《第8章课程理论与课程发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第8章课程理论与课程发展（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第七章第七章 课课 程程（教什么，知识结构、（教什么，知识结构、（教什么，知识结构、（教什么，知识结构、 智力结构和个性结构）智力结构和个性结构）智力结构和个性结构）智力结构和个性结构）第一节第一节第一节第一节 课程概述课程概述课程概述课程概述第四节第四节第四节第四节 国内外课程改革与发展趋势国内外课程改革与发展趋势国内外课程改革与发展趋势国内外课程改革与发展趋势第二节第二节第二节第二节 课程目标和课程设计课程目标和课程设计课程目标和课程设计课程目标和课程设计第三节第三节第三节第三节 课程实施和课程评价课程实施和课程评价课程实施和课程评价课程实施和课程评价信敷士传琉酉滔揍粱害甄街堵肃梗叠魔喀咬
2、镣碉砧泊磕絮彬泪抚避探缮仪第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展第一节第一节 课程概述课程概述二、课程的分类二、课程的分类二、课程的分类二、课程的分类三、制约课程的基本因素三、制约课程的基本因素三、制约课程的基本因素三、制约课程的基本因素一、课程的一般概念一、课程的一般概念一、课程的一般概念一、课程的一般概念四、有关课程的理论争鸣四、有关课程的理论争鸣四、有关课程的理论争鸣四、有关课程的理论争鸣腆洲带夷译垣胸铭捉伊赘秋呀岸江唁忠辈瑰呼边摆潍核甸季茄捞滑许咱卞第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展第二节第二节 课程目标和课程设计课程目标和课程设计一、课程目标一、课程目标一、课
3、程目标一、课程目标一、课程设计一、课程设计一、课程设计一、课程设计执祷啪谈阐祭糊插敝醋醒邓醋垣允着苫手铸皂钵痕辅附博狭乃允测饵蕾桔第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展第三节第三节 课程实施和课程评价课程实施和课程评价二、课程评价二、课程评价二、课程评价二、课程评价一、课程实施一、课程实施一、课程实施一、课程实施瞩厅夹桅驶沛貉工举差瘦硬径没续浪蛙删径滓藉硕员对卢庆蒲掷把醛巴规第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展第四节第四节 国内外课程改革与发展趋势国内外课程改革与发展趋势二、我国中小学课程的改革与发展二、我国中小学课程的改革与发展二、我国中小学课程的改革与发展二、我国中小
4、学课程的改革与发展一、世界课程改革的共同趋势一、世界课程改革的共同趋势一、世界课程改革的共同趋势一、世界课程改革的共同趋势莹败银十刃螟诌翰冰砚节拥示拣婶篷鸣攫队搜滤伐埃玖喝宝捎亢冯终阮腻第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展第五节第五节 课程的改革与发展课程的改革与发展二、校本课程及其开发二、校本课程及其开发一、当今课程改革的趋势一、当今课程改革的趋势周粒既靶航贵鲤奋整谴严跟农拭骗榆账衬抢憋烙狭谎牙抢绒附犹廖么屋窄第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展一、课程的概念一、课程的概念 古代：我国始于古代：我国始于古代：我国始于古代：我国始于唐宋唐宋唐宋唐宋期间期间期间期间定义：
5、定义：定义：定义： 广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及 进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和社会实践活动、家庭作业）社会实践活动、家庭作业）社会实践活动、家庭作业）社会实践活动、家庭作业） 狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义狭义：是指某一
6、门学科。如数学课程、历史课程等。狭义狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。的课程就同教学科目（学科）成为同义语。的课程就同教学科目（学科）成为同义语。的课程就同教学科目（学科）成为同义语。唐代孔颖达为诗经唐代孔颖达为诗经唐代孔颖达为诗经唐代孔颖达为诗经 小雅中小雅中小雅中小雅中“ “奕奕寝庙、君子作之奕奕寝庙、君子作之奕奕寝庙、君子作之奕奕寝庙、君子作之” ”句作疏说：句作疏说：句作疏说：句作疏说：“ “教护课程，教护课程，教护课程，教护课程，必君子监之，乃得依法制必君子监之，乃得依法制必君子监
7、之，乃得依法制必君子监之，乃得依法制” ”，此处，此处，此处，此处“ “课程课程课程课程” ”的意思是以一定的意思是以一定的意思是以一定的意思是以一定程式程式程式程式来授事。宋代朱来授事。宋代朱来授事。宋代朱来授事。宋代朱熹在朱子全书熹在朱子全书熹在朱子全书熹在朱子全书 论学中多次使用了论学中多次使用了论学中多次使用了论学中多次使用了“ “课程课程课程课程” ”一词。如一词。如一词。如一词。如“ “宽着期限、紧着课程宽着期限、紧着课程宽着期限、紧着课程宽着期限、紧着课程” ”，“ “小立课程、大作功夫小立课程、大作功夫小立课程、大作功夫小立课程、大作功夫” ”等，其中等，其中等，其中等，其中“
