扈潇泉下寄语）5. 5. 引导学生读引导学生读引导学生读引导学生读“ “进进进进” ”文本文本文本文本 （附：促织赏析文章）（附：促织赏析文章）（附：促织赏析文章）（附：促织赏析文章）6. 6. 教材：引导学生思辨的载体教材：引导学生思辨的载体教材：引导学生思辨的载体教材：引导学生思辨的载体 （六国论中的（六国论中的（六国论中的（六国论中的“ “古古古古”“”“今今今今”
24、”之辩）之辩）之辩）之辩） 7. 7. 从提督府的紫藤解说词说起从提督府的紫藤解说词说起从提督府的紫藤解说词说起从提督府的紫藤解说词说起 （文言的阅读内化）（文言的阅读内化）（文言的阅读内化）（文言的阅读内化） 关于作文教学的思考点（关于作文教学的思考点（关于作文教学的思考点（关于作文教学的思考点（1616）1. 1. 写作：用笔撑渡生命的船写作：用笔撑渡生命的船2. 2. 下一节作文课写什么？下一节作文课写什么？关于作文教学系列的思考关于作文教学系列的思考（“ “五言五言”“”“两真两真” ”；写作程序；文体；内容；思维等系列）；写作程序；文体；内容；思维等系列）3. 3. 比创新更重要的比
25、创新更重要的 （附：胡睦的（附：胡睦的一封信）一封信）4. 4. 飘浮的云朵儿飘浮的云朵儿-思维训练与语言运用的思考思维训练与语言运用的思考 5. 5.母亲的手给学生的惊喜母亲的手给学生的惊喜 （板块构思）（板块构思）6. 6. 宿构，预制？宿构，预制？我们该为写作准备什么我们该为写作准备什么 7. 7. 标题的魅力标题的魅力8. “8. “有意义有意义” ”与与“ “有意思有意思”关于写作思想与情趣的思考关于写作思想与情趣的思考9. 9. 心爱的心爱的“ “小石头小石头”谈作文素材的积累谈作文素材的积累 10. “10. “纸的砧纸的砧”“”“心的锤心的锤”作文语言锤炼的层级要求作文语言锤炼
26、的层级要求 11. 11. 化大为小，化小为巧化大为小，化小为巧立意构思的捷径立意构思的捷径12. 12. 不妨来顿不妨来顿“ “自助餐自助餐”一种不错的写作交流方式一种不错的写作交流方式 13. 13. 孩子，你的文笔本不该这么孩子，你的文笔本不该这么“ “老练老练” ”14. 14. 面对面对“ “文体不限文体不限” ”15. 15. 老师，您鼓励过学生写诗吗？老师，您鼓励过学生写诗吗？16. 16. 考场作文，我想对你说考场作文，我想对你说 积累（朱永新“开业启事”、积累什么？） 一路有书十点个性化的“想”与“做”： 1、一块“小石头” 2、两种手记（语文教学、教育管理） 3、比作业还重
27、要的三种笔记（人间三苦）（人间三苦） 4、四种角色的自我评价（四类事情的处理）（四类事情的处理） 5、五种工作境界的理解（教师要处理好五个关系）（教师要处理好五个关系） 6、常用的六种读写训练方法（批注、评点、仿续、拟题、（批注、评点、仿续、拟题、 变奏、扩缩）变奏、扩缩） 7、作文训练的七点标准（五言两真） 8、语文教师身上的八个关键词：诗意、敏锐、儒雅、诗意、敏锐、儒雅、 激情、幽默、严谨、悟激情、幽默、严谨、悟 性、良心。性、良心。 9、常在耳边响起的九句话： 余秋雨：阅读的最大理由就是摆脱平庸。余秋雨：阅读的最大理由就是摆脱平庸。 论语：君子和而不同，小人同而不和。论语：君子和而不同，
28、小人同而不和。 吴非：有的人跪在别人脚下还自以为发现了巨人。吴非：有的人跪在别人脚下还自以为发现了巨人。 哈兹利特：用亲切的风格写作，不是容易的事情。哈兹利特：用亲切的风格写作，不是容易的事情。 卡耐基：凡事都是原则很少，而技巧很多。卡耐基：凡事都是原则很少，而技巧很多。 普多塔戈：人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点普多塔戈：人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点 燃的火把。燃的火把。 刘墉：没有上天的云梯也就罢了，但不能没有拥抱月亮的手臂。刘墉：没有上天的云梯也就罢了，但不能没有拥抱月亮的手臂。 巴顿：一个人的价值在于当他触到底部时能反跳的高度。巴顿：一个人的价值在于当他
29、触到底部时能反跳的高度。 波德莱尔：他是那样引人注目的缺乏魅力。波德莱尔：他是那样引人注目的缺乏魅力。 10 10、戏说、戏说“ “十面埋伏十面埋伏” ”： 达是穷的埋伏达是穷的埋伏达是穷的埋伏达是穷的埋伏 富是贫的埋伏富是贫的埋伏富是贫的埋伏富是贫的埋伏 盛是衰的埋伏盛是衰的埋伏盛是衰的埋伏盛是衰的埋伏 爱是恨的埋伏爱是恨的埋伏爱是恨的埋伏爱是恨的埋伏 幸是弃的埋伏幸是弃的埋伏幸是弃的埋伏幸是弃的埋伏 擢是贬的埋伏擢是贬的埋伏擢是贬的埋伏擢是贬的埋伏 乐是悲的埋伏乐是悲的埋伏乐是悲的埋伏乐是悲的埋伏 生是死的埋伏生是死的埋伏生是死的埋伏生是死的埋伏 安是危的埋伏安是危的埋伏安是危的埋伏安是危
30、的埋伏 福是祸的埋伏福是祸的埋伏福是祸的埋伏福是祸的埋伏 顺境中兢慎稳健；逆境中达观刚毅。顺境中兢慎稳健；逆境中达观刚毅。顺境中兢慎稳健；逆境中达观刚毅。顺境中兢慎稳健；逆境中达观刚毅。 教 学 感 言 史史 建建 筑筑 语文教师是幸福的，能与学生们尽情分享积淀醇厚语文教师是幸福的，能与学生们尽情分享积淀醇厚的人类精华；语文教师又是冒险的，要将这些精华移植的人类精华；语文教师又是冒险的，要将这些精华移植到课堂中，又尽量不让学生失望。到课堂中，又尽量不让学生失望。 当调侃替代了诉说，当图画替代了文字，当名著受当调侃替代了诉说，当图画替代了文字，当名著受到了冷落，当语文成了习题的代名词，语文教师应敏感到了冷落，当语文成了习题的代名词，语文教师应敏感地意识到自己所肩负的社会责任。地意识到自己所肩负的社会责任。 随着课堂的日益开放，对话向多维度发展，教学的随着课堂的日益开放，对话向多维度发展，教学的机智便体现在机智便体现在“ “梨花一枝春带雨梨花一枝春带雨” ”与与“ “千树万树梨花开千树万树梨花开” ”的和谐交融中。的和谐交融中。 语文教师身上的关键词：诗意、智慧、敏锐、洒脱、语文教师身上的关键词：诗意、智慧、敏锐、洒脱、儒雅、激情、幽默、严谨、悟性、良心。儒雅、激情、幽默、严谨、悟性、良心。t 谢 谢 大 家！ ( 2005.12.10 )