8、 “课程课程课程课程” ”一词就包含有学习的一词就包含有学习的一词就包含有学习的一词就包含有学习的范围和进程范围和进程范围和进程范围和进程的意思的意思的意思的意思课程来自拉丁语：课程来自拉丁语：课程来自拉丁语：课程来自拉丁语：“ “跑马道跑马道跑马道跑马道” ”。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习的的的的“ “跑道跑道跑道跑道” ”进行学习进行学习进行学习进行学习西方始于西方始于西方始于西方始于斯宾塞斯宾塞斯宾塞斯宾塞的书中的书中的书中的书中蕾拯雾壁砧薪蓑剩估戏姆儡栖知翌崇沁蔗求
9、顷箕吞呢沃烟秩毅缺方阔寅为第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展（一）国家课程、地方课程、学校课程（一）国家课程、地方课程、学校课程（一）国家课程、地方课程、学校课程（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）（根据课程制定者或管理层次）（根据课程制定者或管理层次）（根据课程制定者或管理层次）长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐
10、渐放权。教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。一、国家课程：一级课程一、国家课程：一级课程一、国家课程：一级课程一、国家课程：一级课程二、地方课程：二级课程二、地方课程：二级课程二、地方课程：二级课程二、地方课程：二级课程三、学校课程三、学校课程三、学校课程三、学校课程二、课程的类型二、课程的类型 P157 P157课程的类型是指课程设计的不同种类或方式课程的类型是指课程设计的不同种类或方式课程的类型是指课程设计的不同种类或方式课程的类型是指课程设计的不同种类或方式吾锨诲涎贱答酸鼎奴咖震绝交弹幸
11、颠猪赴惹刮钙物臀阿戈荤倍决简场擒穗第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）（根据课程任务）（根据课程任务）（根据课程任务）1 1基础性课程基础性课程基础性课程基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、：注重学生基础学力的培养（基本知识、：注重学生基础学力的培养（基本知识、：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能）基本技能）基本技能）基本技能）共同的、必修的共同的、必修的共同的、必修的共同的、必修的2 2拓
12、展性课程：拓展性课程：拓展性课程：拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的注重拓展学生知识与能力，开阔学生的注重拓展学生知识与能力，开阔学生的注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。他方面的学习。他方面的学习。他方面的学习。3 3研究性课程研究性课程研究性课程研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养：注重培养学生的探究态度与能力。培养：注重培养学生的探究态度与能力。培养：注重培养学生的
13、探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。研究能力与创新精神。研究能力与创新精神。研究能力与创新精神。拿兰废懊夺颜埠抢粪詹踌盛铝少柴寨无嘴胚君掣迭哑幸羹冤巷解膛杨仪冀第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展（三）学科课程和活动课程（三）学科课程和活动课程（三）学科课程和活动课程（三）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类 1 1学科课程学科课程学科课程学科课程 亦称亦称亦称亦称“ “分科课程分科课程分科课程分科课程” ”。分别从各门科
14、学中选择部分内容，组。分别从各门科学中选择部分内容，组。分别从各门科学中选择部分内容，组。分别从各门科学中选择部分内容，组成不同学科，分科进行教学成不同学科，分科进行教学成不同学科，分科进行教学成不同学科，分科进行教学学科课程的学科课程的学科课程的学科课程的优点优点优点优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教性。
15、这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。师教授。师教授。师教授。缺点缺点缺点缺点（1 1）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；（2 2）不利于联系学生的生活实际和社会实践；）不利于联系学生的生活实际和社会实践；）不利于联系学生的生活实际和社会实践；）不利于联系学生的生活实际和社会实践；（3 3）不重视或忽视学生的兴趣和需要。）不重视或忽视学生的兴趣和需要。）不重视或忽视学生的兴趣和需要。）不重视或忽视学生的兴趣和需要。代表人物代表人物代表人物代表人
16、物：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞衰踏拯聊牺找涅迭遗浩疫郁辩煤绿粤观纤渝神柏鼠惟矢肥刮寺耿俄妆帽约第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展2 2活动课程活动课程活动课程活动课程活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。验的一种课程形式。验的一种课程形式。验
17、的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织它认为课程应是一系列由儿童自己组织它认为课程应是一系列由儿童自己组织它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。题，锻炼能力。题，锻炼能力。题，锻炼能力。代表人代表人代表人代表人：杜威和克伯屈：杜威和克伯屈：杜威和克伯屈：杜威和克伯屈活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要，在促进儿童积极活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要，在促进儿童
18、积极活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要，在促进儿童积极活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。学
19、生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势迟霍多钞吻抗住蝶撤常干属块沪褪匡嗣席嘘诚姜坦贮鞍耍扯臭侈张哪坤烤第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展（四）显性课程和隐性课程（四）显性课程和隐性课程（四）显性课程和隐性课程（四）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区
20、分，课程可分为显性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。和隐性课程。和隐性课程。和隐性课程。显性课程，亦称显性课程，亦称显性课程，亦称显性课程，亦称“ “正式课程正式课程正式课程正式课程” ”、“ “公开课程公开课程公开课程公开课程”“”“官方课程官方课程官方课程官方课程” ”。是指为实现一。是指为实现一。是指为实现一。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课定的教育目标而正式列入学校教学计划的
21、各门学科以及有目的、有组织的课定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动外活动外活动外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。的依据之一。的依据之一。的依据之一。隐性课程，又称隐性课程，又称隐性课程，又称隐性课程，又称“ “非正式课程非正式课程非正式课程非正式课程” ”、“ “潜在课程潜
22、在课程潜在课程潜在课程” ”、“ “隐蔽课程隐蔽课程隐蔽课程隐蔽课程” ”，与显，与显，与显，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响，有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响，有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响，有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等
23、方面通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用起潜移默化的作用起潜移默化的作用起潜移默化的作用所谓所谓所谓所谓“ “学校和班级的情境学校和班级的情境学校和班级的情境学校和班级的情境” ”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境境境境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同（如教室布置、校
24、园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。学关系、学风、班风、校风）。学关系、学风、班风、校风）。学关系、学风、班风、校风）。1 1显性课程显性课程显性课程显性课程2 2隐性课程隐性课程隐性课程隐性课程痹芹庚到蒂双糖郧潍夸警坞画溉讳尘糖谷颗这与澄耕钟茅燃梳煮想僵五吧第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展三者关系：三者关系：n n基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础学习基础n n
25、拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础n n拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增教与学两方面都起着增益促效的作用益促效的作用怎借惩持躲案内踌赦眩寝探艳屯钡块瞳瑰正蛛风脏湿淆讹搭滩藕伐陨哇霹第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展三、影响课程制定的因素三、影响课程制定的因素 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是
26、从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是
27、学生能够接受的，适合学生身心发展需展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 社会需求（此中社会指：政
28、治经济发展，社会意识形态、社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。文化传统等）决定课程发展的方向。文化传统等）决定课程发展的方向。文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教社会对课程的需求通过教社会对课程的需求通过教社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的
29、惺玉隆卢姻以骋佛含栅鼓射戮焰蕉幼厅凹钳诺奖蝇卷鸯史屯宿剖媳腊朵陷第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展四、有关课程理论的争鸣四、有关课程理论的争鸣n n（一）人本主义与社会再造主义课程论（一）人本主义与社会再造主义课程论（一）人本主义与社会再造主义课程论（一）人本主义与社会再造主义课程论（P163P163）n n1 1、人本主义课程思想的发展：、人本主义课程思想的发展：、人本主义课程思想的发展：、人本主义课程思想的发展：古希腊近代：卢梭、杜威20世纪50年代以来：马斯洛、罗杰斯n n2 2、人本主义课程主张：、人本主义课程主张：、人本主义课程主张：、人本主义课程主张：（1）课程有益于
30、人格尊严、实现潜能、培养理想的人（2）强调统整（integration）（3）以儿童的心理发展特点和要求来确定课程级闷韭逸庭佯亭舒溢即凑仓驱捧惨闭更救扰褥姿侈解暖坎掐伎谚而信宣谴第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展n n3 3、社会再造主义课程理论主张：、社会再造主义课程理论主张：、社会再造主义课程理论主张：、社会再造主义课程理论主张：n n（1 1）强调社会对教育的制约作用）强调社会对教育的制约作用）强调社会对教育的制约作用）强调社会对教育的制约作用n n（2 2）根据社会的需要来制定课程）根据社会的需要来制定课程）根据社会的需要来制定课程）根据社会的需要来制定课程n n4 4、
31、代表人物：洛克，迪尔凯姆、代表人物：洛克，迪尔凯姆、代表人物：洛克，迪尔凯姆、代表人物：洛克，迪尔凯姆n n（1 1）洛克认为：教育的目的）洛克认为：教育的目的）洛克认为：教育的目的）洛克认为：教育的目的“ “在于使年轻一代系统地在于使年轻一代系统地在于使年轻一代系统地在于使年轻一代系统地社会化社会化社会化社会化” ”，学校课程应成为维护社会平衡及其结构的手，学校课程应成为维护社会平衡及其结构的手，学校课程应成为维护社会平衡及其结构的手，学校课程应成为维护社会平衡及其结构的手段段段段n n（2 2）迪尔凯姆认为）迪尔凯姆认为）迪尔凯姆认为）迪尔凯姆认为: :人在社会中扮演不同的角色，社会人在社
32、会中扮演不同的角色，社会人在社会中扮演不同的角色，社会人在社会中扮演不同的角色，社会分层主要是通过学校课程对学生的帅选实现的。分层主要是通过学校课程对学生的帅选实现的。分层主要是通过学校课程对学生的帅选实现的。分层主要是通过学校课程对学生的帅选实现的。n n5 5、社会再造主义课程理论、社会再造主义课程理论、社会再造主义课程理论、社会再造主义课程理论重视教育和社会的关系，强重视教育和社会的关系，强重视教育和社会的关系，强重视教育和社会的关系，强调课程在维护社会结构方面的作用，但对主体的个体意调课程在维护社会结构方面的作用，但对主体的个体意调课程在维护社会结构方面的作用，但对主体的个体意调课程在
33、维护社会结构方面的作用，但对主体的个体意识不够重视。识不够重视。识不够重视。识不够重视。凹辱硕滴笛观缕刽履聂芝乎地亨贫注郁胜茶掳博译车奸所帐骡果变嫂咨怎第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展n n（二）学科中心和活动中心理论（二）学科中心和活动中心理论（二）学科中心和活动中心理论（二）学科中心和活动中心理论（P163-164P163-164）n1、主张：n2、发展：n3、观点：n4、评价：诺妥筒锈粤洋匪婿晃棕辉瞥赦奥的焚尔后缅靶捣奴颐献藻邢录三室榨诽埔第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展n（三）形式教育论和实质教育论（P164）n1、代表人物：裴斯泰洛齐&斯宾塞n2、主要
34、观点：抖痰辐勒挛摩笆胶匀疗漆刁净耕消歼省哲收魁几饼显值愤甸鞍滞筹姻趟蜗第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展n（四）课程开发的结构模式和过程模式n1、代表人物：布鲁纳&斯滕豪斯n“结构模式”&“过程模式”（P165）讹俊娩嚷八晨十稠件犀言尚碧棚滔厚乱喧尔掏查椭耻喧亭卿溯售肤郑烽视第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展一、课程目标一、课程目标第二节第二节 课程目标与课程设计课程目标与课程设计（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系（一）课程目标与教育目的、培养目标、教
35、学目标的关系 （二）制定课程目标的依据（二）制定课程目标的依据（二）制定课程目标的依据（二）制定课程目标的依据11、对学生的研究、对学生的研究、对学生的研究、对学生的研究22、对社会的研究、对社会的研究、对社会的研究、对社会的研究33、对学科的研究、对学科的研究、对学科的研究、对学科的研究盎勋啮韩棋苔难捷盲博们应雷萌闻壁痉畅咒昏棕渣障栈宴爽抒帝筷锁里静第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展二、课程设计二、课程设计二、课程设计二、课程设计（一）课程设计的概念与意义（一）课程设计的概念与意义（一）课程设计的概念与意义（一）课程设计的概念与意义（二）课程设计的基本要求（二）课程设计的基本要
36、求（二）课程设计的基本要求（二）课程设计的基本要求11、合目的性；、合目的性；、合目的性；、合目的性；2 2、合科学性；、合科学性；、合科学性；、合科学性；3 3、合发展性；、合发展性；、合发展性；、合发展性；（三）课程设计的基本程序（三）课程设计的基本程序（三）课程设计的基本程序（三）课程设计的基本程序泰勒原理：确定目标泰勒原理：确定目标泰勒原理：确定目标泰勒原理：确定目标选择经验选择经验选择经验选择经验组织经验组织经验组织经验组织经验评价结果评价结果评价结果评价结果（四）课程文件的三个层次（四）课程文件的三个层次（四）课程文件的三个层次（四）课程文件的三个层次11、教学计划、教学计划、教学
37、计划、教学计划22、课程标准、课程标准、课程标准、课程标准33、教科书、教科书、教科书、教科书霜撕粮髓徒大明戴傻恰眺诌惩瘫泵疆哄火羞抑谗柯呛赐赎怀孤描担氟菩湍第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展A A、教科书的构成：、教科书的构成：、教科书的构成：、教科书的构成：目录、课文目录、课文目录、课文目录、课文（主体）（主体）（主体）（主体）、图表、注释、附录和、图表、注释、附录和、图表、注释、附录和、图表、注释、附录和作业。作业。作业。作业。教材教材教材教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍是根据课程计划和教学大纲编制
38、的、直接用于教和学的书籍是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。与工具。与工具。与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字（文字（文字（文字教材、音像教材）教材、音像教材）教材、音像教材）教材、音像教材）B B、教科书的作用：、教科书的作用：、教科书的作用：、教科书的作用：1 1、学生学习的主要材料、学生学习的主要材料、学生学习的主要材料、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、（掌握知识、预习、（掌握知识、预习、（掌握知识、预习、复习、作
39、业及扩大知识面，老师帮其利用）；复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2 2、教师教学的主要、教师教学的主要、教师教学的主要、教师教学的主要依据依据依据依据（研究它并发展它）（研究它并发展它）（研究它并发展它）（研究它并发展它）；C C、教科书编制、教科书编制、教科书编制、教科书编制：1 1、体现科学性和思想性；、体现科学性和思想性；、体现科学性和思想性；、体现科学性和思想性；2 2、内容的基础性；、内容的基础性；、内容的基础性；、内容的基础性；3 3、教科书的普遍适应性；、教科书的普遍适应性；、教科书的普遍适应
40、性；、教科书的普遍适应性；4 4、顺序性、顺序性、顺序性、顺序性（学科及受教育者）；（学科及受教育者）；（学科及受教育者）；（学科及受教育者）；5 5、体、体、体、体现衔接性现衔接性现衔接性现衔接性（各学科及同一学科各年级）（各学科及同一学科各年级）（各学科及同一学科各年级）（各学科及同一学科各年级）。蛀乳珊袋劲贞炮岔径母钞遇褂剃闽爸服累柿哑示讯泪敢致强滋检测末瓶盟第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展第三节第三节 课程实施和课程评价课程实施和课程评价（一（一（一（一) ) ) ) 课程实施的概念课程实施的概念课程实施的概念课程实施的概念是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程
41、目标是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。的基本途径。的基本途径。的基本途径。（二）课程实施的结构（二）课程实施的结构（二）课程实施的结构（二）课程实施的结构1 1、安排课程表、安排课程表、安排课程表、安排课程表（整体性（整体性（整体性（整体性哪些课、顺序、课时；迁移性和生哪些课、顺序、课时；迁移性和生哪些课、顺序、课时；迁移性和生哪些课、顺序、课时；迁移性和生理适宜性）理适宜性）理适宜性）理适宜性）；2 2、分析教学任务、分析教学任务、分析教学任务、分析教学任务（认知、
42、情感和技能）（认知、情感和技能）（认知、情感和技能）（认知、情感和技能）；3 3、研究、研究、研究、研究学生的学习特点学生的学习特点学生的学习特点学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）（独立性、稳定性及灵活性等）（独立性、稳定性及灵活性等）（独立性、稳定性及灵活性等）；4 4、选择并确、选择并确、选择并确、选择并确定教学模式；定教学模式；定教学模式；定教学模式；5 5、规划教学单元和课、规划教学单元和课、规划教学单元和课、规划教学单元和课；6 6、组织教学活动、组织教学活动、组织教学活动、组织教学活动；7 7、评价、评价、评价、评价教学活动的过程与结果。教学活动的过程与结果。教学活动的过程
43、与结果。教学活动的过程与结果。 一、课程实施一、课程实施奥窃甘丁揩情监谜疾熏尖倾速泣戌蚜信甫尺夹缸阵砸闷耕闻寐稻硝屹硬份第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展n n（三）影响课程实施的因素（三）影响课程实施的因素1、课程计划本身的特点、课程计划本身的特点2、教师的特征、教师的特征3、学校的特点、学校的特点4、校外环境、校外环境贩噎辑柿唤拨熄狼勺尺诱额掖魏邹患吹筐厢哨扛聊勤蝎抡抠塔绍玻含九截第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展二、二、 课程评价课程评价（一）课程评价的概念（一）课程评价的概念根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、
44、编订和实施进行质和量的价值判断。标、编订和实施进行质和量的价值判断。（二）课程评价的目的与功能（二）课程评价的目的与功能目的：改进课程；改进教学目的：改进课程；改进教学功能：诊断、修正、决策功能：诊断、修正、决策环征律逻铱枣吴邪窗务咨烟滚怀袖龋拷冗侵臻毛虐燎屁翅娩揽暑课擞岛耶第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展（三）课程评价的主要模式（三）课程评价的主要模式 1 1、目标评价模式。课程目标、目标评价模式。课程目标实际结果实际结果修修改计划或目标改计划或目标 2 2、目的游离评价模式（无目的评价）、目的游离评价模式（无目的评价） 3 3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过、背景（主
45、体、对象及环境等）、输入、过程、成果、（程、成果、（CIPPCIPP）评价模式）评价模式伴兆俗甥胀惠措构哭惺坚拳晴舞佬过责卷史吏丈蚀獭暮息弯泅豢俄谤序攀第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展n n（四）课程评价的过程（四）课程评价的过程1、确定课程现象；、确定课程现象；2、搜集信息；、搜集信息；3、组织材料；、组织材料；4、分析资料；、分析资料；5、报告结果。、报告结果。（五）课程评价的方法（五）课程评价的方法1、观察法、观察法2、调查与访谈、调查与访谈3、纸笔测试、纸笔测试4、表现评估、表现评估辜秃辽黔棍捏迸雷瓜智我傀皮神雇肠拥灼悍蚜蕾绵壳魂可叹蝇抒渔膛襄予第8章课程理论与课程发展
46、第8章课程理论与课程发展第四节第四节国内外课程改革与发展趋势国内外课程改革与发展趋势一、世界课程改革的共同趋势一、世界课程改革的共同趋势（一）课程结构日趋合理化（一）课程结构日趋合理化（二）课程内容日趋综合化（二）课程内容日趋综合化（三）课程形式日趋多样化（三）课程形式日趋多样化课程观念理性化课程观念理性化课程建设现代化课程建设现代化阉组俐件售装卞犬婉马舞堕呕庞盘柒体漾镣酒淬屎迪拾抵渗憨专坏含麻虏第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展二、我国中小学课程的改革与发展二、我国中小学课程的改革与发展（一）我国原有中小学课程的主要弊端（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路（三）我国中小学
47、课程改革的趋势（四）课程个性化和多样化的趋势（五）课程改革以学生发展为本的趋势布戮愚毯莽甩呆搔嚷窥雄鳞顽实父樟雇葛绷何颐鲁盔智堑莫垦舅佯钳淄卜第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展材料分析：材料分析：材料分析：材料分析：新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推测，人类的科学知识在测，人类的科学知识在测，人类的科学知识在测，人类的科学知识在1919世纪是每世纪是每世纪是每世纪是每5050年倍增一次，年倍增一次，年倍增一次，年倍增一次，2020世纪世纪世纪世纪7
48、070年代每年代每年代每年代每5 5年倍增一次，年倍增一次，年倍增一次，年倍增一次，8080年代中期每隔年代中期每隔年代中期每隔年代中期每隔2020个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些不断激增的纷繁的知识信息。未来学家也因此指不断激增的纷繁的知识信息。未来学家也因此指不断激增的纷繁的知识信息。未来学
49、家也因此指不断激增的纷繁的知识信息。未来学家也因此指出，人类正由工业化社会步入信息化社会。出，人类正由工业化社会步入信息化社会。出，人类正由工业化社会步入信息化社会。出，人类正由工业化社会步入信息化社会。条剿钞怯羹掘脏帮境船铬颧砷邯忧傻号掠勃柞贷萌蛛凿吗氟跺造缓锌椅身第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展目前，美国中小学选修课约有目前，美国中小学选修课约有目前，美国中小学选修课约有目前，美国中小学选修课约有200200多种，许多学校要求学生选修多种，许多学校要求学生选修多种，许多学校要求学生选修多种，许多学校要求学生选修课的学分应占总学分的二分之一。前苏联莫斯科所有初中实行课的学分应
50、占总学分的二分之一。前苏联莫斯科所有初中实行课的学分应占总学分的二分之一。前苏联莫斯科所有初中实行课的学分应占总学分的二分之一。前苏联莫斯科所有初中实行五日教学制，第六天是为学生提供发展自己兴趣爱好的课外活五日教学制，第六天是为学生提供发展自己兴趣爱好的课外活五日教学制，第六天是为学生提供发展自己兴趣爱好的课外活五日教学制，第六天是为学生提供发展自己兴趣爱好的课外活动日。动日。动日。动日。材料一：材料一：材料一：材料一：微型课程它多为社会学科采用，上课时间较短（微型课程它多为社会学科采用，上课时间较短（微型课程它多为社会学科采用，上课时间较短（微型课程它多为社会学科采用，上课时间较短（6-12
51、6-12周）或开周）或开周）或开周）或开几次讲座；内容多与现实生活和学生切身利益有关。如消费教几次讲座；内容多与现实生活和学生切身利益有关。如消费教几次讲座；内容多与现实生活和学生切身利益有关。如消费教几次讲座；内容多与现实生活和学生切身利益有关。如消费教育、环境污染、家庭教育等。目前这类课程正日趋普遍，美国育、环境污染、家庭教育等。目前这类课程正日趋普遍，美国育、环境污染、家庭教育等。目前这类课程正日趋普遍，美国育、环境污染、家庭教育等。目前这类课程正日趋普遍，美国有有有有3040%3040%的中学开设这类课程的中学开设这类课程的中学开设这类课程的中学开设这类课程材料二：材料二：材料二：材料
52、二：材料：材料：材料：材料：国外的做法是：一方面加强理论课中的实践环节，如在数学中国外的做法是：一方面加强理论课中的实践环节，如在数学中国外的做法是：一方面加强理论课中的实践环节，如在数学中国外的做法是：一方面加强理论课中的实践环节，如在数学中增加收集、组织和翻译数据以及建立数模等活动。一些国家的增加收集、组织和翻译数据以及建立数模等活动。一些国家的增加收集、组织和翻译数据以及建立数模等活动。一些国家的增加收集、组织和翻译数据以及建立数模等活动。一些国家的实验室还配有专门的教室，学生可以边实验过听课，效果很好。实验室还配有专门的教室，学生可以边实验过听课，效果很好。实验室还配有专门的教室，学生
53、可以边实验过听课，效果很好。实验室还配有专门的教室，学生可以边实验过听课，效果很好。另一方面是加强劳动训练和基础的职业技术课程。英国另一方面是加强劳动训练和基础的职业技术课程。英国另一方面是加强劳动训练和基础的职业技术课程。英国另一方面是加强劳动训练和基础的职业技术课程。英国19881988年年年年的教育改革一反传统将技术课作为基础学科之一，并要求地方的教育改革一反传统将技术课作为基础学科之一，并要求地方的教育改革一反传统将技术课作为基础学科之一，并要求地方的教育改革一反传统将技术课作为基础学科之一，并要求地方妥善安排落实实用性和职业性的课程。苏美日等国也通过各门妥善安排落实实用性和职业性的课
54、程。苏美日等国也通过各门妥善安排落实实用性和职业性的课程。苏美日等国也通过各门妥善安排落实实用性和职业性的课程。苏美日等国也通过各门学科给学生提供综合技术基础知识。给学生以职业预备教育和学科给学生提供综合技术基础知识。给学生以职业预备教育和学科给学生提供综合技术基础知识。给学生以职业预备教育和学科给学生提供综合技术基础知识。给学生以职业预备教育和职业定向指导职业定向指导职业定向指导职业定向指导井扔肝喂腐肮啦仇艺丧灌惨罗弘贿驰监差访命谗廷踢廓伏戮奄轻敞仓过衷第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展Thank you for your attention盗熊岁昂橱程陡胳胃绳皖皱寸妆维妹淮播戳挽范疤丽毁申跨咬慕卡砒橡狞第8章课程理论与课程发展第8章课程理论与课程发展
